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在小学数学教学中，口算教学具有极其重要的作用，培养学生的计算能力，首要重视学生的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是学生计算能力的重要组成部分。五十以内进位加法、退位减法是加减法口算中的重点，更是难点，突破这一关，其他的就好办了。由于学生学习的知识背景和认知能力的差异，面对同一个加法或减法的题目，不同的学生可能会有不同的解法。为了让每个学生在课堂活动中都有不同程度的收获，使他们都能得到个性价值的体现，教材对情境问题呈现的方式是先提出数学问题（或由学生自己提出数学问题），然后安排学生进行独立思考（或小组讨论）。
一、抓住知识的生长点，巧设迁移，帮助学生打开口算思路
例如，教学两位数加（减）两位数口算，它是在学生已经学习了一位数加（减）法、两位数加（减）一位数、整十数加（减）整十数、两位数加（减）整十数和两位数笔算加（减）法的基础上学习的，它是学生进一步学习整数加法的基础，是学生必须扎实掌握的基本技能。学生对两位数加法的口算，都是在已有知识经验的基础上，经过独立思考和相互交流获得的，教师的传授因素很少，学生学习的自主性比较高。教学过程充分发挥了教师的引导作用，让学生在原来就会做的基础上提高了层次，较好地实现了教学目标。
二、解决生活中的数学问题，自主建构，适时渗透转化思想
（一）情境导入，提出问题。
1．提出猜想：小朋友们喜欢玩具吗？今天老师带你们一起去玩具店看看。一个男孩正在玩具商场选购玩具，他带了70元，打算买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？
2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）
揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）
（二）自主探究，解决问题。
1．尝试探究。38 25，你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。2．组织交流。汇报交流不同算法，理解算理。3．再次探究。44 25，会口算吗？把自己的想法记录下来。4．交流比较。38 25，是怎么算的？它与44 25相比在计算时有什么相同，有什么不同？5．初步巩固。口算38 34，计算时是怎么想的？6．提问小结。你想提醒大家在计算时注意些什么？
（三）放手探究算法，合理整合练习，让计算充满生活的气息。
例如，不进位加法38＋25＝？
师：你是怎样口算的？有什么方法。还有什么不同的想法？
（引导学生讨论交流，打开口算思路，说出口算方法）
方法一：38＋20＝5858＋5＝63
方法二：30＋20＝508＋5＝13 50＋13＝63
（比较渗透“转化”）
师：我们想出了很多种口算方法，这些口算方法有什么共同的特点？引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构、互动碰撞中提高，在比较归类、对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
44 25会口算吗？把你们不同的想法记录下来，用你喜欢的方法说一说口算过程。
从我的教学过程看来，学生的算法的确存在着思维的差异性与层次性。不在同一层次上的算法就应该提倡优化，但优化过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制的过程。当学生已经能够借助表象，甚至符号和逻辑思维进行思考时，为什么一定要借助小棒和计数器呢？长此以往，学生的思维如何发展？鼓励每位学生有自己独特的算法，并不等于他们可以满足现状，而拒绝学习新的、更有效的一般方法。教师应构建小组和班级交流的机制，通过对不同算法特点的对比，使学生学会怎样去寻找最简捷的解决问题的思路，使所学的知识融会贯通，在更高层次上有更深刻的认识、更概括性的理解，进一步地培养学生思维的深刻性与敏捷性，从而提高思维质量，培养高水平的数学思维。我在教学中碰到这种类型的题目时，鼓励但不刻意追求算法多样化，让学生自己介绍解题方法，然后跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优缺点，最后我还多问一句：“你认为哪种最好？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。当然，教师在肯定其中一种方法的时候，也要肯定其他方法的长处。教师只有正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效教学，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。让学生从小就会“多中选优，择优而用”这种思想方法，正是对学生全面发展的负责。
（责编侯艳星）
一、抓住知识的生长点，巧设迁移，帮助学生打开口算思路
例如，教学两位数加（减）两位数口算，它是在学生已经学习了一位数加（减）法、两位数加（减）一位数、整十数加（减）整十数、两位数加（减）整十数和两位数笔算加（减）法的基础上学习的，它是学生进一步学习整数加法的基础，是学生必须扎实掌握的基本技能。学生对两位数加法的口算，都是在已有知识经验的基础上，经过独立思考和相互交流获得的，教师的传授因素很少，学生学习的自主性比较高。教学过程充分发挥了教师的引导作用，让学生在原来就会做的基础上提高了层次，较好地实现了教学目标。
二、解决生活中的数学问题，自主建构，适时渗透转化思想
（一）情境导入，提出问题。
1．提出猜想：小朋友们喜欢玩具吗？今天老师带你们一起去玩具店看看。一个男孩正在玩具商场选购玩具，他带了70元，打算买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？
2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式）
揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）
（二）自主探究，解决问题。
1．尝试探究。38 25，你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。2．组织交流。汇报交流不同算法，理解算理。3．再次探究。44 25，会口算吗？把自己的想法记录下来。4．交流比较。38 25，是怎么算的？它与44 25相比在计算时有什么相同，有什么不同？5．初步巩固。口算38 34，计算时是怎么想的？6．提问小结。你想提醒大家在计算时注意些什么？
（三）放手探究算法，合理整合练习，让计算充满生活的气息。
例如，不进位加法38＋25＝？
师：你是怎样口算的？有什么方法。还有什么不同的想法？
（引导学生讨论交流，打开口算思路，说出口算方法）
方法一：38＋20＝5858＋5＝63
方法二：30＋20＝508＋5＝13 50＋13＝63
（比较渗透“转化”）
师：我们想出了很多种口算方法，这些口算方法有什么共同的特点？引导学生说出“都看成整十数来口算”，渗透“转化”的数学思想。比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构、互动碰撞中提高，在比较归类、对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
44 25会口算吗？把你们不同的想法记录下来，用你喜欢的方法说一说口算过程。
从我的教学过程看来，学生的算法的确存在着思维的差异性与层次性。不在同一层次上的算法就应该提倡优化，但优化过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制的过程。当学生已经能够借助表象，甚至符号和逻辑思维进行思考时，为什么一定要借助小棒和计数器呢？长此以往，学生的思维如何发展？鼓励每位学生有自己独特的算法，并不等于他们可以满足现状，而拒绝学习新的、更有效的一般方法。教师应构建小组和班级交流的机制，通过对不同算法特点的对比，使学生学会怎样去寻找最简捷的解决问题的思路，使所学的知识融会贯通，在更高层次上有更深刻的认识、更概括性的理解，进一步地培养学生思维的深刻性与敏捷性，从而提高思维质量，培养高水平的数学思维。我在教学中碰到这种类型的题目时，鼓励但不刻意追求算法多样化，让学生自己介绍解题方法，然后跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优缺点，最后我还多问一句：“你认为哪种最好？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。当然，教师在肯定其中一种方法的时候，也要肯定其他方法的长处。教师只有正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效教学，才能让每个学生都能在原有基础上得到发展。让学生从小就会“多中选优，择优而用”这种思想方法，正是对学生全面发展的负责。
（责编侯艳星）