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摘 要:近年来,大学英语界及相关决策机构越来越关注这样一个问题,即如何建立和完善行之有效的大学英语提高阶段的大学英语拓展系列课程体系,以满足新时期学生对语言学习的需求以及国家和社会对人才培养的需要。与此同时,大学英语拓展系列课程在选、修、教的过程中,还存在许多问题和挑战,使选修课不能很好地达到预期的目的。本文在分析选修课实际操作过程中所存在问题的基础上,提出自己的建议,希望对于解决高校选修课的选、修、教存在的矛盾有所裨益。
关键词:拓展系列课程体系;课程资源;教学实践
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)10-0027-5
Abstract: In recent years, the college English circle and related policy-making organizations have such a growing concern about the issue of how to expand the well-established college English courses in system development in order to satisfy the needs of students in the new period of language learning as well as the talents cultivation of the nation. At the same time, there are still many problems and challenges concerning selecting, studying and teaching of the complementary courses. This paper finds ways to solve the existing problems based on analysis of the problems, in the hope of providing some methods and tactics to achieve the desirable objective.
Key words: college English courses in system development, curriculum resources, teaching practice
1. 引言
随着21世纪的来临,我国大学英语教育也经历了20余年的起步、发展、发展中改革、改革中前进的过程,对外语人才的需求已呈多元化趋势。要培养出高质量、高素质的人才,确保大学生综合应用能力的提高以满足社会的需要,已成为无法回避且必须科学有效地解决的新课题。
当代高校尤其是重点院校因势利导,为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要,使他们在校期间尽量丰富自己的知识结构,扩大自己的知识面,在课堂教学时间很有限的情况下,把英语教学向外延伸。不仅要拓展大学英语系列课程,而且要扩大大学英语系列课程比重和内容空间,来实现使学生获得个性化发展的现代教育目的。
2. 开设英语拓展系列课程是大学英语教改的必然趋势
2.1 大学英语教学深化改革要求
2007年修订后的《大学英语课程教学要求》提出:“为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”具体到不同学生的英语层次问题时,《教学要求》还指出:课程设置要充分体现个性化,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力,以适应复杂多变的社会需求。
2.2 大学生入校后英语层次状况要求
即将出台的《高中英语课程标准》已直逼大学英语教学的一般要求。《高中英语课程标准》明确规定高中英语课程的目标是“培养学生的综合语言能力”。高中英语被分成六、七、八、九共4个级别,达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500,一般高中毕业生将达到八级3300词汇量。学生英语水平总体提高已是一个不争的事实。
不应被忽视的情况是:在来自基础教育条件较好的地区的学生英语水平逐年提高对大学英语教学提出挑战同时,高校连年扩招也使得一批英语基础相对较差的学生进入大学。而所有的学生并不仅仅满足于基础英语学习,他们根据就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要,向教师提出了更高的要求。面对大学英语教学对象前所未有的两极分化,以及其学习目的从单纯追求升学和通过考试向增强职业技术和专业发展等多元化需求的转变,面对当前大学英语教学所面临的挑战,如何应对并有所作为,使教学体制和课程设置更加合理、有效,真正达到“培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标,不少专家、学者与广大教师认为应对挑战的措施之一就是改革课程结构,为非英语专业学生开设拓展系列课程。
2.3 社会需求和学生个性发展要求
众所周知,现在的就业市场竞争越来越激烈,学生对个人命运的关注使其会更敏感、更及时地选择那些能够提高个人发展社会价值的学习内容。开设英语选修课有利于扩大学生的知识面,并在一定程度上实现跨学科学习,以其更为完整的知识结构和更为丰富的内容解决与社会需求相衔接的问题。
综上所述,开设大学英语拓展系列课程势在必行。
3. 拓展大学英语系列课程现存问题
拓展系列课程也叫英语综合应用能力公共基础选修课(有的学校称之为模块课)。在实施选修课制度的实际过程中,存在以下问题:
3.1 对选修课认识不足、重视不够
无论是学生还是教师,都存在对选修课认识不足、重视不够的问题。一方面,学生不了解选修课的目的,没有充分认识到选修课的重要性,选课时随意性比较大,存在混学分的现象;另一方面,教师对选修课还不够重视:一是教师对选修课的要求一般不像对必修课那样严格,有的学生选课时,就是选教师要求不严、考试容易过关的课程。有的学生“选而不修”,教室里“人烟稀少”难免会影响教师授课的积极性。有的学生评价选修课是“乏味松散”的课,教师苦叹它是“欲罢不能”的课,校方则强调它是“大有作为”的课。
3.2 选修课的开课数量仍然有限
现我校大学英语教师已开设了不少选修课程模块,如:英美概况、实用英语、美国文学、高级阅读(英语)、高级写作、电影欣赏等共32门课程供学生选读。但与国家级重点院校开设的公选课相比,选修课的开课数量仍然有限,学生缺乏足够的选择余地。原因有三:一是缺乏能开设公选课的优秀教师,尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师;二是学校对拓展系列课程虽然很重视,但有的教师们认为拓展系列课程不重要,而且准备新课费时,出力不讨好,自然不能调动起任课教师的积极性、主动性;三是部分学校教务部门没有根据本校学生的实际情况科学合理地设置拓展系列课程,授课时间、人数安排不够合理,造成目前开工不足的现象。
3.3 学生在选课方面缺乏引导
学校开设拓展系列课程的目的与学生选课的目的差距较大。学校开设拓展系列课程的目的是为了拓宽学生的知识面,提高学生的综合素养。学生选课目的主要是为了修够学分,按时毕业。这就造成了选课不均衡,有的课程挤不进去,有的课程开不下去的局面。与学生专业相近、就业时有用的课程备受欢迎,如计算机应用,面试技巧等;学习轻松有趣和容易通过的课程,比如影视欣赏颇受青睐;而一些技术性、专业性强的课程则无人问津。没有正确引导自愿选课,不利于学生综合能力的培养,不利于实现学生的全面发展。
4. 拓展大学英语系列课程面临的挑战和应对策略
教育质量是教育工作的永恒主题,也是教育创新的根本目的。改革教学的内容、方法和手段,完善人才培养模式,最终目的是要培养适应时代要求的高质量人才。因此可以说,提高教育质量是教育创新的基本动力。现代管理科学对于质量的定义涵盖了产品的“适应性”和符合“规定性”两方面的内容。高等教育质量借鉴企业产品质量的内涵,也包括社会适应性和达到规定培养目标两个方面。所谓“适应性”,就是培养的人才是否适应时代发展的需要,而培养目标也总是要随着时代的发展而调整。因此,教育质量总是和时代的特点紧密联系在一起的。随着时代的发展,教育质量观也在发生变革。21世纪的教育质量强调的是加强人文与科学的融合,强化学生实践能力和创新能力的全面素质教育。21世纪的中国高等教育就是要适应21世纪学科融合的需要,适应世界科学技术飞速发展、知识更新速度显著加快的需要,适应提高学生创新能力和实践能力的需要,适应学生能力、兴趣、个性、人格全面发展的需要。要实现所有这些需要,作为高等教育工作者应做到以下几点:
4.1 提高对设置大学英语拓展系列课程的认识
要提高选修课的教学质量,首先要提高学校对选修课的认识,加强对拓展系列课程的管理;其次要提高教师对拓展系列课程的认识,使其重视并能高质量地完成拓展系列课程的教学任务。课程改革给教师带来了全新的思考,即对英语教育本质有了新的认识。教师应该认真研究适应新课程改革的英语拓展系列课程内容,突出时代性和交际性,同时也重视选材的科学性和思想性。把教材的选择与学生的实际相结合,使拓展系列课程的教学内容既有多样性,又有目的性,既有拓展性,又有可行性,同时体现跨文化的特性,注重与必修课内容的承接和互补。这就使开设拓展系列课程的教师要不断提升自己的专业素质,善于调整自己的知识结构,扩大知识面,努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求,教师之间可以形成开放的教学和研究的工作方式,相互学习,相互指导,共同反思。带着学生走向知识,而不是带着知识走向学生。
在教师提高认识的同时,学校和教师还应该向学生做好宣传、教育和指导学生开好拓展系列课程的工作。一般说来学生对待拓展系列课程的学习兴致较高,认为拓展系列课程可以开眼界、长见识,扩大自己的知识面,但也有的学生是为了捞取学分才选修某些课程。教师应该杜绝学生“选而不修”的不正常现象,让学生了解选修课的目的,认识到选修课的重要性,从而激发其学习的积极性和主动性。
4.2 丰富课程资源
课程改革为英语拓展系列课程的开展提供了广阔的施展空间,同时也带来了前所未有的挑战。随着社会的发展、在校学生规模的扩大,原有的选修课已不能满足学生的需求,学校应不断地扩充拓展系列课程的规模,丰富拓展系列课程的内容。只有数量充足、内容丰富的选修课才能满足选课的需要,学生才有选择的余地,不至于勉强自己选择自己不感兴趣的课程;也只有数量充足,才能引进竞争机制,做到优胜劣汰,促进教师加强课程建设,不断提高教学水平和教学质量。而且,拓展系列课程要注意更新换代。随着经济的发展、社会的进步,原有的一些选修课已显得陈旧,应及时开设新的拓展系列课程来将其取代。
4.3 课程体系建构
《教学要求》对选修课提出了指导性的意见:将选修课分为三类,即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些拓展系列课程将使大学英语的课程结构发生深刻变化,同时为那些基础较好的学生提供了提高综合实际应用能力的机会和条件。
综合实用能力应包括以下四个方面的内容:1)比较好的英语语言知识,如语音知识、构词知识、语法知识等;2)比较全面的语言使用技能,如听、说、读、写、译;3)相关的文化知识,包括本国以及目的语国家的文化、历史、社会知识等;4)相关策略,如学习策略、交际策略等。
为了培养学生的英语综合实用能力,充分体现个性化教学的教学要求,我们从以下几方面开课:
(1)英语四个技能提高课:a. 口语课;b. 听力课/视听课;c. 阅读课;d. 写作课;e. 翻译课。
(2)实用型:a. 科技英语/科技报刊阅读/科技写作/科技报告视听课; b.商务英语/国际交流与谈判/商业书信写作/西方报刊经贸文章选读;c. 文书英语。
(3)知识型:a. 文学选读;b. 近代欧美文学欣赏;c. 戏剧;d. 西方文化;e. 英语国家概况。
以上课型可根据社会需要、学生水平、学生兴趣和师资状况随时进行增减和调整。选修课与基础英语的关系显然不是互相排斥,而是互补的。在掌握了英语四个基础技能的基础上选修某些课程,能使英语基础知识得到巩固,四个技能熟练程度得到提高。
4.4 拓展系列课程教学管理
(1)成立专门的拓展系列课程管理委员会。主要职责有:负责制定拓展系列课程体系、结构的规划,作为开设新拓展系列课程指导方针;负责审查开设每门拓展系列课程的必要性、任课教师的资格、教材或讲义、教学大纲;负责拓展系列课程的现场听课,作为网上评教的补充。拓展系列课程要真正发挥出素质教育的作用,其课程开设必须走出自发性,体现科学性和规范性。
(2)建立拓展系列课程网络管理系统,推出拓展系列课程的有关信息,指导学生选课,提高拓展系列课程管理水平和管理效率。首先每门拓展系列课程的教学内容、任课教师简介必不可少,在选课期间,还要及时挂上限选人数、已选人数、上课时间地点等。另外,要将各院系的专业教学计划、选课一览表也挂在公选课网页上,使学生对自己所学专业的基本要求、教学计划、课程安排、选课目录及应获的学分有一个清晰的认识。
(3)严格考勤、考核制度。实行学分绩点制——按成绩给学分的制度。加强对学生学习过程的考察,根据考勤和作业情况给出平时成绩,将学生的平时成绩作为最终成绩的一部分,成绩按具体分数提交。对拓展系列课程考试不及格者、缺课次数超过4学时者,要求其重考。
4.5 师资培养
注重教师队伍的培养,提升拓展系列课程的水平。选聘政治性强、学识渊博、教学经验丰富、在学生中声誉好的教师负责特色课的教学,并逐步培养一批稳定的任课教师,保证拓展系列课程的教学质量、数量。要培养稳定的拓展系列课程教师队伍,需要采用激励机制。因为开设拓展系列课程对教师来说也是一个挑战,要掌握跨学科、跨专业的一些知识,甚至要学习几门新课程,需要投入大量的精力、物力才能适应教学的需要。所以对担任拓展系列课程的教师在酬金、职务评聘、评优、获奖等方面要有一定的优惠条件,根据课程的需要和课程设置的要求,安排相应的骨干教师外出进修、考查,收集有关信息,研究对策,使课程发展逐步完善。
5. 大学英语拓展系列课程教学实践
我校应学生对英语学习多元化需求的需要,提出“以人为本,随‘心’所欲”的思想作为拓展系列课程的指导方针。这里强调的“人”,既指学生,也指教师,即在拓展系列课程体系的过程中,学生需求和教师作用是所有因素中最为关键的。一切相关政策的制订及措施的实施都应该真正以学生利益和教师积极性为主导。具体地说,“以人为本”应该体现在以下四个方面:(1)平衡教与学的供需关系。课程设置要考虑层次化、多样化及细分化,以便尽量满足学生不同的学习需求。通过这种课程,学生既能获得更多知识,又能提高英语语言能力。(2)实现学生自主选课。学生应该能够依据个人情况选择自己想上的课、上课时间和任课教师。(3)发挥教师特长,开出自己的特色课和创新课。(4)规范教学管理。教师要建立完善的教学文件,包括课程大纲、课程描述、教学安排、教学进度等。
我院本学期增设的选修课程数量达到32门,并结合学校的特色确立了三个选修系列: 即整合学习策略的语言类选修课程、培养交际能力的跨文化交际类选修课程、培养综合应用能力的实用类选修课程。主要包括英美文化、跨文化商务沟通、实用英语写作、实用英语视听说、实用商务英语听说、影视欣赏、实用英汉互译等课程。通过公共基础选修课,使学生随心所欲,各取所需,也使教师八仙过海,各显其能。
以06—07第二学期为例,学校共向全校选修英语的学生发放了共1200份问卷,收回了878份,了解学生对选修课的评价。学生从选课兴趣、授课方式、教材等方面一一认真作出选择,笔者简单举几个例子:
1. 您认为选修课从整体上对激发英语学习兴趣及提高英语综合能力方面起到的作用:
A. 好24.8% B. 较好56.8%
C. 一般15.7% D. 没有 1.7%
2. 您希望英语选修课的授课方式是 ?
A. 传统式13.1%B. 讲座式24%
C. 探究式47.3%
D. 其他(请注明) 14% (大多数学生填写的是“互动式的授课方式”)
3. 选修目前所学的这门课程的原因:
A. 对这门课感兴趣46.1%
B. 欣赏授课教师26.5%
C. 同学推荐18.1%
D. 完成学分15.1%
4. 您认为英语选修课授课教师在哪些方面做得比较好(可多选):
A. 课堂气氛活跃34.4%
B. 教师讲课有激情、感染力强45.1%
C. 教师对教学内容熟悉、课堂信息量大68.6%
D. 教师能给予学生联想、创新的启迪31.6%
E. 教学内容能反映学科的前沿13.9%
5. 您对英语选修课选用的教材有何期望?
A. 知识系统全面9%
B. 生动有趣28.4%
C. 有实用价值46.8%
D. 激发学习兴趣25.3%
E. 其他(请注明) 0.3% (教材的价格适中)
6. 您对英语选修课教学有哪些意见和建议?
(1)选修课应该在教学内容和教学方法上不同于必修课。增强课堂的互动性,创造活跃的课堂气氛,调动学生参与课堂的积极性。讲授内容应尽可能丰富有趣味性,激发学生对英语语言的学习兴趣。建议教师不要一味讲解,而应该适当设计一些课堂活动,给予学生发言、参与讨论的机会,使教学活动以学生为导向,避免教师满堂灌。
(2)强调课程的实用价值。
a)考虑学生在未来就业方面的英语需求。
b)提高学生实际应用能力,增加听说、写作等实用型课程。
c)建议开设财经类英语课,即经济类专业英语课,例如英文授课的电子商务、经济学等课程。
(3)文化背景知识方面的课程受欢迎,很多学生对英语国家的文化知识很感兴趣。
(4)关于课程容量和时间安排方面的建议
a)缩小班型(有些学生认为课程容量应限制在40人以下,一些课程最好在20人以内)
b)有些学生反映选修课都安排在下午4点以后上课,三个学时的课程全部都安排在晚上。在这个时间段里,大家普遍感到困乏,影响听课效果。有些学生希望将选修课安排在上午。
(5)教师在开设选修课时,最好对所开设的课程作出详细说明和要求,让学生做到心中有数,便于作出正确的选择。
(6)教师应介绍一些可供学生参考的辅助性教材,便于想要继续深入学习本课程的学生自学。
从问卷调查结果来看,一方面,学生选课目的明确,对课程学习收获的总体评价比较积极;另一方面,也可以看到在教学效率、教与学供需关系、因材施教及教学资源利用等方面还有不少问题亟待解决。比如,课程设置比较粗糙,所开设的课程与学生需求还有较大距离;开课的随意性较大或是教师主观成份较多,即做开课决定时,考虑得更多的往往是开课一方,如师资够不够调配等问题,而选课一方的情况就相对考虑得少一些。选修课的设计必须以学生的需求为依据,既要有新内容、新发展,又不能超出学生的实际水平,它与必修课应该相辅相成。
总之,各高等院校广大英语教师只要能转变观念,对大学英语拓展系列课程的性质和特点有一个总体的把握,对深化外语教学改革必着眼于未来,看到21世纪外语教学的新发展,同时应当从现在起就结合现实条件开始组织教师队伍,有计划、有步骤地策划系列选修课的门类,逐步进行教学实践,摸索出一条适合我国国情的外语教学改革的新路子,就一定能在大学英语教学工作中发挥重要作用。大学英语拓展系列课程打破了过去为了语言而教语言、语言与思想相脱节的传统教学模式,将培养语言技能与学习相关领域的知识结合起来,二者互为补充,相得益彰。事实证明,大学英语拓展系列课程是一种学习语言的理想模式,是深化大学英语教学改革一次既现实又有效的探索。大学英语教学改革是一项庞大的系统工程,“变革是一个旅程,而不是一张蓝图”,涉及英语教学环境中的教师、学生、教学内容、教学媒体、教学管理等诸多因素,不可能一蹴而就,需要所有教育工作者的共同努力和不懈追求。
参考文献
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京:高等教育出版社,2007:2.
关键词:拓展系列课程体系;课程资源;教学实践
[中图分类号] H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)10-0027-5
Abstract: In recent years, the college English circle and related policy-making organizations have such a growing concern about the issue of how to expand the well-established college English courses in system development in order to satisfy the needs of students in the new period of language learning as well as the talents cultivation of the nation. At the same time, there are still many problems and challenges concerning selecting, studying and teaching of the complementary courses. This paper finds ways to solve the existing problems based on analysis of the problems, in the hope of providing some methods and tactics to achieve the desirable objective.
Key words: college English courses in system development, curriculum resources, teaching practice
1. 引言
随着21世纪的来临,我国大学英语教育也经历了20余年的起步、发展、发展中改革、改革中前进的过程,对外语人才的需求已呈多元化趋势。要培养出高质量、高素质的人才,确保大学生综合应用能力的提高以满足社会的需要,已成为无法回避且必须科学有效地解决的新课题。
当代高校尤其是重点院校因势利导,为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要,使他们在校期间尽量丰富自己的知识结构,扩大自己的知识面,在课堂教学时间很有限的情况下,把英语教学向外延伸。不仅要拓展大学英语系列课程,而且要扩大大学英语系列课程比重和内容空间,来实现使学生获得个性化发展的现代教育目的。
2. 开设英语拓展系列课程是大学英语教改的必然趋势
2.1 大学英语教学深化改革要求
2007年修订后的《大学英语课程教学要求》提出:“为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”具体到不同学生的英语层次问题时,《教学要求》还指出:课程设置要充分体现个性化,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力,以适应复杂多变的社会需求。
2.2 大学生入校后英语层次状况要求
即将出台的《高中英语课程标准》已直逼大学英语教学的一般要求。《高中英语课程标准》明确规定高中英语课程的目标是“培养学生的综合语言能力”。高中英语被分成六、七、八、九共4个级别,达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500,一般高中毕业生将达到八级3300词汇量。学生英语水平总体提高已是一个不争的事实。
不应被忽视的情况是:在来自基础教育条件较好的地区的学生英语水平逐年提高对大学英语教学提出挑战同时,高校连年扩招也使得一批英语基础相对较差的学生进入大学。而所有的学生并不仅仅满足于基础英语学习,他们根据就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要,向教师提出了更高的要求。面对大学英语教学对象前所未有的两极分化,以及其学习目的从单纯追求升学和通过考试向增强职业技术和专业发展等多元化需求的转变,面对当前大学英语教学所面临的挑战,如何应对并有所作为,使教学体制和课程设置更加合理、有效,真正达到“培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”的目标,不少专家、学者与广大教师认为应对挑战的措施之一就是改革课程结构,为非英语专业学生开设拓展系列课程。
2.3 社会需求和学生个性发展要求
众所周知,现在的就业市场竞争越来越激烈,学生对个人命运的关注使其会更敏感、更及时地选择那些能够提高个人发展社会价值的学习内容。开设英语选修课有利于扩大学生的知识面,并在一定程度上实现跨学科学习,以其更为完整的知识结构和更为丰富的内容解决与社会需求相衔接的问题。
综上所述,开设大学英语拓展系列课程势在必行。
3. 拓展大学英语系列课程现存问题
拓展系列课程也叫英语综合应用能力公共基础选修课(有的学校称之为模块课)。在实施选修课制度的实际过程中,存在以下问题:
3.1 对选修课认识不足、重视不够
无论是学生还是教师,都存在对选修课认识不足、重视不够的问题。一方面,学生不了解选修课的目的,没有充分认识到选修课的重要性,选课时随意性比较大,存在混学分的现象;另一方面,教师对选修课还不够重视:一是教师对选修课的要求一般不像对必修课那样严格,有的学生选课时,就是选教师要求不严、考试容易过关的课程。有的学生“选而不修”,教室里“人烟稀少”难免会影响教师授课的积极性。有的学生评价选修课是“乏味松散”的课,教师苦叹它是“欲罢不能”的课,校方则强调它是“大有作为”的课。
3.2 选修课的开课数量仍然有限
现我校大学英语教师已开设了不少选修课程模块,如:英美概况、实用英语、美国文学、高级阅读(英语)、高级写作、电影欣赏等共32门课程供学生选读。但与国家级重点院校开设的公选课相比,选修课的开课数量仍然有限,学生缺乏足够的选择余地。原因有三:一是缺乏能开设公选课的优秀教师,尤其是缺乏跨学科、跨专业的优秀教师;二是学校对拓展系列课程虽然很重视,但有的教师们认为拓展系列课程不重要,而且准备新课费时,出力不讨好,自然不能调动起任课教师的积极性、主动性;三是部分学校教务部门没有根据本校学生的实际情况科学合理地设置拓展系列课程,授课时间、人数安排不够合理,造成目前开工不足的现象。
3.3 学生在选课方面缺乏引导
学校开设拓展系列课程的目的与学生选课的目的差距较大。学校开设拓展系列课程的目的是为了拓宽学生的知识面,提高学生的综合素养。学生选课目的主要是为了修够学分,按时毕业。这就造成了选课不均衡,有的课程挤不进去,有的课程开不下去的局面。与学生专业相近、就业时有用的课程备受欢迎,如计算机应用,面试技巧等;学习轻松有趣和容易通过的课程,比如影视欣赏颇受青睐;而一些技术性、专业性强的课程则无人问津。没有正确引导自愿选课,不利于学生综合能力的培养,不利于实现学生的全面发展。
4. 拓展大学英语系列课程面临的挑战和应对策略
教育质量是教育工作的永恒主题,也是教育创新的根本目的。改革教学的内容、方法和手段,完善人才培养模式,最终目的是要培养适应时代要求的高质量人才。因此可以说,提高教育质量是教育创新的基本动力。现代管理科学对于质量的定义涵盖了产品的“适应性”和符合“规定性”两方面的内容。高等教育质量借鉴企业产品质量的内涵,也包括社会适应性和达到规定培养目标两个方面。所谓“适应性”,就是培养的人才是否适应时代发展的需要,而培养目标也总是要随着时代的发展而调整。因此,教育质量总是和时代的特点紧密联系在一起的。随着时代的发展,教育质量观也在发生变革。21世纪的教育质量强调的是加强人文与科学的融合,强化学生实践能力和创新能力的全面素质教育。21世纪的中国高等教育就是要适应21世纪学科融合的需要,适应世界科学技术飞速发展、知识更新速度显著加快的需要,适应提高学生创新能力和实践能力的需要,适应学生能力、兴趣、个性、人格全面发展的需要。要实现所有这些需要,作为高等教育工作者应做到以下几点:
4.1 提高对设置大学英语拓展系列课程的认识
要提高选修课的教学质量,首先要提高学校对选修课的认识,加强对拓展系列课程的管理;其次要提高教师对拓展系列课程的认识,使其重视并能高质量地完成拓展系列课程的教学任务。课程改革给教师带来了全新的思考,即对英语教育本质有了新的认识。教师应该认真研究适应新课程改革的英语拓展系列课程内容,突出时代性和交际性,同时也重视选材的科学性和思想性。把教材的选择与学生的实际相结合,使拓展系列课程的教学内容既有多样性,又有目的性,既有拓展性,又有可行性,同时体现跨文化的特性,注重与必修课内容的承接和互补。这就使开设拓展系列课程的教师要不断提升自己的专业素质,善于调整自己的知识结构,扩大知识面,努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求,教师之间可以形成开放的教学和研究的工作方式,相互学习,相互指导,共同反思。带着学生走向知识,而不是带着知识走向学生。
在教师提高认识的同时,学校和教师还应该向学生做好宣传、教育和指导学生开好拓展系列课程的工作。一般说来学生对待拓展系列课程的学习兴致较高,认为拓展系列课程可以开眼界、长见识,扩大自己的知识面,但也有的学生是为了捞取学分才选修某些课程。教师应该杜绝学生“选而不修”的不正常现象,让学生了解选修课的目的,认识到选修课的重要性,从而激发其学习的积极性和主动性。
4.2 丰富课程资源
课程改革为英语拓展系列课程的开展提供了广阔的施展空间,同时也带来了前所未有的挑战。随着社会的发展、在校学生规模的扩大,原有的选修课已不能满足学生的需求,学校应不断地扩充拓展系列课程的规模,丰富拓展系列课程的内容。只有数量充足、内容丰富的选修课才能满足选课的需要,学生才有选择的余地,不至于勉强自己选择自己不感兴趣的课程;也只有数量充足,才能引进竞争机制,做到优胜劣汰,促进教师加强课程建设,不断提高教学水平和教学质量。而且,拓展系列课程要注意更新换代。随着经济的发展、社会的进步,原有的一些选修课已显得陈旧,应及时开设新的拓展系列课程来将其取代。
4.3 课程体系建构
《教学要求》对选修课提出了指导性的意见:将选修课分为三类,即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这些拓展系列课程将使大学英语的课程结构发生深刻变化,同时为那些基础较好的学生提供了提高综合实际应用能力的机会和条件。
综合实用能力应包括以下四个方面的内容:1)比较好的英语语言知识,如语音知识、构词知识、语法知识等;2)比较全面的语言使用技能,如听、说、读、写、译;3)相关的文化知识,包括本国以及目的语国家的文化、历史、社会知识等;4)相关策略,如学习策略、交际策略等。
为了培养学生的英语综合实用能力,充分体现个性化教学的教学要求,我们从以下几方面开课:
(1)英语四个技能提高课:a. 口语课;b. 听力课/视听课;c. 阅读课;d. 写作课;e. 翻译课。
(2)实用型:a. 科技英语/科技报刊阅读/科技写作/科技报告视听课; b.商务英语/国际交流与谈判/商业书信写作/西方报刊经贸文章选读;c. 文书英语。
(3)知识型:a. 文学选读;b. 近代欧美文学欣赏;c. 戏剧;d. 西方文化;e. 英语国家概况。
以上课型可根据社会需要、学生水平、学生兴趣和师资状况随时进行增减和调整。选修课与基础英语的关系显然不是互相排斥,而是互补的。在掌握了英语四个基础技能的基础上选修某些课程,能使英语基础知识得到巩固,四个技能熟练程度得到提高。
4.4 拓展系列课程教学管理
(1)成立专门的拓展系列课程管理委员会。主要职责有:负责制定拓展系列课程体系、结构的规划,作为开设新拓展系列课程指导方针;负责审查开设每门拓展系列课程的必要性、任课教师的资格、教材或讲义、教学大纲;负责拓展系列课程的现场听课,作为网上评教的补充。拓展系列课程要真正发挥出素质教育的作用,其课程开设必须走出自发性,体现科学性和规范性。
(2)建立拓展系列课程网络管理系统,推出拓展系列课程的有关信息,指导学生选课,提高拓展系列课程管理水平和管理效率。首先每门拓展系列课程的教学内容、任课教师简介必不可少,在选课期间,还要及时挂上限选人数、已选人数、上课时间地点等。另外,要将各院系的专业教学计划、选课一览表也挂在公选课网页上,使学生对自己所学专业的基本要求、教学计划、课程安排、选课目录及应获的学分有一个清晰的认识。
(3)严格考勤、考核制度。实行学分绩点制——按成绩给学分的制度。加强对学生学习过程的考察,根据考勤和作业情况给出平时成绩,将学生的平时成绩作为最终成绩的一部分,成绩按具体分数提交。对拓展系列课程考试不及格者、缺课次数超过4学时者,要求其重考。
4.5 师资培养
注重教师队伍的培养,提升拓展系列课程的水平。选聘政治性强、学识渊博、教学经验丰富、在学生中声誉好的教师负责特色课的教学,并逐步培养一批稳定的任课教师,保证拓展系列课程的教学质量、数量。要培养稳定的拓展系列课程教师队伍,需要采用激励机制。因为开设拓展系列课程对教师来说也是一个挑战,要掌握跨学科、跨专业的一些知识,甚至要学习几门新课程,需要投入大量的精力、物力才能适应教学的需要。所以对担任拓展系列课程的教师在酬金、职务评聘、评优、获奖等方面要有一定的优惠条件,根据课程的需要和课程设置的要求,安排相应的骨干教师外出进修、考查,收集有关信息,研究对策,使课程发展逐步完善。
5. 大学英语拓展系列课程教学实践
我校应学生对英语学习多元化需求的需要,提出“以人为本,随‘心’所欲”的思想作为拓展系列课程的指导方针。这里强调的“人”,既指学生,也指教师,即在拓展系列课程体系的过程中,学生需求和教师作用是所有因素中最为关键的。一切相关政策的制订及措施的实施都应该真正以学生利益和教师积极性为主导。具体地说,“以人为本”应该体现在以下四个方面:(1)平衡教与学的供需关系。课程设置要考虑层次化、多样化及细分化,以便尽量满足学生不同的学习需求。通过这种课程,学生既能获得更多知识,又能提高英语语言能力。(2)实现学生自主选课。学生应该能够依据个人情况选择自己想上的课、上课时间和任课教师。(3)发挥教师特长,开出自己的特色课和创新课。(4)规范教学管理。教师要建立完善的教学文件,包括课程大纲、课程描述、教学安排、教学进度等。
我院本学期增设的选修课程数量达到32门,并结合学校的特色确立了三个选修系列: 即整合学习策略的语言类选修课程、培养交际能力的跨文化交际类选修课程、培养综合应用能力的实用类选修课程。主要包括英美文化、跨文化商务沟通、实用英语写作、实用英语视听说、实用商务英语听说、影视欣赏、实用英汉互译等课程。通过公共基础选修课,使学生随心所欲,各取所需,也使教师八仙过海,各显其能。
以06—07第二学期为例,学校共向全校选修英语的学生发放了共1200份问卷,收回了878份,了解学生对选修课的评价。学生从选课兴趣、授课方式、教材等方面一一认真作出选择,笔者简单举几个例子:
1. 您认为选修课从整体上对激发英语学习兴趣及提高英语综合能力方面起到的作用:
A. 好24.8% B. 较好56.8%
C. 一般15.7% D. 没有 1.7%
2. 您希望英语选修课的授课方式是 ?
A. 传统式13.1%B. 讲座式24%
C. 探究式47.3%
D. 其他(请注明) 14% (大多数学生填写的是“互动式的授课方式”)
3. 选修目前所学的这门课程的原因:
A. 对这门课感兴趣46.1%
B. 欣赏授课教师26.5%
C. 同学推荐18.1%
D. 完成学分15.1%
4. 您认为英语选修课授课教师在哪些方面做得比较好(可多选):
A. 课堂气氛活跃34.4%
B. 教师讲课有激情、感染力强45.1%
C. 教师对教学内容熟悉、课堂信息量大68.6%
D. 教师能给予学生联想、创新的启迪31.6%
E. 教学内容能反映学科的前沿13.9%
5. 您对英语选修课选用的教材有何期望?
A. 知识系统全面9%
B. 生动有趣28.4%
C. 有实用价值46.8%
D. 激发学习兴趣25.3%
E. 其他(请注明) 0.3% (教材的价格适中)
6. 您对英语选修课教学有哪些意见和建议?
(1)选修课应该在教学内容和教学方法上不同于必修课。增强课堂的互动性,创造活跃的课堂气氛,调动学生参与课堂的积极性。讲授内容应尽可能丰富有趣味性,激发学生对英语语言的学习兴趣。建议教师不要一味讲解,而应该适当设计一些课堂活动,给予学生发言、参与讨论的机会,使教学活动以学生为导向,避免教师满堂灌。
(2)强调课程的实用价值。
a)考虑学生在未来就业方面的英语需求。
b)提高学生实际应用能力,增加听说、写作等实用型课程。
c)建议开设财经类英语课,即经济类专业英语课,例如英文授课的电子商务、经济学等课程。
(3)文化背景知识方面的课程受欢迎,很多学生对英语国家的文化知识很感兴趣。
(4)关于课程容量和时间安排方面的建议
a)缩小班型(有些学生认为课程容量应限制在40人以下,一些课程最好在20人以内)
b)有些学生反映选修课都安排在下午4点以后上课,三个学时的课程全部都安排在晚上。在这个时间段里,大家普遍感到困乏,影响听课效果。有些学生希望将选修课安排在上午。
(5)教师在开设选修课时,最好对所开设的课程作出详细说明和要求,让学生做到心中有数,便于作出正确的选择。
(6)教师应介绍一些可供学生参考的辅助性教材,便于想要继续深入学习本课程的学生自学。
从问卷调查结果来看,一方面,学生选课目的明确,对课程学习收获的总体评价比较积极;另一方面,也可以看到在教学效率、教与学供需关系、因材施教及教学资源利用等方面还有不少问题亟待解决。比如,课程设置比较粗糙,所开设的课程与学生需求还有较大距离;开课的随意性较大或是教师主观成份较多,即做开课决定时,考虑得更多的往往是开课一方,如师资够不够调配等问题,而选课一方的情况就相对考虑得少一些。选修课的设计必须以学生的需求为依据,既要有新内容、新发展,又不能超出学生的实际水平,它与必修课应该相辅相成。
总之,各高等院校广大英语教师只要能转变观念,对大学英语拓展系列课程的性质和特点有一个总体的把握,对深化外语教学改革必着眼于未来,看到21世纪外语教学的新发展,同时应当从现在起就结合现实条件开始组织教师队伍,有计划、有步骤地策划系列选修课的门类,逐步进行教学实践,摸索出一条适合我国国情的外语教学改革的新路子,就一定能在大学英语教学工作中发挥重要作用。大学英语拓展系列课程打破了过去为了语言而教语言、语言与思想相脱节的传统教学模式,将培养语言技能与学习相关领域的知识结合起来,二者互为补充,相得益彰。事实证明,大学英语拓展系列课程是一种学习语言的理想模式,是深化大学英语教学改革一次既现实又有效的探索。大学英语教学改革是一项庞大的系统工程,“变革是一个旅程,而不是一张蓝图”,涉及英语教学环境中的教师、学生、教学内容、教学媒体、教学管理等诸多因素,不可能一蹴而就,需要所有教育工作者的共同努力和不懈追求。
参考文献
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京:高等教育出版社,2007:2.