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摘 要：启发教学的本质就是如何引起学生的积极思维问题。启发教学是个过程。提问要有启发性。导向性。示范性。启发教学是一种氛围启发氛围一旦形成，所有学生都必将积极思维，一环套一环的问题就会相继解决。可以说，启发教学是实现教学过程优化的最有效的途径。
关键词：启发教学;本质;积极思维;问题链
自孔子提出“不愤不启”之后，几千年来，启发教学一直活跃在课堂上，在现代教学中，启发已经有了更广的含义，它不再受限于“不愤不启、不悱不发”的状态中，在推行素质教育、推进新课改的今天，启发教学更应该作为一种教学指导思想，把它始终贯穿于新课改课堂教学之中，激活学生思维，使学生在课堂上始终处于积极思维状态。
一、对启发教学的认识
（一）、启发教学的本质。表面看来，教学过程是一种知识简单加工、机械移位过程，就是教师把自己已经掌握的知识移至给学生，必须经过一番加工处理，采取适当的方式方法才行。但学生接受这种“移”时，也并不是原封不动地搬过来，而是要在自己的头脑中经过编码处理以后才行。这里老师的“移位”处理就是启发，学生的接受处理就是思维。由此看来，启发教学的本质就是如何引起学生的积极思维问题。而问题是引发思维的动因。思维是从问题出发的，并围绕问题展开，最后问题得到解决而结束的。启发和思维的关系可列为如下流程：
问题——思维——问题解决——认识深化
在这一流程中，问题是思维的前提，思维是启发的核心，问题解决是思维的结果，认识深化是思维的目的。
（二）、启发教学是个过程。在启发教学中老师和学生既有侧重，又有配合，共同促进过程的发展，其中在问题这一环节中，主要是老师的活动，就是老师提出各种问题交给学生。但有是学生也可以提出问题，学生的问题被老师采纳后作为教学启发的问题，又交给学生。因此从本质上说，在质疑问题环节中，起主导作用的是老师。在思维这一环节中，主要是学生。但是，这一环节是老师与学生共同参与的，只有这样，才能够成积极有效的活动。
（三）、启发教学是一种氛围。在启发教学中，教师和学生自始至终积极配合，共同参与。教师要引导学生思维，学生要积极思维，教师是思维的振荡源，学生是震荡的加速器，师生思维震荡的叠加，产生共振，思维震荡弥漫整个空间。启发氛围一旦形成，所有学生都必将积极思维，一环套一环的问题就会相继解决。可以说，启发教学是实现教学过程优化的最有效的途径。
二、启发教学的实施
素质教育是以“学生为本”的教育，好的课堂教学应该做到两式，即启发式与讨论式。启发强调了教师的“导”，讨论突出了学生的自主参与，而学生的有效参与、讨论，必须处在积极思维状态中，教师的有效指导，就是学生积极思维的催化剂。反之，学生的自主学习只能流于形式，无的放失，成为放羊式教学，一堂课中，学生又能有多大收益呢？
进行启发教学应注意的几件事：
（一）、出好问题。问题是启发的出发点，是学生思维的凭借和依据。因此，出好问题是搞好启发的前提。教学中对启发的问题要周密思考，构成网络，哪些问题是顺延的，那些问题是逆行的，那些问题是枝杈的，哪些问题是要特别注意的，那些问题是防止和纠正的，哪些是设问的，那些是他问的，哪些是串联的，哪些是深入的，一个个，一层层，必须排列成序，串联、编织构成问题链。同时，教师所提问题必须要有激励性。其实教师引导学生获得知识的教学过程，就是揭示矛盾和解决矛盾的过程。教师通过提问，把需要学习的新知识与学生原有的水平之间潜在的矛盾表面化，激烈化，激励学生运用知识和生活经验，积极思考，探索，去解决矛盾，获得新知识。原有的矛盾解决后，新的矛盾又产生了，一环紧扣一环，一连串由简单到复杂，由低级到高级的问题，一定能够激发学生的思维，激励学生向更高的目标奋进。如教学六年制语文《诺曼底号遇难记》一课，要想体会到文章表达的中心，认识到船长舍己救人，临危不惧，沉着冷静的高大形象，教师可有目地的设置以下问题链：
1.船长有没有机会逃生？他为什么要随着轮船沉没而不设法逃出来？（有，将自己的生死置之度外，把自己当做船的一部分。）
2.当他一开始指挥大家逃生时，就没把自己算在数内，为什么？（将自己的生死置之度外，舍己救人镇定自诺临危不惧。）
3.你体会到什么？
这样学生顺着问题链的轨道，有血有肉的体会就自然显现于脑海。
（二）、加强控制。有时老师课前做了充分准备，但实际教学中的问题是难以预料的。教师要善于运用技巧，加强控制，使启发达到良好效果。控制应把握住两点：1.当起而不发时怎么办？这可能是教师所提问题太笼统或太大所致，这时教师应该将问题分解，由粗变细，由大变小，采取逐渐接近的办法启发，就会解决。2.学生思维走斜发叉。思考时总会徘徊在问题边缘，接触不到问题的实质。这说明教师所提问题限制性不够。提问要有啟发性。导向性。示范性。如在教学六年制语文《打赌》一课时，在解决从打堵的结果看，是不是值这一问题是，学生可能浅显的回答是或不是。这时教师将问题分解为：
（1）我和爸爸原先有什么不良习惯？现在怎么样了？
（2）“我和爸爸”的不良习惯给我们带来哪些危害？
这样学生在判断问题时就会有理有据，问题便迎刃而解。
（三）、多法并用。启发一定要思路清晰，目的明确，得当的启发可使学生愤然，使学生始终积极思维。当学生处于茫然状态时，不妨变换一种发问方式或引导方式，多种启发方法并用，注意变换，才能使课堂更为活跃。
（四）、倡导思异。启发教学的目的是为了引发学生积极、深入思考，培养学生求真求实品质。求异有助于学生认识事物的本质。良好的提问就是揭示所需要认识的事物本质属性和引导学生解决矛盾的过程。通过提出一个由浅入深的问题，解决一个个矛盾，可以帮助学生逐步认识事物的本质，获得新的知识。学生在学习过程中，深入思考的标志是能否对所学的知识提出问题。我们要鼓励学生多问，没有问不可能是真正的学。对于提不出问题的学生，可能由两种情况：一是真的学好了，没有问题;二是与此相反，未好好学，提不出问题。此时我们可以让其他学生提问题让未提问题的学生回答，以检验是否学会了。教师在进行启发时不光自己准备问题，同时还有鼓励学生提问题。对学生的问题，不管是对是错，是深是浅，是大是小，即使十分幼稚的问题，教师也要认真回答，作出交代，绝不能对学生的问题讥笑，训斥。学生如果失去信心，其结果必然堵塞言路，陷启发于绝境。
启发教学历史悠久，前途广阔，只有启发教学才能很好地实现第斯多惠的下列教诲：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
关键词：启发教学;本质;积极思维;问题链
自孔子提出“不愤不启”之后，几千年来，启发教学一直活跃在课堂上，在现代教学中，启发已经有了更广的含义，它不再受限于“不愤不启、不悱不发”的状态中，在推行素质教育、推进新课改的今天，启发教学更应该作为一种教学指导思想，把它始终贯穿于新课改课堂教学之中，激活学生思维，使学生在课堂上始终处于积极思维状态。
一、对启发教学的认识
（一）、启发教学的本质。表面看来，教学过程是一种知识简单加工、机械移位过程，就是教师把自己已经掌握的知识移至给学生，必须经过一番加工处理，采取适当的方式方法才行。但学生接受这种“移”时，也并不是原封不动地搬过来，而是要在自己的头脑中经过编码处理以后才行。这里老师的“移位”处理就是启发，学生的接受处理就是思维。由此看来，启发教学的本质就是如何引起学生的积极思维问题。而问题是引发思维的动因。思维是从问题出发的，并围绕问题展开，最后问题得到解决而结束的。启发和思维的关系可列为如下流程：
问题——思维——问题解决——认识深化
在这一流程中，问题是思维的前提，思维是启发的核心，问题解决是思维的结果，认识深化是思维的目的。
（二）、启发教学是个过程。在启发教学中老师和学生既有侧重，又有配合，共同促进过程的发展，其中在问题这一环节中，主要是老师的活动，就是老师提出各种问题交给学生。但有是学生也可以提出问题，学生的问题被老师采纳后作为教学启发的问题，又交给学生。因此从本质上说，在质疑问题环节中，起主导作用的是老师。在思维这一环节中，主要是学生。但是，这一环节是老师与学生共同参与的，只有这样，才能够成积极有效的活动。
（三）、启发教学是一种氛围。在启发教学中，教师和学生自始至终积极配合，共同参与。教师要引导学生思维，学生要积极思维，教师是思维的振荡源，学生是震荡的加速器，师生思维震荡的叠加，产生共振，思维震荡弥漫整个空间。启发氛围一旦形成，所有学生都必将积极思维，一环套一环的问题就会相继解决。可以说，启发教学是实现教学过程优化的最有效的途径。
二、启发教学的实施
素质教育是以“学生为本”的教育，好的课堂教学应该做到两式，即启发式与讨论式。启发强调了教师的“导”，讨论突出了学生的自主参与，而学生的有效参与、讨论，必须处在积极思维状态中，教师的有效指导，就是学生积极思维的催化剂。反之，学生的自主学习只能流于形式，无的放失，成为放羊式教学，一堂课中，学生又能有多大收益呢？
进行启发教学应注意的几件事：
（一）、出好问题。问题是启发的出发点，是学生思维的凭借和依据。因此，出好问题是搞好启发的前提。教学中对启发的问题要周密思考，构成网络，哪些问题是顺延的，那些问题是逆行的，那些问题是枝杈的，哪些问题是要特别注意的，那些问题是防止和纠正的，哪些是设问的，那些是他问的，哪些是串联的，哪些是深入的，一个个，一层层，必须排列成序，串联、编织构成问题链。同时，教师所提问题必须要有激励性。其实教师引导学生获得知识的教学过程，就是揭示矛盾和解决矛盾的过程。教师通过提问，把需要学习的新知识与学生原有的水平之间潜在的矛盾表面化，激烈化，激励学生运用知识和生活经验，积极思考，探索，去解决矛盾，获得新知识。原有的矛盾解决后，新的矛盾又产生了，一环紧扣一环，一连串由简单到复杂，由低级到高级的问题，一定能够激发学生的思维，激励学生向更高的目标奋进。如教学六年制语文《诺曼底号遇难记》一课，要想体会到文章表达的中心，认识到船长舍己救人，临危不惧，沉着冷静的高大形象，教师可有目地的设置以下问题链：
1.船长有没有机会逃生？他为什么要随着轮船沉没而不设法逃出来？（有，将自己的生死置之度外，把自己当做船的一部分。）
2.当他一开始指挥大家逃生时，就没把自己算在数内，为什么？（将自己的生死置之度外，舍己救人镇定自诺临危不惧。）
3.你体会到什么？
这样学生顺着问题链的轨道，有血有肉的体会就自然显现于脑海。
（二）、加强控制。有时老师课前做了充分准备，但实际教学中的问题是难以预料的。教师要善于运用技巧，加强控制，使启发达到良好效果。控制应把握住两点：1.当起而不发时怎么办？这可能是教师所提问题太笼统或太大所致，这时教师应该将问题分解，由粗变细，由大变小，采取逐渐接近的办法启发，就会解决。2.学生思维走斜发叉。思考时总会徘徊在问题边缘，接触不到问题的实质。这说明教师所提问题限制性不够。提问要有啟发性。导向性。示范性。如在教学六年制语文《打赌》一课时，在解决从打堵的结果看，是不是值这一问题是，学生可能浅显的回答是或不是。这时教师将问题分解为：
（1）我和爸爸原先有什么不良习惯？现在怎么样了？
（2）“我和爸爸”的不良习惯给我们带来哪些危害？
这样学生在判断问题时就会有理有据，问题便迎刃而解。
（三）、多法并用。启发一定要思路清晰，目的明确，得当的启发可使学生愤然，使学生始终积极思维。当学生处于茫然状态时，不妨变换一种发问方式或引导方式，多种启发方法并用，注意变换，才能使课堂更为活跃。
（四）、倡导思异。启发教学的目的是为了引发学生积极、深入思考，培养学生求真求实品质。求异有助于学生认识事物的本质。良好的提问就是揭示所需要认识的事物本质属性和引导学生解决矛盾的过程。通过提出一个由浅入深的问题，解决一个个矛盾，可以帮助学生逐步认识事物的本质，获得新的知识。学生在学习过程中，深入思考的标志是能否对所学的知识提出问题。我们要鼓励学生多问，没有问不可能是真正的学。对于提不出问题的学生，可能由两种情况：一是真的学好了，没有问题;二是与此相反，未好好学，提不出问题。此时我们可以让其他学生提问题让未提问题的学生回答，以检验是否学会了。教师在进行启发时不光自己准备问题，同时还有鼓励学生提问题。对学生的问题，不管是对是错，是深是浅，是大是小，即使十分幼稚的问题，教师也要认真回答，作出交代，绝不能对学生的问题讥笑，训斥。学生如果失去信心，其结果必然堵塞言路，陷启发于绝境。
启发教学历史悠久，前途广阔，只有启发教学才能很好地实现第斯多惠的下列教诲：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。