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摘要：学生为什么要学习美术？这是因为美术课程可以提升学生艺术素养，养成学生良好习惯，培育学生综合能力，让其用新的眼光看世界，从这个角度来看，美术课程的开设有其必然性与重要性，事实上证明也是如此，学生借助美术课程陶冶了性情、提升了素养，塑造了人格，养成了习惯，收获颇多，值得肯定，但不能否定的是，美术课堂还存在着一些问题亟待改善，如旧有教学观念“作祟”，课堂成为了教师的课堂;升学压力大，学生没有精力投入到美術课程的学习中;教师习惯打击式教育，损害了学生的自尊心与自信心等等，迫使教师们不得不探索改善途径，优化教学环境，其中广受好评的就是小组合作教学模式。基于此，本文以高中美术课程为例，尝试探究小组合作教学模式在课堂中发挥的价值。
关键词：高中美术;小组合作教学模式;教学氛围;共同进步;集体智慧
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-171
小组合作教学模式是当下较为流行的一种教学方式，它的出现打破了教师“独霸”课堂的局面，关注了学生个体力量与集体智慧，凸显了学生的地位，找到了新的教学动力，此外，小学合作教学模式的实施还能拉近生生关系，实现共同进步，增加创新体验。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、营造和谐氛围，拉近生生关系
氛围能调动情绪，能激发动力，如果学生能生活在一个和谐、民主、平等、互助的课堂氛围中一定会提高大家的参与欲，激发他们的学习兴致，因此笔者十分重视课堂氛围的营造，并主动借助小组合作教学模式达到预期的目的。
如，在学习《走进抽象艺术》这一课内容时，教学目标为初步了解和认识抽象艺术的基本概念;区分抽象艺术的两种基本形态;理解抽象艺术的表现语言;比较区分具象、意象、抽象艺术的异同点等，教学目标多，但学习难度不大，因此笔者决定将课堂让与学生，由学生自由结组，一起阅读教材文本，提出问题，解答困惑。在宽松、自由、民主、平等的教学氛围中，生生不必花时间应对教师，也消除了面对教师的紧张感与畏惧感，因此更容易进入学习状态，且愿意与同学进行交谈，说出自己真实想法，在解决问题、学习新知识的过程中，学生们还拉近了彼此的关系，加深了对对方的了解，值得肯定。
在教学实践活动中，教师实施了小组合作教学模式，允许学生自由结组，合作学习，营造了良好的教学氛围，拉近了生生关系，值得肯定。
二、分享成功经验，实现共同进步
与教师相比，学生与同龄人更好相处，因为他们有共同的语言，有同等的地位，还能打趣、开玩笑，因此为践行小组合作教学模式提供了可能，当然，学生与学生相处不是为了玩乐，而是要实现协同发展，共同进步，这一目标也可以借助小组合作教学模式实现。
如，在学习《中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑》这一课内容时，让学生了解中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑发展概况是本课的教学目标之一。在完成上述目标的过程中，笔者决定改变旧有的教学习惯，将课堂建设成了学生自己的课堂，具体做法就是让学生自由结组学习，一同研读教材，查阅相关知识，分享学习成果，总结学习经验，实现大家共同进步。当然，小组合作学习不能局限在小组内部，还要实现组际间的合作，于是在笔者的鼓励下，各个小组代表分享了本组的成功经验，实现了全体学生共同进步。
在教学实践活动中，教师巧妙利用小组合作教学模式让学生走得很近，让学生大胆开口，分享彼此的学习成果，实现共同进步，行为与做法值得肯定。
三、发挥集体智慧，增加创新体验
学生是一个独立的个体，且有着无限的可能，如果方法得当，拥有平台，一样能激发学生无限的潜能，这一点在小组合作教学模式中体现的淋漓尽致，它发挥了学生集体的力量，添加了创新的因素，推动了美术教学工作发展。
如，在学习《美术作品的艺术语言》这一课内容时，使学生理解美术语言的含义、特征与表达是本课的教学重难点。为了顺利完成这一教学目标，笔者先用几幅画作检验了学生当下具备的艺术水平，即鉴赏水平，结果不尽人意，不少学生或含糊其辞或支支吾吾。知道了学生的真实学习情况后，笔者能做的就是想法设法提升学生的鉴赏能力，改变当下的现状，一番思考后，笔者决定使用小组合作教学模式，即将学习能力不同的学生分配到各个小组中，加强合作的公平性，也方便学生互助学习;其次，笔者亲身示范，从形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理等多个角度鉴赏美术作品，为学生提供范例，增加知识积累;最后，笔者“旧话重提”，让学生彼此交谈，互通有无，重新审视并评价名家大师的作品，旨在集中大家的智慧，夯实基础，提升能力，如果大家能跳出教材鉴赏角度更好，这样做能增加学生的创新体验。在教学实践活动中，教师想要借助小组合作教学模式解决课堂中遇到的难题并付诸了实践，结果表明教师的想法与做法是正确的，可以一试。
综上，小组合作教学模式的实施缓解了高中美术课程中存在已久的问题，推动了学科教学工作发展，还取得了意想不到的结果，值得肯定，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华东师范大学出版社，2015.
[2]胡志斌.中学美术中如何有效运用合作学习模式[J].学苑教育，2014（21）.
铜仁一中
关键词：高中美术;小组合作教学模式;教学氛围;共同进步;集体智慧
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-171
小组合作教学模式是当下较为流行的一种教学方式，它的出现打破了教师“独霸”课堂的局面，关注了学生个体力量与集体智慧，凸显了学生的地位，找到了新的教学动力，此外，小学合作教学模式的实施还能拉近生生关系，实现共同进步，增加创新体验。下面，笔者将进行详细的阐述：
一、营造和谐氛围，拉近生生关系
氛围能调动情绪，能激发动力，如果学生能生活在一个和谐、民主、平等、互助的课堂氛围中一定会提高大家的参与欲，激发他们的学习兴致，因此笔者十分重视课堂氛围的营造，并主动借助小组合作教学模式达到预期的目的。
如，在学习《走进抽象艺术》这一课内容时，教学目标为初步了解和认识抽象艺术的基本概念;区分抽象艺术的两种基本形态;理解抽象艺术的表现语言;比较区分具象、意象、抽象艺术的异同点等，教学目标多，但学习难度不大，因此笔者决定将课堂让与学生，由学生自由结组，一起阅读教材文本，提出问题，解答困惑。在宽松、自由、民主、平等的教学氛围中，生生不必花时间应对教师，也消除了面对教师的紧张感与畏惧感，因此更容易进入学习状态，且愿意与同学进行交谈，说出自己真实想法，在解决问题、学习新知识的过程中，学生们还拉近了彼此的关系，加深了对对方的了解，值得肯定。
在教学实践活动中，教师实施了小组合作教学模式，允许学生自由结组，合作学习，营造了良好的教学氛围，拉近了生生关系，值得肯定。
二、分享成功经验，实现共同进步
与教师相比，学生与同龄人更好相处，因为他们有共同的语言，有同等的地位，还能打趣、开玩笑，因此为践行小组合作教学模式提供了可能，当然，学生与学生相处不是为了玩乐，而是要实现协同发展，共同进步，这一目标也可以借助小组合作教学模式实现。
如，在学习《中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑》这一课内容时，让学生了解中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑发展概况是本课的教学目标之一。在完成上述目标的过程中，笔者决定改变旧有的教学习惯，将课堂建设成了学生自己的课堂，具体做法就是让学生自由结组学习，一同研读教材，查阅相关知识，分享学习成果，总结学习经验，实现大家共同进步。当然，小组合作学习不能局限在小组内部，还要实现组际间的合作，于是在笔者的鼓励下，各个小组代表分享了本组的成功经验，实现了全体学生共同进步。
在教学实践活动中，教师巧妙利用小组合作教学模式让学生走得很近，让学生大胆开口，分享彼此的学习成果，实现共同进步，行为与做法值得肯定。
三、发挥集体智慧，增加创新体验
学生是一个独立的个体，且有着无限的可能，如果方法得当，拥有平台，一样能激发学生无限的潜能，这一点在小组合作教学模式中体现的淋漓尽致，它发挥了学生集体的力量，添加了创新的因素，推动了美术教学工作发展。
如，在学习《美术作品的艺术语言》这一课内容时，使学生理解美术语言的含义、特征与表达是本课的教学重难点。为了顺利完成这一教学目标，笔者先用几幅画作检验了学生当下具备的艺术水平，即鉴赏水平，结果不尽人意，不少学生或含糊其辞或支支吾吾。知道了学生的真实学习情况后，笔者能做的就是想法设法提升学生的鉴赏能力，改变当下的现状，一番思考后，笔者决定使用小组合作教学模式，即将学习能力不同的学生分配到各个小组中，加强合作的公平性，也方便学生互助学习;其次，笔者亲身示范，从形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理等多个角度鉴赏美术作品，为学生提供范例，增加知识积累;最后，笔者“旧话重提”，让学生彼此交谈，互通有无，重新审视并评价名家大师的作品，旨在集中大家的智慧，夯实基础，提升能力，如果大家能跳出教材鉴赏角度更好，这样做能增加学生的创新体验。在教学实践活动中，教师想要借助小组合作教学模式解决课堂中遇到的难题并付诸了实践，结果表明教师的想法与做法是正确的，可以一试。
综上，小组合作教学模式的实施缓解了高中美术课程中存在已久的问题，推动了学科教学工作发展，还取得了意想不到的结果，值得肯定，具体如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].华东师范大学出版社，2015.
[2]胡志斌.中学美术中如何有效运用合作学习模式[J].学苑教育，2014（21）.
铜仁一中