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内容提要：三年级孩子刚从低年段迈入中年段刚涉及习作，还不知道把有意识地去看、听、想转化为文从字顺的篇章。需要老师引导孩子积极地去观察、分析周围的人、事、物。及时地适当地渗透一些习作技巧。那么如何写好起始年段的习作？巧引妙渗，笔者结合自身教学实际从“一、培养学生的捕捉素材能力。二、培养学生的积累素材能力。三、培养学生的想象素材能力。”这三个方面，充分说明写好三年级起始作文其实并不难。
关键词：三年级；兴趣
G623.2
《语文课程新标准》关于对中年级的习作明确提出了：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。 根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中"开头难"的心理障碍，消除了"言之无物"的恐惧感。
一、培养学生的捕捉素材能力。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实 生动。例如习作5让学生描写一种水果，在学《石榴》时，让学生看关于石榴园的图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对花的色彩、形态，子儿的形状等有感性认识，拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
二、培养学生的积累素材能力。
“不積跬步，无以致千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好习作的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在活动课中，开展读书交流会、文学知识竞赛等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，习作也能生动起来。
三、培养学生的想象素材能力。
丰富的想象力是写好习作的不竭源泉。在习作教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。
消除小学生习作中"开头难"的心理障碍，消除了"言之无物"的恐惧感后，如何引导他们写习作，学会写习作就成了一项至关重要的任务。
首先，让生起好题目。
一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，因此，命题是一门艺术。根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题习作时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力。此外，教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，让生会用素材。
学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂。例如习作4中让生描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。
第三，让生有感而写。
有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……， 让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次习作都要引导学生生发感情，真实的写作。
第四，师用评语激励
习作评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，在习作评改中，及时有效的给学生反馈信息，让他们从中得到激励。教师的评语应有利于学生兴趣的加强，坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。习作批语尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。
另外，习作的修改也很重要。修改习作不光教师改，更重要的是指导学生改。每次让学生先修改，老师后改，老师先把修改习作的方法交给学生，由教师指导改到放手改。有利于整个语文成绩的提高，学生改后老师再改，避免了学生中随意现象，应付的毛病。
写作能力是语文素养的一部分，特别是三年级的学生，应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，巧引妙渗，指导学生在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
关键词：三年级；兴趣
G623.2
《语文课程新标准》关于对中年级的习作明确提出了：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。 根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中"开头难"的心理障碍，消除了"言之无物"的恐惧感。
一、培养学生的捕捉素材能力。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实 生动。例如习作5让学生描写一种水果，在学《石榴》时，让学生看关于石榴园的图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对花的色彩、形态，子儿的形状等有感性认识，拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
二、培养学生的积累素材能力。
“不積跬步，无以致千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好习作的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在活动课中，开展读书交流会、文学知识竞赛等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，习作也能生动起来。
三、培养学生的想象素材能力。
丰富的想象力是写好习作的不竭源泉。在习作教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。
消除小学生习作中"开头难"的心理障碍，消除了"言之无物"的恐惧感后，如何引导他们写习作，学会写习作就成了一项至关重要的任务。
首先，让生起好题目。
一篇文章的题目起得好，会给文章大增光彩，因此，命题是一门艺术。根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。即在每节非命题习作时，抽出一定的时间，以小组为单位在班里进行命题比赛。事实证明，只有名字起好了，学生才能由此而产生联想，从而进入构思，写出内容丰富，具有真情实感的文章来。要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力。此外，教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。
其次，让生会用素材。
学生已有一定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂。例如习作4中让生描写秋天的景物，教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。
第三，让生有感而写。
有感情的的作文才显充实，才有内涵。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……， 让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次习作都要引导学生生发感情，真实的写作。
第四，师用评语激励
习作评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，在习作评改中，及时有效的给学生反馈信息，让他们从中得到激励。教师的评语应有利于学生兴趣的加强，坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。习作批语尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。
另外，习作的修改也很重要。修改习作不光教师改，更重要的是指导学生改。每次让学生先修改，老师后改，老师先把修改习作的方法交给学生，由教师指导改到放手改。有利于整个语文成绩的提高，学生改后老师再改，避免了学生中随意现象，应付的毛病。
写作能力是语文素养的一部分，特别是三年级的学生，应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，巧引妙渗，指导学生在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。