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摘 要：在越来越注重素质教育的今天，如何全面有效地推进小学语文教学能力的培养成为一个重要的课题。本文就将从听说读写四个方面来引发对教学的思考，并且阐述观点，以期能够做到面向广大学生，全面提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；教学；听说读写
小学语文教学长期以来受到广大从事小学语文教学者和研究者的重视，培养小学生在听说读写方面的能力则是其重中之重。因此，如何进行有效且高质的教学就显得尤为迫切。在了解了进行听说读写能力培养的必要性之后，深入探讨听说读写的具体内涵，科学地组织这方面能力的训练，提高小学语文教学效率和质量。以下即是对小学语文教学中听说读写能力问题的探讨。
一、小学语文教学“听说读写”的渊源
在长期的小学语文教学改革中，听说读写能力已经得到了一定的锻炼，也因此积累了一些经验，可以说是微见成效。早在1992年6月颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中，已经把“听、说”训练视为语文教学的主要目标之一，并且把它摆到了与“读、写”同等重要的位置上，这说明轻听说重读写的情况得到了一定的改善。但是在我们看到教育改革的光明前景的同时，也要看到其令人堪忧的一面。
一直以来，在小学语文教学中都存在着以下几个方面的问题：
1.从老师自身方面来说，教学观念陈旧，思想落后。【1】
许多老师自身素质随着社会的发展并没有得到提升，思想观念仍旧停留在“改革开放”前，认为小学教育并没有什么实质性的作用，很多时候都是走走过场，由于过去受应试教育的消极影响，就把小学语文教学目标简单地定位在考试范围内的字词句等方面，忽略了更为重要的阅读、理解以及表达等能力的培养。
2.从学生自身方面来说，认识不足，听说能力水平低。
老师长久以来呆板的教学方式，以及学校传统的教学模式，限制了学生各方面水平的提高，许多学生就只局限于教学大纲上条条框框的要求，考试考什么他就学什么，没有一颗不断追求和上进的心，不懂得如何来发挥自身的想象力和创造力。大体上来说，学生的问题主要表现为不敢说，不敢问，不敢想，逐渐地也就造成了不会说，不会问，不会想的局面。因此学生的自我认识水平的高低对教学改革推进的快慢是有很大影响的。
3.从教学总体情形来说，对“听、说、读、写”认识不全面，且发展不平衡。
在传统教学模式的桎梏下，教育工作者们极度强调和深化对读和写两方面的能力培养，以更加适应应试教育的考核要求。从表面上看，学生的成绩突飞猛进，然而实际的语文知识技能掌握了多少，难以衡量。大致可以料想，学生在略懂语文课程的皮毛后，用这些知识的武装去对付习题册上的一道道题目，能够总结出来的经验也大概是如何作答才能获取更高的得分，而不是挖掘语文深刻的内涵。同时，语文教学中普遍不注意听说能力的培养，或只听不说，或只说不听。
二、小学语文听说读写能力的优化策略分析
（一）听——强化听的效果
听，即是语文知识输入的过程，要求能够理解所听内容的大致内涵。知识输入之后，还要经过大脑抽象思维的加工，把听的内容整合起来，筛选出有用信息、剔除无效信息。小学语文教学中的“听”，并不是盲目的、毫无取舍的听，学生根据听的内容，能用大脑对此作出基本评价，并把所吸纳的知识转化为自身的技能。这便是听的效果性。
如何检验听的效果？【2】我们不妨采取以下方法：
① 复述。鼓励学生将所听内容进行复述，加深印象。
② 提要。学生根据自己的取舍将内容提要，把单一的内容划分为有层次的要点，提纲挈领，掌握精要。
③ 讨论。营造和谐开放的学习氛围，大家都可以在其间讨论所听得内容。
④ 发散。充分发挥学生的头脑风暴，提倡发散思维，将一点引申开来，对所学内容进行多维度的理解。
（二）说——注意说的艺术
在语言表达方面，说是其关键。我们不仅要鼓励学生敢说，也要引导他们会说。敢说即是当学生有想表达自己观点的想法或者欲望时，教师能够精确识别这一信号，给足学生机会，也要为他们做好铺垫，让他们勇于把自己的观点和大家分享。会说，则是更高层次的要求。会说，在于说的艺术性，包括说话的内容是否恰当、说话的姿态是否合宜、说话的方式是否得体，等等。要培养说的艺术性，我们得讲究技巧，积极储备语言素材，在说话的场景中快速扫描，为表达内容择取合适的词汇，注意自己说话的仪态，尽可能用简练有条理的语言自信地表达出充足的内容。
（三）读——深化读的结合
读，即能够以正确的发音完整并且熟练地朗读文章。在这里，笔者强调的是读与其他三项能力的结合。在读的过程中，可以深化对听的内容的理解，增强对说的内容的熟悉，补充对写的内容的积淀，一举多得，岂不乐哉？也只有真正把听说读写四项活动整合到统一的教学系统中，才能全面提升学生语文听说读写能力，提升学生的语文素养。
（四）写——培养写的技能
写，是语文学习中一项基本能力，它不仅包括写的正确性和美观性，也包括书写内容的规范性和逻辑性。在小学语文教学实践中，教师们首先培养的是小学生简单的写字能力，要求掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，规范书写，注意书面整洁。【3】其次，还要注意正确的写字姿势和良好的写字习惯。等到了较高年级，语文教师开始引导学生进行写作训练，即在掌握写字基本功之后，要求对写作内容和技能加以提升。
总而言之，小学语文教学是学生语文之旅的起始阶段，语文教学要更加注意学生听说读写等基本功的训练和养成。只有掌握了扎实的语文学习基础，学生在更高年级的学习中才能游刃有余。
参考文献：
[1]荣光宗. 小学语文教学听说读写一体化训练刍议[J]. 株洲师范高等专科学校学报，2010，（4）.
[2]高丽娟. 浅论语文听说读写能力考核[J]. 新西部（下旬.理论版），2011，（4）.
[3]贺红梅. 小学语文“听说读写”能力的培养[J]. 才智，2012，（2）.
关键词：小学语文；教学；听说读写
小学语文教学长期以来受到广大从事小学语文教学者和研究者的重视，培养小学生在听说读写方面的能力则是其重中之重。因此，如何进行有效且高质的教学就显得尤为迫切。在了解了进行听说读写能力培养的必要性之后，深入探讨听说读写的具体内涵，科学地组织这方面能力的训练，提高小学语文教学效率和质量。以下即是对小学语文教学中听说读写能力问题的探讨。
一、小学语文教学“听说读写”的渊源
在长期的小学语文教学改革中，听说读写能力已经得到了一定的锻炼，也因此积累了一些经验，可以说是微见成效。早在1992年6月颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中，已经把“听、说”训练视为语文教学的主要目标之一，并且把它摆到了与“读、写”同等重要的位置上，这说明轻听说重读写的情况得到了一定的改善。但是在我们看到教育改革的光明前景的同时，也要看到其令人堪忧的一面。
一直以来，在小学语文教学中都存在着以下几个方面的问题：
1.从老师自身方面来说，教学观念陈旧，思想落后。【1】
许多老师自身素质随着社会的发展并没有得到提升，思想观念仍旧停留在“改革开放”前，认为小学教育并没有什么实质性的作用，很多时候都是走走过场，由于过去受应试教育的消极影响，就把小学语文教学目标简单地定位在考试范围内的字词句等方面，忽略了更为重要的阅读、理解以及表达等能力的培养。
2.从学生自身方面来说，认识不足，听说能力水平低。
老师长久以来呆板的教学方式，以及学校传统的教学模式，限制了学生各方面水平的提高，许多学生就只局限于教学大纲上条条框框的要求，考试考什么他就学什么，没有一颗不断追求和上进的心，不懂得如何来发挥自身的想象力和创造力。大体上来说，学生的问题主要表现为不敢说，不敢问，不敢想，逐渐地也就造成了不会说，不会问，不会想的局面。因此学生的自我认识水平的高低对教学改革推进的快慢是有很大影响的。
3.从教学总体情形来说，对“听、说、读、写”认识不全面，且发展不平衡。
在传统教学模式的桎梏下，教育工作者们极度强调和深化对读和写两方面的能力培养，以更加适应应试教育的考核要求。从表面上看，学生的成绩突飞猛进，然而实际的语文知识技能掌握了多少，难以衡量。大致可以料想，学生在略懂语文课程的皮毛后，用这些知识的武装去对付习题册上的一道道题目，能够总结出来的经验也大概是如何作答才能获取更高的得分，而不是挖掘语文深刻的内涵。同时，语文教学中普遍不注意听说能力的培养，或只听不说，或只说不听。
二、小学语文听说读写能力的优化策略分析
（一）听——强化听的效果
听，即是语文知识输入的过程，要求能够理解所听内容的大致内涵。知识输入之后，还要经过大脑抽象思维的加工，把听的内容整合起来，筛选出有用信息、剔除无效信息。小学语文教学中的“听”，并不是盲目的、毫无取舍的听，学生根据听的内容，能用大脑对此作出基本评价，并把所吸纳的知识转化为自身的技能。这便是听的效果性。
如何检验听的效果？【2】我们不妨采取以下方法：
① 复述。鼓励学生将所听内容进行复述，加深印象。
② 提要。学生根据自己的取舍将内容提要，把单一的内容划分为有层次的要点，提纲挈领，掌握精要。
③ 讨论。营造和谐开放的学习氛围，大家都可以在其间讨论所听得内容。
④ 发散。充分发挥学生的头脑风暴，提倡发散思维，将一点引申开来，对所学内容进行多维度的理解。
（二）说——注意说的艺术
在语言表达方面，说是其关键。我们不仅要鼓励学生敢说，也要引导他们会说。敢说即是当学生有想表达自己观点的想法或者欲望时，教师能够精确识别这一信号，给足学生机会，也要为他们做好铺垫，让他们勇于把自己的观点和大家分享。会说，则是更高层次的要求。会说，在于说的艺术性，包括说话的内容是否恰当、说话的姿态是否合宜、说话的方式是否得体，等等。要培养说的艺术性，我们得讲究技巧，积极储备语言素材，在说话的场景中快速扫描，为表达内容择取合适的词汇，注意自己说话的仪态，尽可能用简练有条理的语言自信地表达出充足的内容。
（三）读——深化读的结合
读，即能够以正确的发音完整并且熟练地朗读文章。在这里，笔者强调的是读与其他三项能力的结合。在读的过程中，可以深化对听的内容的理解，增强对说的内容的熟悉，补充对写的内容的积淀，一举多得，岂不乐哉？也只有真正把听说读写四项活动整合到统一的教学系统中，才能全面提升学生语文听说读写能力，提升学生的语文素养。
（四）写——培养写的技能
写，是语文学习中一项基本能力，它不仅包括写的正确性和美观性，也包括书写内容的规范性和逻辑性。在小学语文教学实践中，教师们首先培养的是小学生简单的写字能力，要求掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，规范书写，注意书面整洁。【3】其次，还要注意正确的写字姿势和良好的写字习惯。等到了较高年级，语文教师开始引导学生进行写作训练，即在掌握写字基本功之后，要求对写作内容和技能加以提升。
总而言之，小学语文教学是学生语文之旅的起始阶段，语文教学要更加注意学生听说读写等基本功的训练和养成。只有掌握了扎实的语文学习基础，学生在更高年级的学习中才能游刃有余。
参考文献：
[1]荣光宗. 小学语文教学听说读写一体化训练刍议[J]. 株洲师范高等专科学校学报，2010，（4）.
[2]高丽娟. 浅论语文听说读写能力考核[J]. 新西部（下旬.理论版），2011，（4）.
[3]贺红梅. 小学语文“听说读写”能力的培养[J]. 才智，2012，（2）.