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摘 要：在教育教学改革不断推进的大背景下，教学行为的转变和教学方法的革新成为当前每一位一线教师所要面临的重要课题。情境教学法正是在这一背景下应运而生的，将其运用到高中生物课堂教学过程之中能够充分激发学生的学习潜能、丰富学生的情感体验，为课堂教学注入生机和活力。基于此，本文将从创设实验情境、创设生活情境与创设演示情境这三个方面出发展开研究和论述，试图说明情境教学法在高中生物教学中实践运用的具体方法和有效策略，希望能为一线高中生物教师提供有益的教学参考依据。
关键词：情境教学法;高中生物;教学;运用
情境教学指的是教师通过还原或者创设生动的教学情境，以促进抽象知识向具体直观形象的转化，从而更好地激发学生的情感态度体验，帮助学生理解知识的本质内容和内在规律的一种教学方法。将情境教学法运用到高中生物课堂教学过程中不仅符合新课改的基本理念和新课标的基本要求，同时也能充分克服传统教学模式的弊端、弥补其不足。然而，当前仍有部分教师对情境教学的认识不够，从而导致情境教学的运用不够透彻和深入，甚至会阻碍生物课堂教学效率的提升。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，对此展开一番详细的研究与具体的论述。
一、创设实验情境，培养学生自主操作能力
实验是基础理论知识生成与发展的基础，实验教学则是高中生物教学的重要组成部分，能够有效强化学生对学习的热情，提高学生对知识的理解与掌握能力。因此，高中生物教师必须要为学生们创设良好的实验学习情境，为学生提供自主实验的机会和实践操作的空间，促使学生们并能够主动地分析实验类型，明确实验目的、要求、原理和方法步骤等，并让学生根据自身的理解来主动地操作实验仪器、记录实验数据、观察实验现象并总结实验结论，促进学生从依赖到认知的实验认知的转变，不断培养学生的自主操作能力。
例如，在教授“低温诱导染色体数目的变化”这部分知识时，为了培养学生们自主操作的能力，笔者结合教学内容为学生们创设了实验情境。首先，笔者带领学生们来到实验室，然后让学生们检查实验所需的器材与道具是否完整，本次实验检测的植物细胞为洋葱细胞，为了便于学生们观察到低温诱导植物染色体数目的变化，笔者引导学生们选好材料制成标本，通过低温处理，使洋葱根尖分生区的有丝分裂受到影响。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设实验情境，有效培养了学生的自主操作能力。
二、创设生活情境，提高学生解决问题能力
生活是知识源泉和最终的归宿，生物知识和教学实践过程当中有很多事物或者现象的都与生活有着不可分割的关系。所以创设生活情境不仅能使学生感受生物的应用价值，更能在潜移默化中提升学生知识应用和解决问题能力的提升。因此，高中生物教师便可以从学生的已有知识背景和生活经验出发，搜集相关的生要素或者素材，以将其融入到课堂教学之中，营造和创设出现实生活情境，从而帮助学生打破事物内部矛盾与学生基本认知之间的平衡，让学生从分感受到生物知识在的实际生活中的具体应用，不断提高学生解決问题的能力。
例如，在教授《孟德尔的豌豆杂交实验》这部分知识时，为了提高学生们的解决问题的能力，笔者结合本节课程的内容，为学生们创设了生活情境。在生活中，学生们对于“杂交”这个词而言并不陌生，学生们从我国袁隆平院士的杂交水稻中，感受到了生物学科的力量，所以，在学生本节课程的内容时，笔者引出了袁隆平院士的杂交水稻，通过对比孟德尔的豌豆杂交实验，增强学生们的学习兴趣。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设生活情境，提高了学生的解决问题能力。
三、创设演示情境，突破教学重点难点
随着科学技术的迅猛发展，多媒体等现代化教学手段被越来越广泛地应用于各个学科教学实践过程之中，其中也当然包括高中生物教学。多媒体教学手段具有直观性、即时性等优势和特征，能够有效突破生物教学的重点和难点，降低学生知识理解的难度。因此，高中生物教师便需要充分利用多媒体等教学设备，将枯燥乏味的生物知识以生动直观的方式展示给学生们，创设演示情境，优化学生的感知认识，从而充分突出教学重点、突破教学难点。
例如，在教授《DNA的复制》这部分知识时，学生们对于DNA分组的复制方式以及复制过程比较模糊，学习过程中比较吃力，所以，为了降低教学难度，笔者利用信息技术为学生们创设了演示情境，通过信息技术为学生们演示DNA复制的动态变化，使学生们对于DNA的复制方式有了更加直观认识。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设演示情境，突破了教学的重点难点，提高了学生的学习效率。
总之，情境教学法是一种高效、创新的教学方法，运用到高中生物教学过程中具有十分重要的意义。所以说，在新课程改革的浪潮下，高中生物教师必须要不断地改变和提升自己的教学观念和思想，并创设实验情境、创设生活情境、创设演示情境，以实现情境教学法在生物教学中的实践运用，从而优化课堂教学的过程，让生物教学因此迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 崔雷.情境教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2016（10）：67.
[2] 刘宏栋. 情境教学法在高中生物教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.
关键词：情境教学法;高中生物;教学;运用
情境教学指的是教师通过还原或者创设生动的教学情境，以促进抽象知识向具体直观形象的转化，从而更好地激发学生的情感态度体验，帮助学生理解知识的本质内容和内在规律的一种教学方法。将情境教学法运用到高中生物课堂教学过程中不仅符合新课改的基本理念和新课标的基本要求，同时也能充分克服传统教学模式的弊端、弥补其不足。然而，当前仍有部分教师对情境教学的认识不够，从而导致情境教学的运用不够透彻和深入，甚至会阻碍生物课堂教学效率的提升。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，对此展开一番详细的研究与具体的论述。
一、创设实验情境，培养学生自主操作能力
实验是基础理论知识生成与发展的基础，实验教学则是高中生物教学的重要组成部分，能够有效强化学生对学习的热情，提高学生对知识的理解与掌握能力。因此，高中生物教师必须要为学生们创设良好的实验学习情境，为学生提供自主实验的机会和实践操作的空间，促使学生们并能够主动地分析实验类型，明确实验目的、要求、原理和方法步骤等，并让学生根据自身的理解来主动地操作实验仪器、记录实验数据、观察实验现象并总结实验结论，促进学生从依赖到认知的实验认知的转变，不断培养学生的自主操作能力。
例如，在教授“低温诱导染色体数目的变化”这部分知识时，为了培养学生们自主操作的能力，笔者结合教学内容为学生们创设了实验情境。首先，笔者带领学生们来到实验室，然后让学生们检查实验所需的器材与道具是否完整，本次实验检测的植物细胞为洋葱细胞，为了便于学生们观察到低温诱导植物染色体数目的变化，笔者引导学生们选好材料制成标本，通过低温处理，使洋葱根尖分生区的有丝分裂受到影响。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设实验情境，有效培养了学生的自主操作能力。
二、创设生活情境，提高学生解决问题能力
生活是知识源泉和最终的归宿，生物知识和教学实践过程当中有很多事物或者现象的都与生活有着不可分割的关系。所以创设生活情境不仅能使学生感受生物的应用价值，更能在潜移默化中提升学生知识应用和解决问题能力的提升。因此，高中生物教师便可以从学生的已有知识背景和生活经验出发，搜集相关的生要素或者素材，以将其融入到课堂教学之中，营造和创设出现实生活情境，从而帮助学生打破事物内部矛盾与学生基本认知之间的平衡，让学生从分感受到生物知识在的实际生活中的具体应用，不断提高学生解決问题的能力。
例如，在教授《孟德尔的豌豆杂交实验》这部分知识时，为了提高学生们的解决问题的能力，笔者结合本节课程的内容，为学生们创设了生活情境。在生活中，学生们对于“杂交”这个词而言并不陌生，学生们从我国袁隆平院士的杂交水稻中，感受到了生物学科的力量，所以，在学生本节课程的内容时，笔者引出了袁隆平院士的杂交水稻，通过对比孟德尔的豌豆杂交实验，增强学生们的学习兴趣。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设生活情境，提高了学生的解决问题能力。
三、创设演示情境，突破教学重点难点
随着科学技术的迅猛发展，多媒体等现代化教学手段被越来越广泛地应用于各个学科教学实践过程之中，其中也当然包括高中生物教学。多媒体教学手段具有直观性、即时性等优势和特征，能够有效突破生物教学的重点和难点，降低学生知识理解的难度。因此，高中生物教师便需要充分利用多媒体等教学设备，将枯燥乏味的生物知识以生动直观的方式展示给学生们，创设演示情境，优化学生的感知认识，从而充分突出教学重点、突破教学难点。
例如，在教授《DNA的复制》这部分知识时，学生们对于DNA分组的复制方式以及复制过程比较模糊，学习过程中比较吃力，所以，为了降低教学难度，笔者利用信息技术为学生们创设了演示情境，通过信息技术为学生们演示DNA复制的动态变化，使学生们对于DNA的复制方式有了更加直观认识。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设演示情境，突破了教学的重点难点，提高了学生的学习效率。
总之，情境教学法是一种高效、创新的教学方法，运用到高中生物教学过程中具有十分重要的意义。所以说，在新课程改革的浪潮下，高中生物教师必须要不断地改变和提升自己的教学观念和思想，并创设实验情境、创设生活情境、创设演示情境，以实现情境教学法在生物教学中的实践运用，从而优化课堂教学的过程，让生物教学因此迈上一个新的台阶。
参考文献
[1] 崔雷.情境教学模式在高中生物教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2016（10）：67.
[2] 刘宏栋. 情境教学法在高中生物教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.