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摘要：学生个体性差异是我们教学工作中不可忽视的因素，本文将结合自己的教学实践谈谈教学过程中尊重学生个性所实施的个性化阅读的方法和效果。
关键词：阅读教学；个性阅读；原则
G633.3
《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。作为一名语文教师，我想在此结合自己多年的教学实际，谈谈进行个性化阅读教学的几点做法：
一、做一个合格的文本阅读者
教学中，要凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力与语文素养，教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读，不是在教参的指引下去寻找相应的内容，也不是游离于课文之外对作者指手画脚，评论是非，采取旁观者的态度。教师应该走进课文，教师自身本来就是一个独立思考的人，他与文本间本来就存在着对话。教师惟有与文本展开对话，才能充分地感知文本，揣摩体味，获得自己的独到理解并设计优化教学程序。
二、努力营造语文个性化阅读环境，把生活引入课堂，让阅读生活化
朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文个性化阅读从生命开始，与生活同行。语文个性化阅读与生活血肉相连，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。鉴于此，语文个性化阅读教学要努力营造个性化阅读环境，面向学生广泛的现实生活世界，语文教师要把语文个性化阅读教学与学生的现实生活联系起来，时时刻刻注重引导学生走进生活，要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，让语文个性化阅读教学“生活化”。
三、认真开发个性化的教学方案
设计个性化的教学目标。语文教学目标是教学活动追求的预期效果，是主观上的超前反映，重视目标教学是语文教学的通例。个性化阅读教学中，教师要遵循基础性和发展性相结合的原则，站在语文课程标准的高度，体现语文新课程的总体特点。教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标。还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。
优化主体性的教学过程。教学过程是特殊的认识和实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥与学生主体能力生成和发展的过程。一方面，教师应该遵循“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度。按照学生学习语文的认识规律和教学过程，创设广阔的个性发展的学习环境。另一方面，学生的差异和教学的开放，都使课堂呈现出多变性和复杂性，教师在教学过程中，要能根据课堂实际情况调整教学设计，能在提出、筛选、确定问题后，尽量让学生独立思考，自主感悟，充分发挥学生的主体性，使学生个性发展获得最佳效果。
精选科学化的教学手段。现代语文教学中，运用多媒体技术可以使音、形、畫等听觉、视觉和想象思维结合起来，使学生全方位感知文本，这是传统语文教学手段无法企及的。个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时。一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟：二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计戒线性结构。教师在设计课件时，应变“线性结构”为“块状结构”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度。
四、教学过程必须遵循的原则
1.自主性原则
课内的自主：让学生根据自己已有的知识、经验、情感、让学生充分自读亲历阅读过程，自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。教师的自主性，我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。如实验教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正的把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。
课外阅读的自主：课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法、自主阅读自主感悟总结讨论等方式，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。
2.民主性原则
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境，是我们实验教师必须具备个性化教学的一个重要条件，也是我们对实验教师评价的一个重要指标。
我们进行个性阅读教学就是要充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由次产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。实验教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性的解决新问题。我们要求实验教师创设问题，留出课堂“空白”，让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。
3.激励性原则
个性阅读让学生畅所欲言的抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，不能任期自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。
综上所述，相信我们在教学过程中如果能尊重学生个性，视事个性化教学阅读，我们的课堂教学也会百花齐放，精彩纷呈。
参考文献：
[1]张行涛，郭东政等.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社.2003.6.1
[2]宋德如，孔锴等.现代教育新理念解说[M].安徽大学出版社2005.6
[3]陈旭远.新课程新理念[M].东北师范大学出版社.2002.2.7
关键词：阅读教学；个性阅读；原则
G633.3
《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。作为一名语文教师，我想在此结合自己多年的教学实际，谈谈进行个性化阅读教学的几点做法：
一、做一个合格的文本阅读者
教学中，要凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力与语文素养，教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读，不是在教参的指引下去寻找相应的内容，也不是游离于课文之外对作者指手画脚，评论是非，采取旁观者的态度。教师应该走进课文，教师自身本来就是一个独立思考的人，他与文本间本来就存在着对话。教师惟有与文本展开对话，才能充分地感知文本，揣摩体味，获得自己的独到理解并设计优化教学程序。
二、努力营造语文个性化阅读环境，把生活引入课堂，让阅读生活化
朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文个性化阅读从生命开始，与生活同行。语文个性化阅读与生活血肉相连，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。鉴于此，语文个性化阅读教学要努力营造个性化阅读环境，面向学生广泛的现实生活世界，语文教师要把语文个性化阅读教学与学生的现实生活联系起来，时时刻刻注重引导学生走进生活，要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，让语文个性化阅读教学“生活化”。
三、认真开发个性化的教学方案
设计个性化的教学目标。语文教学目标是教学活动追求的预期效果，是主观上的超前反映，重视目标教学是语文教学的通例。个性化阅读教学中，教师要遵循基础性和发展性相结合的原则，站在语文课程标准的高度，体现语文新课程的总体特点。教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标。还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。
优化主体性的教学过程。教学过程是特殊的认识和实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥与学生主体能力生成和发展的过程。一方面，教师应该遵循“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度。按照学生学习语文的认识规律和教学过程，创设广阔的个性发展的学习环境。另一方面，学生的差异和教学的开放，都使课堂呈现出多变性和复杂性，教师在教学过程中，要能根据课堂实际情况调整教学设计，能在提出、筛选、确定问题后，尽量让学生独立思考，自主感悟，充分发挥学生的主体性，使学生个性发展获得最佳效果。
精选科学化的教学手段。现代语文教学中，运用多媒体技术可以使音、形、畫等听觉、视觉和想象思维结合起来，使学生全方位感知文本，这是传统语文教学手段无法企及的。个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时。一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟：二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计戒线性结构。教师在设计课件时，应变“线性结构”为“块状结构”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度。
四、教学过程必须遵循的原则
1.自主性原则
课内的自主：让学生根据自己已有的知识、经验、情感、让学生充分自读亲历阅读过程，自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。教师的自主性，我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。如实验教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正的把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。
课外阅读的自主：课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法、自主阅读自主感悟总结讨论等方式，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。
2.民主性原则
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境，是我们实验教师必须具备个性化教学的一个重要条件，也是我们对实验教师评价的一个重要指标。
我们进行个性阅读教学就是要充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由次产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。实验教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性的解决新问题。我们要求实验教师创设问题，留出课堂“空白”，让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。
3.激励性原则
个性阅读让学生畅所欲言的抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，不能任期自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。
综上所述，相信我们在教学过程中如果能尊重学生个性，视事个性化教学阅读，我们的课堂教学也会百花齐放，精彩纷呈。
参考文献：
[1]张行涛，郭东政等.新世纪教师素养[M].首都师范大学出版社.2003.6.1
[2]宋德如，孔锴等.现代教育新理念解说[M].安徽大学出版社2005.6
[3]陈旭远.新课程新理念[M].东北师范大学出版社.2002.2.7