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摘 要:本文分析了《新编英语语法》的语法编排体系和新颖的语法学说,结合教学实践论述动词-ing形式称谓之界定的独到之处。文章认为:《新编英语语法》充分考虑中国学生在语法理解能力和母语学习背景方面的特点,在动词-ing形式的教、学、编等方面独辟蹊径,把传统语法中复杂难懂的动词-ing形式简单化,较好地解决了语法教与学过程中存在的难题,并为语法教材的编写提供了一定的借鉴作用和参考价值。
关键词:《新编英语语法》;动词的-ing形式;教材编写;语法教学
[中图分类号]H030
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)10-0119-3
Abstract: This paper analyses the main features and theories of A New English Grammar (4th edition)(hereinafter called the New English Grammar) , and mainly discusses the special feature of V-ing form. The paper holds that the New English Grammar fully takes into account the peculiarities of the students at Chinese universities, especially at high schools, in their grammatical competence and mother tongue background, and illustrates the theory of V-ing form in a clear way which helps to make the grammar teaching and learning in universities and schools easy and provides reference for grammar textbooks compiling.
Key words: New English Grammar; V-ing form, grammar textbook compiling, grammar teaching
1. 高校英语语法教学的作用及《新编英语语法》的特点
20世纪70年代以来,随着交际语言教学的兴起,国内外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和忽视。有人甚至指出,语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用,反而会带来一些负面的影响。其实长期以来,中国学生在语言输出过程中之所以普遍存在“中国式英语”现象,不仅在于二语习得不在目的语国家,母语反作用力大,很大程度上还应归咎于学生英语语法知识欠缺,对于英汉两种语言间的差别认识不足。最近的研究结果显示:广泛、长久的语法教学有利于隐性语言知识的发展,对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用。学习者要想准确把握和使用目标语,有重点且有目的地学习语法知识是很有必要的。在交际语言学习过程中,对那些通过教师讲授而接触到的语法知识所形成的认知能够较为持久地保留在记忆中,而且在语言输出中使用这些相关语法知识的准确性也会有所提高。同时,语法教学还可以保证和提高那些使用起来较为困难的语言形式的准确性,对于提高外语学习者使用目标语的能力是必不可少的条件之一。这些研究结果不仅使得语法教学在外语学习中的作用再次受到语言研究者的广泛关注,而且重新激发了人们对语法教学及其在外语学习中的作用的兴趣。笔者认为,语法教学在语言学习中的作用是肯定的,关键在于教师如何把握语法教学的深度和广度,如何实现语法服务于学生更好地掌握和使用语言的原则。如果把语法知识作为纯粹的语言学理论知识来传授,让学生死记硬背各种规则,把简单的语法现象复杂化,这种语法教学的作用是短暂而肤浅的,也是没有必要的。
对于高校学生而言,经过中学阶段英语学习,对语法规则并不陌生。但由于中学阶段的教学功利性太强,特别是高考的重压之下,教师不得不要求学生死记硬背语法规则、典型考题。教学中很少详细讲解语法现象的语用功能和作用,学生对所学的语法规则和语法现象概念不清,缺乏语法功能意识。这种教学导致绝大多数学生对接触的知识或囫囵吞枣或浅尝辄止,是知其然而不知其所以然。例如,知道动词有时态变化,但不知“时”和“态”的具体含义;知道不定式、动名词、现在分词、过去分词,却不理解“限定动词”和“非限定动词”;知道将来时用“shall/will+动词原形”构成,但不知将来时表示手段的丰富多彩。
高校学生语法能力上存在的问题造成学生翻译、写作能力低下,影响了预期的教学效果。为了解决这一问题,教师往往要花费很多时间和精力进行必要的语法“补漏”教学,以“治疗”中学语法学习留下的诸如语法知识概念不清,对语法学习不感兴趣,写作、翻译时有畏难情绪等“后遗症”。
章振邦先生编著的《新编英语语法》(以下简称《新编》)吸取结构语法(主要论点为语言有一个结构)、转换生成语法(语言反映了心理,语言能力中包含着天赋的成分)、格语法(着重探讨句法结构与语义之间关系的一种语法理论和语义学理论)和系统功能语法(语言形式受语义系统决定的)等诸家之所长,结合国内英语教学的经验,创造性地采用层次分析法,自然地连接语法和语篇,精确地描述了现代英语语法结构;一改既往语法书编写以词法为主的惯例,以句法为主;语法术语方面,放弃了一些传统提法,如把传统的表语改为主语补语(1997:58),把时态分为“时”和“体”(ibid.: 9),将来时态改为将来时间表示方式等(ibid.: 12),为英语语法教学开辟了新天地,为英语语法书和教材的编写提供了新思路。笔者尤其推崇《新编》把非限定动词-ing形式的“现在分词”、“动名词”统一界定为“-ing分词”(ibid.: 671)。这种提法把复杂难懂的动词-ing形式简单明了化,使之有利于改进语法教学,易于学生接受和掌握,提高教学效果。
2. 传统语法中动词-ING形式称谓之弊端
传统语法一般将动词非限定形式分为三种形式四种称谓,即:动词不定式、过去分词、动名词和现在分词,分词包括现在分词(The Present Participle)和过去分词(The Past Participle)两种(张道真,2002:178)。因此,同一个动词的-ing形式,如“sleeping”,则分别称为动名词和现在分词。句子“He spent a miserable day in bed thinking of all the fun he was missing.”中的“thinking”即可看作现在分词亦可看作动名词(薄冰,2006:588)。毫无疑问,传统语法动词的-ing形式给英语学习者带来了一定的麻烦。
英语“重形合”的特点确立了动词在语法教学中的重要地位。非限定动词因其语用功能强大、用法繁杂、形式多变而成为语法教学的重中之重。
相对而言,动词不定式和过去分词因构成形式不同,学生对两者不同的语用功能易于接受、理解和掌握。而动名词、现在分词是一样的构成形式,却有两种称谓,学生很难分清动词的-ing形式什么时候叫动名词,什么时候叫现在分词。
比如词组:“a sleeping child/a sleeping carriage”、“a working method/working people”、“drinking water/a drinking horse”中,“sleep”、“work”、“drink”同样的-ing形式却分别叫作现在分词和动名词。再比如句子:“The story is interesting./My favorite sport is swimming.”两句中“interest”、“swim”的-ing形式也分别叫作现在分词和动名词。另外,“Her occupation is teaching.”一句中的表语“teaching”是对主语“her occupation”进行解释,两者可置换;而句子“Seeing is believing.”中的“believing”也作表语,却不能与主语置换。在教学中,常有学生对此产生疑问:句中的“believing”为什么只能是动名词不能是现在分词?为了让学生区分两者的差异,教师要花费许多的功夫去讲解,从而使抽象的语法概念和理论变得更加晦涩难懂,增加学生理解、掌握的难度,加重学习负担,降低学习兴趣,在提高目标语的应用能力上也没有任何实际意义和价值。
3.《新编英语语法》-ING分词学说之优越
与传统语法相比,《新编英语语法》在许多方面颇有新意。最明显的特色是不再采用动词时态体系,摈弃“将来时态”,以“将来时间表示法”代之(章振邦,1997:12);同时还摈弃传统语法中的定语从句称谓,将其改为关系分句;将冠词、数词等统称为限定词。表面上看,这些只是名称上的变化,但却体现了编者吸收语言学研究成果来澄清英语语法现象,为更加准确地描述英语语法奠定基础,从而有助于学生正确使用英语语法的良苦用心。
尤其值得称道的是,《新编》把传统的非限定动词的三种形式四种称谓归为三种形式三种称谓,即:不定式、-ing分词和-ed分词。在第24章中,把动词-ing形式各种语用功能、与不定式的区别和-ing形式所涉及的语法现象归纳在一起,称之为“-ing分词”,提出了“动词-ing形式”之新说。
《新编》指出:主动词,不论是及物动词还是不及物动词,动作动词还是状态动词,都能构成-ing分词(ibid.: 1102)。-ing分词除不能单独构成谓语动词外,在句中可担当各种成分,起着广泛的句法作用,并围绕着-ing分词结构作主语、主语补语、宾语、宾语补语、名词修饰语、状语用法上的一些问题展开叙述。在论及-ing分词作名词修饰语时,《新编》指出:-ing 分词结构作前置修饰语大致有两种情况:一种情况是-ing分词表示其所修饰的名词所作的动作,另一种情况是-ing分词表示的不是被修饰名词的动作,而是被修饰名词的性能(ibid.: 674)。如:“a sleeping child/a sleeping-bill”,不再按传统语法将“sleeping”分别称作现在分词和动名词。在讲到-ing分词结构用于连系动词后作主语补语时,《新编》把起形容词作用的-ing分词与起名词作用的-ing分词区别开来(ibid.: 675)。如:“Our duty is serving the people heart and soul./That is fascinating.”两句中,“serving”和“fascinating”都统称为-ing分词分,而不再叫作动名词和现在分词。
《新编》对动词-ing形式的分类归纳不仅是语言语法学中某种现象说法上的改变,更重要的是使语法研究者和教师明白“语法服务于语用”是语言教学的真谛。语法研究和教学不能只停留在纯理论研究上,还要注重其实用性。《新编》确立的动词-ing分词学说在语法理论上也许价值有限,但对语法教学的影响却是不可低估的。它使语法教学贴近实用性,富于人性化,为外语教育工作者和莘莘学子卸下了教和学过程中的一个包袱,其优越之处将随着英语教师,尤其是广大的中学英语教师的广泛接受和应用而为越来越多的人所认识。
4. -ING分词学说对教材编写的启示
教材是传道、授业、解惑的重要载体,因此在编写教材时,吸纳学科领域先进的思想、科学的理念和新近的研究成果尤为重要。《新编》结合20世纪语言学上的一些研究成果,与传统语法用书和语法教材相比,许多方面都有新的科学的提法,在语法教材编写和英语教材语法内容的编写上有很大的参考和借鉴价值。章振邦先生在语法教材编写上无疑是做了一件功德无量的好事。
中国学生不在目的语国家学习外语原本就难,一些类似于动词-ing形式复杂的语法现象使英语学习难上加难。因此,无论是中学还是大学的英语教科书、语法用书的编写者,都应遵循语法理论服务于语言应用、从实践中来到实践中去并在实践中升华的原则,切实在语用水平的提高上体现其价值。编写者在编写过程中可借鉴和参考《新编》,使教材的编写更具科学性、创新性、时代性和实用性,并以此改革语法教学,使其真正服务于英语的学习和准确的应用。
参考文献
薄冰. 薄冰英语语法指南[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2006:588.
张道真. 实用英语语法[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002:178.
章振邦. 新编英语语法[M]. 上海:上海外语教育出版社,1997:9,12,58,671,674,675,1102.
关键词:《新编英语语法》;动词的-ing形式;教材编写;语法教学
[中图分类号]H030
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)10-0119-3
Abstract: This paper analyses the main features and theories of A New English Grammar (4th edition)(hereinafter called the New English Grammar) , and mainly discusses the special feature of V-ing form. The paper holds that the New English Grammar fully takes into account the peculiarities of the students at Chinese universities, especially at high schools, in their grammatical competence and mother tongue background, and illustrates the theory of V-ing form in a clear way which helps to make the grammar teaching and learning in universities and schools easy and provides reference for grammar textbooks compiling.
Key words: New English Grammar; V-ing form, grammar textbook compiling, grammar teaching
1. 高校英语语法教学的作用及《新编英语语法》的特点
20世纪70年代以来,随着交际语言教学的兴起,国内外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和忽视。有人甚至指出,语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用,反而会带来一些负面的影响。其实长期以来,中国学生在语言输出过程中之所以普遍存在“中国式英语”现象,不仅在于二语习得不在目的语国家,母语反作用力大,很大程度上还应归咎于学生英语语法知识欠缺,对于英汉两种语言间的差别认识不足。最近的研究结果显示:广泛、长久的语法教学有利于隐性语言知识的发展,对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用。学习者要想准确把握和使用目标语,有重点且有目的地学习语法知识是很有必要的。在交际语言学习过程中,对那些通过教师讲授而接触到的语法知识所形成的认知能够较为持久地保留在记忆中,而且在语言输出中使用这些相关语法知识的准确性也会有所提高。同时,语法教学还可以保证和提高那些使用起来较为困难的语言形式的准确性,对于提高外语学习者使用目标语的能力是必不可少的条件之一。这些研究结果不仅使得语法教学在外语学习中的作用再次受到语言研究者的广泛关注,而且重新激发了人们对语法教学及其在外语学习中的作用的兴趣。笔者认为,语法教学在语言学习中的作用是肯定的,关键在于教师如何把握语法教学的深度和广度,如何实现语法服务于学生更好地掌握和使用语言的原则。如果把语法知识作为纯粹的语言学理论知识来传授,让学生死记硬背各种规则,把简单的语法现象复杂化,这种语法教学的作用是短暂而肤浅的,也是没有必要的。
对于高校学生而言,经过中学阶段英语学习,对语法规则并不陌生。但由于中学阶段的教学功利性太强,特别是高考的重压之下,教师不得不要求学生死记硬背语法规则、典型考题。教学中很少详细讲解语法现象的语用功能和作用,学生对所学的语法规则和语法现象概念不清,缺乏语法功能意识。这种教学导致绝大多数学生对接触的知识或囫囵吞枣或浅尝辄止,是知其然而不知其所以然。例如,知道动词有时态变化,但不知“时”和“态”的具体含义;知道不定式、动名词、现在分词、过去分词,却不理解“限定动词”和“非限定动词”;知道将来时用“shall/will+动词原形”构成,但不知将来时表示手段的丰富多彩。
高校学生语法能力上存在的问题造成学生翻译、写作能力低下,影响了预期的教学效果。为了解决这一问题,教师往往要花费很多时间和精力进行必要的语法“补漏”教学,以“治疗”中学语法学习留下的诸如语法知识概念不清,对语法学习不感兴趣,写作、翻译时有畏难情绪等“后遗症”。
章振邦先生编著的《新编英语语法》(以下简称《新编》)吸取结构语法(主要论点为语言有一个结构)、转换生成语法(语言反映了心理,语言能力中包含着天赋的成分)、格语法(着重探讨句法结构与语义之间关系的一种语法理论和语义学理论)和系统功能语法(语言形式受语义系统决定的)等诸家之所长,结合国内英语教学的经验,创造性地采用层次分析法,自然地连接语法和语篇,精确地描述了现代英语语法结构;一改既往语法书编写以词法为主的惯例,以句法为主;语法术语方面,放弃了一些传统提法,如把传统的表语改为主语补语(1997:58),把时态分为“时”和“体”(ibid.: 9),将来时态改为将来时间表示方式等(ibid.: 12),为英语语法教学开辟了新天地,为英语语法书和教材的编写提供了新思路。笔者尤其推崇《新编》把非限定动词-ing形式的“现在分词”、“动名词”统一界定为“-ing分词”(ibid.: 671)。这种提法把复杂难懂的动词-ing形式简单明了化,使之有利于改进语法教学,易于学生接受和掌握,提高教学效果。
2. 传统语法中动词-ING形式称谓之弊端
传统语法一般将动词非限定形式分为三种形式四种称谓,即:动词不定式、过去分词、动名词和现在分词,分词包括现在分词(The Present Participle)和过去分词(The Past Participle)两种(张道真,2002:178)。因此,同一个动词的-ing形式,如“sleeping”,则分别称为动名词和现在分词。句子“He spent a miserable day in bed thinking of all the fun he was missing.”中的“thinking”即可看作现在分词亦可看作动名词(薄冰,2006:588)。毫无疑问,传统语法动词的-ing形式给英语学习者带来了一定的麻烦。
英语“重形合”的特点确立了动词在语法教学中的重要地位。非限定动词因其语用功能强大、用法繁杂、形式多变而成为语法教学的重中之重。
相对而言,动词不定式和过去分词因构成形式不同,学生对两者不同的语用功能易于接受、理解和掌握。而动名词、现在分词是一样的构成形式,却有两种称谓,学生很难分清动词的-ing形式什么时候叫动名词,什么时候叫现在分词。
比如词组:“a sleeping child/a sleeping carriage”、“a working method/working people”、“drinking water/a drinking horse”中,“sleep”、“work”、“drink”同样的-ing形式却分别叫作现在分词和动名词。再比如句子:“The story is interesting./My favorite sport is swimming.”两句中“interest”、“swim”的-ing形式也分别叫作现在分词和动名词。另外,“Her occupation is teaching.”一句中的表语“teaching”是对主语“her occupation”进行解释,两者可置换;而句子“Seeing is believing.”中的“believing”也作表语,却不能与主语置换。在教学中,常有学生对此产生疑问:句中的“believing”为什么只能是动名词不能是现在分词?为了让学生区分两者的差异,教师要花费许多的功夫去讲解,从而使抽象的语法概念和理论变得更加晦涩难懂,增加学生理解、掌握的难度,加重学习负担,降低学习兴趣,在提高目标语的应用能力上也没有任何实际意义和价值。
3.《新编英语语法》-ING分词学说之优越
与传统语法相比,《新编英语语法》在许多方面颇有新意。最明显的特色是不再采用动词时态体系,摈弃“将来时态”,以“将来时间表示法”代之(章振邦,1997:12);同时还摈弃传统语法中的定语从句称谓,将其改为关系分句;将冠词、数词等统称为限定词。表面上看,这些只是名称上的变化,但却体现了编者吸收语言学研究成果来澄清英语语法现象,为更加准确地描述英语语法奠定基础,从而有助于学生正确使用英语语法的良苦用心。
尤其值得称道的是,《新编》把传统的非限定动词的三种形式四种称谓归为三种形式三种称谓,即:不定式、-ing分词和-ed分词。在第24章中,把动词-ing形式各种语用功能、与不定式的区别和-ing形式所涉及的语法现象归纳在一起,称之为“-ing分词”,提出了“动词-ing形式”之新说。
《新编》指出:主动词,不论是及物动词还是不及物动词,动作动词还是状态动词,都能构成-ing分词(ibid.: 1102)。-ing分词除不能单独构成谓语动词外,在句中可担当各种成分,起着广泛的句法作用,并围绕着-ing分词结构作主语、主语补语、宾语、宾语补语、名词修饰语、状语用法上的一些问题展开叙述。在论及-ing分词作名词修饰语时,《新编》指出:-ing 分词结构作前置修饰语大致有两种情况:一种情况是-ing分词表示其所修饰的名词所作的动作,另一种情况是-ing分词表示的不是被修饰名词的动作,而是被修饰名词的性能(ibid.: 674)。如:“a sleeping child/a sleeping-bill”,不再按传统语法将“sleeping”分别称作现在分词和动名词。在讲到-ing分词结构用于连系动词后作主语补语时,《新编》把起形容词作用的-ing分词与起名词作用的-ing分词区别开来(ibid.: 675)。如:“Our duty is serving the people heart and soul./That is fascinating.”两句中,“serving”和“fascinating”都统称为-ing分词分,而不再叫作动名词和现在分词。
《新编》对动词-ing形式的分类归纳不仅是语言语法学中某种现象说法上的改变,更重要的是使语法研究者和教师明白“语法服务于语用”是语言教学的真谛。语法研究和教学不能只停留在纯理论研究上,还要注重其实用性。《新编》确立的动词-ing分词学说在语法理论上也许价值有限,但对语法教学的影响却是不可低估的。它使语法教学贴近实用性,富于人性化,为外语教育工作者和莘莘学子卸下了教和学过程中的一个包袱,其优越之处将随着英语教师,尤其是广大的中学英语教师的广泛接受和应用而为越来越多的人所认识。
4. -ING分词学说对教材编写的启示
教材是传道、授业、解惑的重要载体,因此在编写教材时,吸纳学科领域先进的思想、科学的理念和新近的研究成果尤为重要。《新编》结合20世纪语言学上的一些研究成果,与传统语法用书和语法教材相比,许多方面都有新的科学的提法,在语法教材编写和英语教材语法内容的编写上有很大的参考和借鉴价值。章振邦先生在语法教材编写上无疑是做了一件功德无量的好事。
中国学生不在目的语国家学习外语原本就难,一些类似于动词-ing形式复杂的语法现象使英语学习难上加难。因此,无论是中学还是大学的英语教科书、语法用书的编写者,都应遵循语法理论服务于语言应用、从实践中来到实践中去并在实践中升华的原则,切实在语用水平的提高上体现其价值。编写者在编写过程中可借鉴和参考《新编》,使教材的编写更具科学性、创新性、时代性和实用性,并以此改革语法教学,使其真正服务于英语的学习和准确的应用。
参考文献
薄冰. 薄冰英语语法指南[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2006:588.
张道真. 实用英语语法[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2002:178.
章振邦. 新编英语语法[M]. 上海:上海外语教育出版社,1997:9,12,58,671,674,675,1102.