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摘要：在幼儿教育教学阶段，区域游戏属于一种有效的教学方式。运用区域游戏教育幼儿，虽然能让幼儿们通过自由的空间收获到良好的知识教育，可同时也会在活动时产生一些问题。比如，老师和幼儿们沟通较少、给幼儿们进行游戏的空间并不多、在指导的期间介入的方式也存在一定不足等問题，由此可见，老师需要成为幼儿们区域活动中的支持者和引导者。本文重点对幼儿园区域游戏中的指导策略进行了分析。
关键词：幼儿园;幼儿;区域游戏;指导策略
区域游戏属于幼儿园日常活动中开展教育教学的方式之一，它可以促使幼儿们自愿参加游戏活动，并且可以打破幼儿们班级上的限制以及年龄的限制，既可以提升幼儿们的交往能力，还能开发孩子们自身的创造能力，使幼儿们可以在相互影响的作用下，共同得到提升与发展。另外，区域游戏还可满足幼儿们能按照自己的思想自由操作活动，进而从中收获到一定的经验和满足感，促进幼儿们今后的全面发展。
一、分析区域游戏的教育现状
（一）老师的行为直接影响着幼儿们的行为
幼儿们在区域游戏期间的主要特点就是爱模仿，如果幼儿老师可以给幼儿们树立好的榜样形象，那么，区域游戏的教育效果将会事半功倍。有些幼儿们的在区域游戏中不但模仿能力强，学习能力也十分强，倘若老师可以及时观察到这一点，把幼儿们做出有效的分配，这时，学习能力较弱的幼儿们也因此会在旁边观看以后再进行模仿，也会渐渐地掌握到游戏的玩法。
（二）幼儿老师注重游戏结果，忽视了游戏过程以及游戏结束后做出评价
部分幼儿园老师为了能跟上幼儿园制订的教学任务，在教育幼儿时只侧重幼儿区域游戏后的成果，忽略了过程。如，在有关角色的区域中，部分老师只对怎样玩游戏进行了指导，而却忽视了幼儿们在游戏中的奇特想法以及游戏结束后，幼儿们的表现，以及是否进步，幼儿们的心得体会是什么等。
二、如何在幼儿园区的域游戏中进行有效指导
（一）按照幼儿们存在的个体差异展开指导
在幼儿园组织的区域游戏当中，不难看出幼儿们个体存在明显的差异，对此，在组织区域游戏活动时，老师要留意到每位幼儿，还要结合幼儿们的性格特点来分配以及指导。如，在整个游戏中，会有能力比较强以及能力比较弱的幼儿，对此种情况，老师要先扮演观察者这个角色，对于一些能力比较强的幼儿们来说，老师只要在特定情况下进行指导就可以，不需过多参与到其中，以此提升幼儿自身的创造能力。但是，对部分能力弱的幼儿们来说，这部分幼儿性格比较内向，老师需要在区域游戏期间主动帮助这些能力弱的幼儿们，要合适的用言语以及行动进行指导，以示范的形式给幼儿们作出榜样，以此提升幼儿们的能力。
（二）结合区域游戏中的场地和材料进行有效指导
幼儿园组织区域游戏离不开选择场地以及游戏材料，合理运用区域游戏场地以及游材料指导区域游戏活动，可促进幼儿们健康发展。如，幼儿们在活动期间受到活动材料的冲击，能够有效提升孩子们的发散思维。除此之外，在开展“排序”游戏时，幼儿老师可以给幼儿们准备一些不同形状和颜色的小卡片，接着可以开展“创作毛毛虫”这个游戏，在游戏期间，老师对幼儿们并没太多要求，只要求幼儿们大胆去想象，当幼儿们反复将卡片摆放后，幼儿们可看出，毛毛虫的身体可用大小不同以及颜色不同的卡片进行排列，从次游戏中能收获到一定的排序经验。
（三）通过评价对幼儿们进行指导
区域活动中的评价主要指在结束区域游戏活动后，老师以正确引导以及提出有效问题的方式进行讨论，以此帮幼儿们创建新颖的学习方法和学习经验。对于区域游戏来说，评价环节是个非常重要的环节之一，由于每一次结束区域游戏后，幼儿们内心都会有自己的感受和看法或是建议，幼儿们需要将这部分经验不断汇总、不断交流预计提升。倘若没有评价这个环节，那幼儿们就因此无法把游戏中的经验进行很好的交流，也不会在区域游戏这个活动当中获得收获。因此，老师要在区域活动结束以后，要及时引导幼儿们多想、多说、多听。尽情地将自己内心想法表达出来。这样不但可以培养幼儿们的语言表达能力，还能让幼儿们形成总结的习惯，还可以在游戏之后收获到老师以及其他小伙伴的称赞，因此获得显著的教育效果。例如，在美工区域游戏期间，有个小朋友，把雨伞做出了美化，他将雨伞顶部画满了各种图案，还将伞柄用自己平时喜欢的颜色填满。等活动结束之后，老师可以提出这样的问题：小朋友们，大家看看这把伞如何呢？为什么？一番讨论过后，幼儿们针对颜色排序和图案大小布局相关问题分别进行了不同的讲述，让这把雨伞看上去更好看。这样，幼儿们就会对每次的区域游戏更加期待。
三、结语
总之，老师在区域游戏活动中进行指导时，应以幼儿为本，在活动的整个或称中不主动干涉幼儿们的想法，只对幼儿们存在的特体差异及时关注，并要结合活动场地和活动材料对幼儿们的区域游戏进行指导，另外，尤其要重视评价每一次的区域游戏活动，不断提升幼儿们对区域游戏的兴趣，重要的是要让幼儿们独自学习及探索，最终让区域游戏成为幼儿们的自主活动。
参考文献：
[1]赵晓霞. 幼儿园区域游戏指导策略研究[J]. 散文百家（新语文活页）， 2019（7）.
[2]沙文菲. 幼儿园区域游戏指导策略的思考.
南京市六合区鹏城幼儿园 江苏 南京 王华
关键词：幼儿园;幼儿;区域游戏;指导策略
区域游戏属于幼儿园日常活动中开展教育教学的方式之一，它可以促使幼儿们自愿参加游戏活动，并且可以打破幼儿们班级上的限制以及年龄的限制，既可以提升幼儿们的交往能力，还能开发孩子们自身的创造能力，使幼儿们可以在相互影响的作用下，共同得到提升与发展。另外，区域游戏还可满足幼儿们能按照自己的思想自由操作活动，进而从中收获到一定的经验和满足感，促进幼儿们今后的全面发展。
一、分析区域游戏的教育现状
（一）老师的行为直接影响着幼儿们的行为
幼儿们在区域游戏期间的主要特点就是爱模仿，如果幼儿老师可以给幼儿们树立好的榜样形象，那么，区域游戏的教育效果将会事半功倍。有些幼儿们的在区域游戏中不但模仿能力强，学习能力也十分强，倘若老师可以及时观察到这一点，把幼儿们做出有效的分配，这时，学习能力较弱的幼儿们也因此会在旁边观看以后再进行模仿，也会渐渐地掌握到游戏的玩法。
（二）幼儿老师注重游戏结果，忽视了游戏过程以及游戏结束后做出评价
部分幼儿园老师为了能跟上幼儿园制订的教学任务，在教育幼儿时只侧重幼儿区域游戏后的成果，忽略了过程。如，在有关角色的区域中，部分老师只对怎样玩游戏进行了指导，而却忽视了幼儿们在游戏中的奇特想法以及游戏结束后，幼儿们的表现，以及是否进步，幼儿们的心得体会是什么等。
二、如何在幼儿园区的域游戏中进行有效指导
（一）按照幼儿们存在的个体差异展开指导
在幼儿园组织的区域游戏当中，不难看出幼儿们个体存在明显的差异，对此，在组织区域游戏活动时，老师要留意到每位幼儿，还要结合幼儿们的性格特点来分配以及指导。如，在整个游戏中，会有能力比较强以及能力比较弱的幼儿，对此种情况，老师要先扮演观察者这个角色，对于一些能力比较强的幼儿们来说，老师只要在特定情况下进行指导就可以，不需过多参与到其中，以此提升幼儿自身的创造能力。但是，对部分能力弱的幼儿们来说，这部分幼儿性格比较内向，老师需要在区域游戏期间主动帮助这些能力弱的幼儿们，要合适的用言语以及行动进行指导，以示范的形式给幼儿们作出榜样，以此提升幼儿们的能力。
（二）结合区域游戏中的场地和材料进行有效指导
幼儿园组织区域游戏离不开选择场地以及游戏材料，合理运用区域游戏场地以及游材料指导区域游戏活动，可促进幼儿们健康发展。如，幼儿们在活动期间受到活动材料的冲击，能够有效提升孩子们的发散思维。除此之外，在开展“排序”游戏时，幼儿老师可以给幼儿们准备一些不同形状和颜色的小卡片，接着可以开展“创作毛毛虫”这个游戏，在游戏期间，老师对幼儿们并没太多要求，只要求幼儿们大胆去想象，当幼儿们反复将卡片摆放后，幼儿们可看出，毛毛虫的身体可用大小不同以及颜色不同的卡片进行排列，从次游戏中能收获到一定的排序经验。
（三）通过评价对幼儿们进行指导
区域活动中的评价主要指在结束区域游戏活动后，老师以正确引导以及提出有效问题的方式进行讨论，以此帮幼儿们创建新颖的学习方法和学习经验。对于区域游戏来说，评价环节是个非常重要的环节之一，由于每一次结束区域游戏后，幼儿们内心都会有自己的感受和看法或是建议，幼儿们需要将这部分经验不断汇总、不断交流预计提升。倘若没有评价这个环节，那幼儿们就因此无法把游戏中的经验进行很好的交流，也不会在区域游戏这个活动当中获得收获。因此，老师要在区域活动结束以后，要及时引导幼儿们多想、多说、多听。尽情地将自己内心想法表达出来。这样不但可以培养幼儿们的语言表达能力，还能让幼儿们形成总结的习惯，还可以在游戏之后收获到老师以及其他小伙伴的称赞，因此获得显著的教育效果。例如，在美工区域游戏期间，有个小朋友，把雨伞做出了美化，他将雨伞顶部画满了各种图案，还将伞柄用自己平时喜欢的颜色填满。等活动结束之后，老师可以提出这样的问题：小朋友们，大家看看这把伞如何呢？为什么？一番讨论过后，幼儿们针对颜色排序和图案大小布局相关问题分别进行了不同的讲述，让这把雨伞看上去更好看。这样，幼儿们就会对每次的区域游戏更加期待。
三、结语
总之，老师在区域游戏活动中进行指导时，应以幼儿为本，在活动的整个或称中不主动干涉幼儿们的想法，只对幼儿们存在的特体差异及时关注，并要结合活动场地和活动材料对幼儿们的区域游戏进行指导，另外，尤其要重视评价每一次的区域游戏活动，不断提升幼儿们对区域游戏的兴趣，重要的是要让幼儿们独自学习及探索，最终让区域游戏成为幼儿们的自主活动。
参考文献：
[1]赵晓霞. 幼儿园区域游戏指导策略研究[J]. 散文百家（新语文活页）， 2019（7）.
[2]沙文菲. 幼儿园区域游戏指导策略的思考.
南京市六合区鹏城幼儿园 江苏 南京 王华