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《品德与生活》是一门以儿童社会生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。从儿童生活经验出发，主要通过儿童自主的体验、尝试和实践活动，促进学生主动全面发展。在教学时我紧紧围绕课程标准的要求，研究教材、教参和教法，探索《品德与生活》有效课堂教学策略。下面我就以《我们的大地妈妈》一课教学来谈一谈如何让《品德与生活》课堂实现“四个转变”，提高课堂教学效果。为学生今后学会生活、学会学习打下良好的素质基础。
一、转变教师角色，构建和谐的师生关系。
在课堂教学中，我“蹲下身子和学生说话”，积极营造一种“对话情境”，建立平等的师生关系。 在教学中我不再是高高在上的课堂的权威，我蹲下身子与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐、一起分享、一起成长。我努力转变角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者和促进者，由于一二年级孩子比较小，我转变角色，让学生觉得我是他们的朋友、玩伴，拉近师生的关系，使学生减轻畏惧心理，敞开心扉与教师交流自已的想法及观点，我时常用鞭策、激励、赏识等手段构建和谐的师生关系，促进学生主动发展。
二、转变教学方法，变“被动学习”为“主动接受”。
《品德与生活》的教学，最终目的是从小引导学生逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯，我坚持“以生为本”的教学，课堂上学生是学习的主人，教学中，我注重品德教学要生活化，我课前精心设计生活化的教学情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，转变了“灌输式”教学，让学生经历知识形成的过程，获得学习的情感体验。由于小孩子天生的活泼好动，所以在教学时，我创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣。变被动的学习为主动接受。例如：新课伊始我创设了大地妈妈要来做客的情境，整节课都以客人的身份开展教学，大地妈妈给我们带来了三个任务，从而明确学习目标。整节课围绕客人来了——客人笑了——客人哭了——客人又笑了——客人离开了，展开教学。既让学生学习了知识，又懂得了如何尊敬客人，做个懂礼貌的好孩子。
此外，教学时我结合学生的年令特点多挖掘课程资源，从学生熟悉的生活事例进行教学，使学生感兴趣，提高学习的积极性，由“让我学”转变为“我要学”。一二年级孩子由于生活以验比较少，特别是农村的孩子见得也比较少，在教学时我充分发挥网络资源的作用，通过网络搜集文本资料、图片、视频等，展现生活，让学生获得亲身感受，为理解所学知识，突破教学难点，起到积极的作用。例如：我在教“让学生感受到大地上的动物、植物都是有生命的”这个内容时，我在网上搜集了学生喜爱的动物和植物的图片，学生观看视频后在心中建立了“生命”的概念，理解了知识。为了让学生进一步感受大地妈妈哭了的原因，让学生认识环境污染所造成的伤害，从而树立学生的环保意识时，我出示了由于环境污染给人类带来的危害图片，让学生目瞪口呆，感到很惊讶，嘴里不停地发出惊叹的声音……这样教学，学生进一步理解了大地妈妈哭了的原因了，从而意识到保护环境必须马上行动起来，刻不容缓，树立保护环境人人有责的意识，达到了品德与生活的育人目标。学生由被动地听，转变为主动接受。
（三）转变学习方式，让学生会学习。
《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我围绕《品德与生活》生活化这一理念，我努力把生活引进课堂，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。我发挥小组合作优势，多给学生探讨、交流的机会，让学生去倾听、质疑、说服，共同得出结论。在教学中，我开展自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的学习能力，充分发挥学生学习的主动性，让学通过自己的努力学会知识，学会学习，学会交流，学会创新。教学中我坚持师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如：为了让学生理解“大地妈妈为什么哭了”这一教学目标，我搜集了有关“水污染、空气污染、森林砍伐、垃圾污染、噪音污染”的情境，把学生置身于生活情境中，让学生通过观看视频，小组合作交流，探索、归纳、整理出大地妈妈哭了的原因，培养了学生团队意识，使学生在相互交流中语言表达得到锻炼，学习能力得到提高，思维得到发展，学会了与人交流和与人合作。
（四）转变评价方式，促进学生发展。
品德与生活的评价，就是要转变过分强调甄别和选拔的弊端，让学生积极地参与到活动中来，促进学生主动发展。教学中我始终坚持评价的激励作用。采用多主体评价，开展自评、互评、师评、小组评等多种评价方式，让学生正确认识自己，改变自己，促进学生发展。例如：在新课学习结束后，让学生对照学习目标进行自我评价，谈谈自己这节课有什么收获，再采用对比评价，通过这节课学习，你对大地妈妈的认识有什么转变。对于学生课堂表现的评价，我设计了一张评价单，分别从“学习目标的达成度”和“课堂表现”两方面进行评价。开展形成性评价，通过自评和互评的方式让学生能够正确认识自己，发现自己的不足，及时调整，从而能正确地对待自己的优点和不足，善待同学们的建议。
转变评价方式，从过去强调甄别和选拔的功能转向了促进学生主动发展；从评价主体教师一元转向师生多元，评价的内容从单一的评价学习内容转向评价学生各方面的素质发展。从重结果的评价转向重过程的评价。
《品德与生活》教学，教师就要努力学习课程标准，探索有效教学策略，转变传统教学的弊端，从生活中搜集材料、整理信息，使品德教学实现从生活中来，再回归到生活中去。让学生在实践活动中，获得情感体验，让学生去发现、去探索、去体验、去评价，从而形成良好的道德品质。
一、转变教师角色，构建和谐的师生关系。
在课堂教学中，我“蹲下身子和学生说话”，积极营造一种“对话情境”，建立平等的师生关系。 在教学中我不再是高高在上的课堂的权威，我蹲下身子与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐、一起分享、一起成长。我努力转变角色，使自己成为学生学习的指导者、合作者和促进者，由于一二年级孩子比较小，我转变角色，让学生觉得我是他们的朋友、玩伴，拉近师生的关系，使学生减轻畏惧心理，敞开心扉与教师交流自已的想法及观点，我时常用鞭策、激励、赏识等手段构建和谐的师生关系，促进学生主动发展。
二、转变教学方法，变“被动学习”为“主动接受”。
《品德与生活》的教学，最终目的是从小引导学生逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯，我坚持“以生为本”的教学，课堂上学生是学习的主人，教学中，我注重品德教学要生活化，我课前精心设计生活化的教学情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，转变了“灌输式”教学，让学生经历知识形成的过程，获得学习的情感体验。由于小孩子天生的活泼好动，所以在教学时，我创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣。变被动的学习为主动接受。例如：新课伊始我创设了大地妈妈要来做客的情境，整节课都以客人的身份开展教学，大地妈妈给我们带来了三个任务，从而明确学习目标。整节课围绕客人来了——客人笑了——客人哭了——客人又笑了——客人离开了，展开教学。既让学生学习了知识，又懂得了如何尊敬客人，做个懂礼貌的好孩子。
此外，教学时我结合学生的年令特点多挖掘课程资源，从学生熟悉的生活事例进行教学，使学生感兴趣，提高学习的积极性，由“让我学”转变为“我要学”。一二年级孩子由于生活以验比较少，特别是农村的孩子见得也比较少，在教学时我充分发挥网络资源的作用，通过网络搜集文本资料、图片、视频等，展现生活，让学生获得亲身感受，为理解所学知识，突破教学难点，起到积极的作用。例如：我在教“让学生感受到大地上的动物、植物都是有生命的”这个内容时，我在网上搜集了学生喜爱的动物和植物的图片，学生观看视频后在心中建立了“生命”的概念，理解了知识。为了让学生进一步感受大地妈妈哭了的原因，让学生认识环境污染所造成的伤害，从而树立学生的环保意识时，我出示了由于环境污染给人类带来的危害图片，让学生目瞪口呆，感到很惊讶，嘴里不停地发出惊叹的声音……这样教学，学生进一步理解了大地妈妈哭了的原因了，从而意识到保护环境必须马上行动起来，刻不容缓，树立保护环境人人有责的意识，达到了品德与生活的育人目标。学生由被动地听，转变为主动接受。
（三）转变学习方式，让学生会学习。
《标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我围绕《品德与生活》生活化这一理念，我努力把生活引进课堂，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。我发挥小组合作优势，多给学生探讨、交流的机会，让学生去倾听、质疑、说服，共同得出结论。在教学中，我开展自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的学习能力，充分发挥学生学习的主动性，让学通过自己的努力学会知识，学会学习，学会交流，学会创新。教学中我坚持师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如：为了让学生理解“大地妈妈为什么哭了”这一教学目标，我搜集了有关“水污染、空气污染、森林砍伐、垃圾污染、噪音污染”的情境，把学生置身于生活情境中，让学生通过观看视频，小组合作交流，探索、归纳、整理出大地妈妈哭了的原因，培养了学生团队意识，使学生在相互交流中语言表达得到锻炼，学习能力得到提高，思维得到发展，学会了与人交流和与人合作。
（四）转变评价方式，促进学生发展。
品德与生活的评价，就是要转变过分强调甄别和选拔的弊端，让学生积极地参与到活动中来，促进学生主动发展。教学中我始终坚持评价的激励作用。采用多主体评价，开展自评、互评、师评、小组评等多种评价方式，让学生正确认识自己，改变自己，促进学生发展。例如：在新课学习结束后，让学生对照学习目标进行自我评价，谈谈自己这节课有什么收获，再采用对比评价，通过这节课学习，你对大地妈妈的认识有什么转变。对于学生课堂表现的评价，我设计了一张评价单，分别从“学习目标的达成度”和“课堂表现”两方面进行评价。开展形成性评价，通过自评和互评的方式让学生能够正确认识自己，发现自己的不足，及时调整，从而能正确地对待自己的优点和不足，善待同学们的建议。
转变评价方式，从过去强调甄别和选拔的功能转向了促进学生主动发展；从评价主体教师一元转向师生多元，评价的内容从单一的评价学习内容转向评价学生各方面的素质发展。从重结果的评价转向重过程的评价。
《品德与生活》教学，教师就要努力学习课程标准，探索有效教学策略，转变传统教学的弊端，从生活中搜集材料、整理信息，使品德教学实现从生活中来，再回归到生活中去。让学生在实践活动中，获得情感体验，让学生去发现、去探索、去体验、去评价，从而形成良好的道德品质。