论文部分内容阅读
【内容摘要】针对现阶段农村普通高中物理实验教学的不足,提出了通过转变教育观念,改革实验教学模式,加强平时实验教学,发挥自主创新,培养学生实验能力。
【关键词】实验教学教育观念自主创新
1.新课标对高中物理实验能力的培养要求
物理是一门以实验为基础的科学,实验在物理教学中具有十分重要的作用。它不仅是学生建立物理概念、理解和掌握物理知识不可缺少的环节,也是培养学生科学态度、发展创新精神的重要途径。新课程标准对高中学生物理实验能力提出新的要求,更加重视学生对物理实验的理解。具体来讲有八个指标:实验观察能力、基本操作能力、信息处理能力、创新能力、投入的情感态度、意志毅力、合作能力、自我认知能力。新课程标准对物理实验能力的基本要求无疑将对我们研究与培养学生的实验能力提供了全新的视野和有益的启示。
2.现阶段农村普通高中物理实验教学的不足
现阶段,由于各种优质教育教学资源集中于重点高中,对于农村普通高中,特别是物理实验,存在诸多问题。首先,物理实验教学迫于计划课时的约束和受到应试教育的影响及教师本身受传统实验教学模式的约束,物理实验教学大多是围绕高考运作,不是把提高学生科学素养,培养学生创新意识和实践能力作为直接目标。其次,物理实验室建设不尽人意,物理实验装备严重不达标,实验仪器设备普遍性的短缺,不能满足正常的实验教学需要;没有专职实验员或实验员学历低、业务水平不高,不能适应新课程改革的要求。
为此,在实验教学环节中,教师往往以“口头实验”、“黑板实验”代替动手操作。在演示实验中,不同程度地存在着为演示而演示的形式主义;而学生实验,教师只重视理论知识的传授,忽视对学生的实验能力以及物理实验研究中科学方法的训练和培养。忽略探索性实验的作用,不愿意花时间和精力去引导学生发现和探索物理规律。这种实验教学模式,学生动手实验的机会少,通过实验进行探究的机会更少,结果使学生成为实验教学中只看不做的观众或只做不想的机器人。
因此,依据物理新课程标准的内在要求,农村普通高中的物理教师必须转变教育观念,创造实验条件,多给学生动手的机会;同时,必须还物理实验教学对真理探索追寻过程的再现、再探索的性质,特别是还实验教学中“实验”本性,使学生实验综合能力得到发展,综合科学素质得到培养。
3.提高学生物理实验能力的策略
3.1转变教育观念,改革实验教学模式,培养学生实验能力
教师是教育教学过程的主导者,是学生成长中的引路人。教师应及时更新自己的教育观,在教学活动中由教师的主体地位向教师的主导地位和学生的主体地位转变,由传授学生知识向培养学生能力方面转变。农村普通高中物理教师不能以实验设备仪器的匮乏、课时紧张等理由为借口,减少实验或简化实验,应该从教育的本质出发,树立“一切为了学生的发展”、“为了学生的全面发展”的思想。教师应该不断学习,及时更新自己的知识和观念,提高自身的实验教学能力。
物理实验教学是一个对真理再现、再探索的过程,这一过程能发展学生的实践能力、质疑能力和创新思维能力,使学生养成良好的交流与合作习惯,更好地培养学生综合科学素质和技能。依据物理新课程标准的内在要求,农村普通高中物理教师必须转变实验教学观念,想方设法创造实验条件,更多更好地开设实验。针对缺少仪器的实验,教师可通过改变实验方式,扩大实验空间,增加实验室的开放时间等各种途径培养学生实验能力。
3.2加强平时实验教学,提高学生实验能力
加强实验教学,有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析、解决问题的能力,提高实事求是的科学态度和创造能力。农村高中对于有条件能开设的实验,必须把握每一次机会,充分发挥学生的主动性,提高学生实验能力。具体可采取如下方式:
改革教师演示实验。在高中物理实验教学中,演示实验占有绝对多数的比例。在演示实验教学中,要改变那种由教师在讲台上“表演”,学生在台下观看的习惯;而是需要教师创设一些问题情景,使学生在思考的基础上观察,在观察的过程中思考。有时也可把演示实验改成学生上台演示以增加学生的参与度,或把演示实验改成分组实验等,使学生通过自己的实际操作和思维活动,开拓学生思维,逐步将学生引入科学的海洋。
注重学生分组实验。在学生实验中,教师不能是实验过程的“设计师”,规划好整个实验过程,学生也不能作为执行者,完全按既定步骤完成实验。学生动手实验,是提高学生综合实验能力最直接、有效的方式。教师要提供学生尽可能多的实验条件,积极引导学生设计实验,验证自己的猜想;引导学生深入观察和分析实验现象,培养学生对实验数据的处理、系统误差的分析的能力。
创设探究性实验。在物理教学中教师一定要重视实验的探究功能,创设一定数量的探究性试验。这种教学方式,能根据实验真实、形象、生动的特点,在学生原认知基础上,通过教师的引导,利用创设问题情境、引发问题、提出假设、设计实验、探究实验、分析总结、评估交流等一系列具体实践活动,调动学生学习积极性,吸引学生注意力,唤起他们直接兴趣,实现知识和技能的掌握、巩固和迁移。
3.3合理利用教材,发挥自主创新,培养学生实验能力
学生实验能力的培养是一项长期的工作,应贯穿在整个物理教学过程中。鉴于目前农村普通高中学校实验装备差严重不达标的现状,物理教师应利用现行教材,合理安排小制作、小实验;同时积极提高自身的自主性和创造性,通过自制仪器和教具来增强学生的动手能力。物理教育家朱正元教授提出“坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验”,正是他一贯倡导自制教具、因地制宜做实验的总结。
现行高中物理教材中安排了许多简单易行的“做一做”栏目,体现了重视实验操作和学生活动的特点。这类小制作、小实验,农村学生也很容易完成,教师要积极引导。合理安排“做一做”,既能激发学生的学习兴趣,又能诱导学生积极思考、主动实践。在“做一做”成为培养学生实验能力的重要手段的同时,教师还可以因地制宜地设计一些简单的实验:如通过手搓桌面来感受摩擦生热;用“水流星”来体会圆周运动的向心力;用抛接装满水且戳有几个小洞的可乐瓶来观察失重状态;用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散等等。这些有利于培养学生发现问题和解决问题的能力,让学生通过探究性学习活动,观察身边的各种现象,动手动脑进行思考与实践,在探究和解决问题的过程中,获得知识、培养能力。
针对学校实验室实验仪器的缺乏,教师应积极动手、动脑,自制或自购合适的实验器材,发挥实验的功能。例如,利用市场上很容易买到的激光笔,可以做光的直线传播,光的发射、折射和衍射等实验;利用随手可得的可乐瓶,可演示反冲运动、演示抛体运动的完全失重状态等;利用农村里家家户户都有的橘子、西红柿、马铃薯等,可指导学生做成“水果电池”,等等。此举具有重要的意义:利用日常生活中的物品进行各种物理实验和探究活动,可以拉近实验与生活的距离,让学生深切地感受到物理的真实性,感受到物理和日常生活、物理和社会的关系。从深层次上看,这些日用物品虽不是物理实验器材,但在新的思路和设计下却成为探索物理世界的利器,这种做法本身就是一种创新。
总之,要提高学生的实验能力,农村高中物理教师首先要转变教育观念,重视实验在物理教学中的功能,重视物理实验在提高学生素质的作用。通过改革实验教学模式,创造机会,鼓励创新,培养学生实验能力。重视演示实验、学生分组实验,积极开展小实验和小制作,引导学生利用日用物品进行各种物理实验和探究活动,培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风,培养学生主动研究的探索精神,提高学生思考并解决新的实际问题的能力,使学生勤于学习、善于学习,最终达到提高学生综合素质的目的。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 胡明、杨国金主编. 全日制义务教育·物理课程标准教师读本[M]. 武汉:华中师范大学出版社,2002,8.
[3] 封小超、王力邦. 物理课程与教学论[M]. 北京:科学出版社,2005.
[4] 郭锦泉、于立军、陈佳辉. 新课标下物理实验在教学中的地位与作用[J]. 长春师范学院学报(自然科学版),2007,12.
(作者单位:浙江省衢州市衢江区大洲中学)
【关键词】实验教学教育观念自主创新
1.新课标对高中物理实验能力的培养要求
物理是一门以实验为基础的科学,实验在物理教学中具有十分重要的作用。它不仅是学生建立物理概念、理解和掌握物理知识不可缺少的环节,也是培养学生科学态度、发展创新精神的重要途径。新课程标准对高中学生物理实验能力提出新的要求,更加重视学生对物理实验的理解。具体来讲有八个指标:实验观察能力、基本操作能力、信息处理能力、创新能力、投入的情感态度、意志毅力、合作能力、自我认知能力。新课程标准对物理实验能力的基本要求无疑将对我们研究与培养学生的实验能力提供了全新的视野和有益的启示。
2.现阶段农村普通高中物理实验教学的不足
现阶段,由于各种优质教育教学资源集中于重点高中,对于农村普通高中,特别是物理实验,存在诸多问题。首先,物理实验教学迫于计划课时的约束和受到应试教育的影响及教师本身受传统实验教学模式的约束,物理实验教学大多是围绕高考运作,不是把提高学生科学素养,培养学生创新意识和实践能力作为直接目标。其次,物理实验室建设不尽人意,物理实验装备严重不达标,实验仪器设备普遍性的短缺,不能满足正常的实验教学需要;没有专职实验员或实验员学历低、业务水平不高,不能适应新课程改革的要求。
为此,在实验教学环节中,教师往往以“口头实验”、“黑板实验”代替动手操作。在演示实验中,不同程度地存在着为演示而演示的形式主义;而学生实验,教师只重视理论知识的传授,忽视对学生的实验能力以及物理实验研究中科学方法的训练和培养。忽略探索性实验的作用,不愿意花时间和精力去引导学生发现和探索物理规律。这种实验教学模式,学生动手实验的机会少,通过实验进行探究的机会更少,结果使学生成为实验教学中只看不做的观众或只做不想的机器人。
因此,依据物理新课程标准的内在要求,农村普通高中的物理教师必须转变教育观念,创造实验条件,多给学生动手的机会;同时,必须还物理实验教学对真理探索追寻过程的再现、再探索的性质,特别是还实验教学中“实验”本性,使学生实验综合能力得到发展,综合科学素质得到培养。
3.提高学生物理实验能力的策略
3.1转变教育观念,改革实验教学模式,培养学生实验能力
教师是教育教学过程的主导者,是学生成长中的引路人。教师应及时更新自己的教育观,在教学活动中由教师的主体地位向教师的主导地位和学生的主体地位转变,由传授学生知识向培养学生能力方面转变。农村普通高中物理教师不能以实验设备仪器的匮乏、课时紧张等理由为借口,减少实验或简化实验,应该从教育的本质出发,树立“一切为了学生的发展”、“为了学生的全面发展”的思想。教师应该不断学习,及时更新自己的知识和观念,提高自身的实验教学能力。
物理实验教学是一个对真理再现、再探索的过程,这一过程能发展学生的实践能力、质疑能力和创新思维能力,使学生养成良好的交流与合作习惯,更好地培养学生综合科学素质和技能。依据物理新课程标准的内在要求,农村普通高中物理教师必须转变实验教学观念,想方设法创造实验条件,更多更好地开设实验。针对缺少仪器的实验,教师可通过改变实验方式,扩大实验空间,增加实验室的开放时间等各种途径培养学生实验能力。
3.2加强平时实验教学,提高学生实验能力
加强实验教学,有助于培养学生的动手能力、观察能力、分析、解决问题的能力,提高实事求是的科学态度和创造能力。农村高中对于有条件能开设的实验,必须把握每一次机会,充分发挥学生的主动性,提高学生实验能力。具体可采取如下方式:
改革教师演示实验。在高中物理实验教学中,演示实验占有绝对多数的比例。在演示实验教学中,要改变那种由教师在讲台上“表演”,学生在台下观看的习惯;而是需要教师创设一些问题情景,使学生在思考的基础上观察,在观察的过程中思考。有时也可把演示实验改成学生上台演示以增加学生的参与度,或把演示实验改成分组实验等,使学生通过自己的实际操作和思维活动,开拓学生思维,逐步将学生引入科学的海洋。
注重学生分组实验。在学生实验中,教师不能是实验过程的“设计师”,规划好整个实验过程,学生也不能作为执行者,完全按既定步骤完成实验。学生动手实验,是提高学生综合实验能力最直接、有效的方式。教师要提供学生尽可能多的实验条件,积极引导学生设计实验,验证自己的猜想;引导学生深入观察和分析实验现象,培养学生对实验数据的处理、系统误差的分析的能力。
创设探究性实验。在物理教学中教师一定要重视实验的探究功能,创设一定数量的探究性试验。这种教学方式,能根据实验真实、形象、生动的特点,在学生原认知基础上,通过教师的引导,利用创设问题情境、引发问题、提出假设、设计实验、探究实验、分析总结、评估交流等一系列具体实践活动,调动学生学习积极性,吸引学生注意力,唤起他们直接兴趣,实现知识和技能的掌握、巩固和迁移。
3.3合理利用教材,发挥自主创新,培养学生实验能力
学生实验能力的培养是一项长期的工作,应贯穿在整个物理教学过程中。鉴于目前农村普通高中学校实验装备差严重不达标的现状,物理教师应利用现行教材,合理安排小制作、小实验;同时积极提高自身的自主性和创造性,通过自制仪器和教具来增强学生的动手能力。物理教育家朱正元教授提出“坛坛罐罐当仪器、拼拼凑凑做实验”,正是他一贯倡导自制教具、因地制宜做实验的总结。
现行高中物理教材中安排了许多简单易行的“做一做”栏目,体现了重视实验操作和学生活动的特点。这类小制作、小实验,农村学生也很容易完成,教师要积极引导。合理安排“做一做”,既能激发学生的学习兴趣,又能诱导学生积极思考、主动实践。在“做一做”成为培养学生实验能力的重要手段的同时,教师还可以因地制宜地设计一些简单的实验:如通过手搓桌面来感受摩擦生热;用“水流星”来体会圆周运动的向心力;用抛接装满水且戳有几个小洞的可乐瓶来观察失重状态;用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散等等。这些有利于培养学生发现问题和解决问题的能力,让学生通过探究性学习活动,观察身边的各种现象,动手动脑进行思考与实践,在探究和解决问题的过程中,获得知识、培养能力。
针对学校实验室实验仪器的缺乏,教师应积极动手、动脑,自制或自购合适的实验器材,发挥实验的功能。例如,利用市场上很容易买到的激光笔,可以做光的直线传播,光的发射、折射和衍射等实验;利用随手可得的可乐瓶,可演示反冲运动、演示抛体运动的完全失重状态等;利用农村里家家户户都有的橘子、西红柿、马铃薯等,可指导学生做成“水果电池”,等等。此举具有重要的意义:利用日常生活中的物品进行各种物理实验和探究活动,可以拉近实验与生活的距离,让学生深切地感受到物理的真实性,感受到物理和日常生活、物理和社会的关系。从深层次上看,这些日用物品虽不是物理实验器材,但在新的思路和设计下却成为探索物理世界的利器,这种做法本身就是一种创新。
总之,要提高学生的实验能力,农村高中物理教师首先要转变教育观念,重视实验在物理教学中的功能,重视物理实验在提高学生素质的作用。通过改革实验教学模式,创造机会,鼓励创新,培养学生实验能力。重视演示实验、学生分组实验,积极开展小实验和小制作,引导学生利用日用物品进行各种物理实验和探究活动,培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风,培养学生主动研究的探索精神,提高学生思考并解决新的实际问题的能力,使学生勤于学习、善于学习,最终达到提高学生综合素质的目的。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 胡明、杨国金主编. 全日制义务教育·物理课程标准教师读本[M]. 武汉:华中师范大学出版社,2002,8.
[3] 封小超、王力邦. 物理课程与教学论[M]. 北京:科学出版社,2005.
[4] 郭锦泉、于立军、陈佳辉. 新课标下物理实验在教学中的地位与作用[J]. 长春师范学院学报(自然科学版),2007,12.
(作者单位:浙江省衢州市衢江区大洲中学)