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摘要：信息技术是初中生必须掌握的一项技能，对于学生的未来发展方向也有着重要的影响。然而目前有许多因素制约着初中信息技术课堂教学效果，所以这要求老师要更新教学方法，构建初中信息技术高效课堂。
关键词：初中信息技术;高效课堂;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-180
近些年来，一些先进的技术手段还未体现在教材上便已应用到实际生活当中，信息技术的普及速度在很大程度上高于教育的普及速度，这对教师的教育教学提出了更高的要求。在当前的信息技术课堂上，教师应该摒弃传统的讲学授课模式，融入高效的教育理念，提高教学效率，完善教学效果，从而提高这门课程的发展性和前沿性。
一、信息技术高效课堂构建的重要性
目前，新的课堂教学模式是围绕学生的生活开展的一系列活动，通过自主研究、合作交流、操作实践等不同的方式，让学生用信息技术来解决问题、创作作品、充实知识体系、培养创新能力等。而相对之下，原有的信息技术教育，不仅不能增添学习的乐趣，提高学习热情，还因为一成不变的行为模式，使得课程变得单调乏味，这样毫无新意的教授方式严重影响了初中信息技术高效课堂的建立。
二、目前初中信息技术课堂教学中存在的问题
2.1教学模式单一，不能充分调动学生的学习兴趣
信息技术教学具有操作性强、形象直观的特点，教师上课时一般采用简单的演示法进行教学，不注重采用多种方法教学吸引学生，因此学生对于这种单一枯燥的学习方法失去兴趣，导致学生注意力转移，影响教学效果。
2.2过于依赖教材，不注重分层教学，不利于特长生的培养
这是一个面上存在的问题，教材是进行教学的重要依据与重要的教学内容，但是相对信息技术学科来说，存在学生自身水平差异较大的特点，只注重教材的教学远不能满足计算机操作熟练、水平较高学生的需求。
2.3重操作，轻理论
信息技术课程主要由操作与理论两部分构成，不少教师在教学课程中只注重学生的操作训练，而对于理论的掌握学习不加注重，这样产生一种现象：让学生完成一项操作很容易，但是若要说出操作过程与操作方法就比较困难，对于用到的计算机用语不熟或是不會用，这在计算机考试的选择题与判断题方面体现很明显。
三、构建初中信息技术高效课堂的具体措施
3.1调整教学方式，适当开展分层次教学
由于先天遗传和后天努力程度的不同，每个初中学生的学习状况都存在一定程度的差异。因此，教师在上课的过程中不能“大锅饭”，要尊重学生的个体差异，调整传统的教与学的教学方式，根据学生的具体情况，适当开展分层次教学。在了解学生信息技术的基本状况之后，可以设计难度不同的教学内容以达到分层的目的。例如，教师讲授Windows系统的“复制、粘贴、剪切”等基本操作时，在上课之前可以对学生对这一操作的具体掌握情况做一个简单的调查，即将D盘文件夹中的文件放到另外一个文件夹中。学生既可以直接拖拽，也可以采取复制粘贴或者剪切粘贴的方式。即使是这样一个简单的操作，个别学生都无法顺利完成。对此，教师可以给已经掌握的学生布置稍加难度的任务，对于还未掌握的学生进行个别辅导，从而达到分层次教学的目的。
3.2改变课堂模式，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”想要提高初中信息技术课堂的教学效率，首先要摒弃传统的教学模式，激发学生学习的积极性和主动性。例如，教师在讲授键盘指法的过程中，多数学生会表现出心不在焉的情绪。这是因为这部分内容的理论知识和实践操作都相对枯燥。对此，教师可以借助“金山快译”系统下训练键盘操作的小游戏，在此生动有趣的小游戏的帮助下，原本单调无趣的键盘指法课堂瞬间变得丰富多彩起来。教师在实际授课的过程中，可以结合具体授课内容和班级学生对知识的掌握程度有针对性地借助多媒体技术的积极作用，这样既提高了学生学习信息技术的积极性和主动性，又使信息技术这门学科更加简单易学，达到了既定的教学目标和教学效果。
3.3强化实践环节，提高学生实际操作应用能力
相对于其他学科来说，初中信息技术对学生操作性和实践性的要求较高。正因为这个原因，信息技术课程需要在特定的机房中完成教学活动。实践是检验真理的唯一途径，只有通过实践才能检验学生是否完全掌握了相关的学习内容。教师通常会为学生讲解15——20分钟的理论知识，剩下的时间留给学生自己动手操作本节课的学习内容。对于相对简单或者学生掌握程度较好的知识内容，教师可以通过集体观摩实践操作的方式来教授。例如，就如何正确地运用Word中的“查找”功能而言，教师可以先为学生系统讲解一下理论知识，继而选一位操作较好的学生通过广播软件为其他学生演示。在这部分知识的学习过程中，少数没有真正掌握操作要领的学生可以通过这次广播演示再继续学习一遍。在所有学生都能够正确操作“查找”功能之后，就可以顺势为学生讲解“替换”的相关内容。另外，教师可以举行机器人比赛、网页制作比赛以及电脑绘画比赛等形式的竞赛来强化学生的实际操作，提高学生实际操作应用能力。
3.4在课堂教学中建立小组合作学习
教师要因材施教，可以根据学生的实际情况，把学生进行分类，这样一来，能够方便同学们的交流，学生之间相互取长补短，优势互补，教师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。在合作中体验学习的乐趣，提升信息技术能力。
结语
综上所述，初中信息技术高效课堂的构建，要求老师首先要不断地强化自身的专业知识，提升专业素养，在课堂教学中运用游戏教学法，提升初中信息课堂教学效果，其次合理运用分层教学法，尊重学生的个体差异性，促进全体学生的全面发展，最后建立小组合作学习，有效的激发了学生的学习动力。
参考文献
[1]吴宏伟。信息技术课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015，（07）。
[2]郝景霍，邢玉芬。实现信息技术课堂高效的策略探析[J].中华少年，2015，（26）。
[3]张健平.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].扬州大学，2014.
云南省 广南县莲城镇民族初级中学校
关键词：初中信息技术;高效课堂;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-180
近些年来，一些先进的技术手段还未体现在教材上便已应用到实际生活当中，信息技术的普及速度在很大程度上高于教育的普及速度，这对教师的教育教学提出了更高的要求。在当前的信息技术课堂上，教师应该摒弃传统的讲学授课模式，融入高效的教育理念，提高教学效率，完善教学效果，从而提高这门课程的发展性和前沿性。
一、信息技术高效课堂构建的重要性
目前，新的课堂教学模式是围绕学生的生活开展的一系列活动，通过自主研究、合作交流、操作实践等不同的方式，让学生用信息技术来解决问题、创作作品、充实知识体系、培养创新能力等。而相对之下，原有的信息技术教育，不仅不能增添学习的乐趣，提高学习热情，还因为一成不变的行为模式，使得课程变得单调乏味，这样毫无新意的教授方式严重影响了初中信息技术高效课堂的建立。
二、目前初中信息技术课堂教学中存在的问题
2.1教学模式单一，不能充分调动学生的学习兴趣
信息技术教学具有操作性强、形象直观的特点，教师上课时一般采用简单的演示法进行教学，不注重采用多种方法教学吸引学生，因此学生对于这种单一枯燥的学习方法失去兴趣，导致学生注意力转移，影响教学效果。
2.2过于依赖教材，不注重分层教学，不利于特长生的培养
这是一个面上存在的问题，教材是进行教学的重要依据与重要的教学内容，但是相对信息技术学科来说，存在学生自身水平差异较大的特点，只注重教材的教学远不能满足计算机操作熟练、水平较高学生的需求。
2.3重操作，轻理论
信息技术课程主要由操作与理论两部分构成，不少教师在教学课程中只注重学生的操作训练，而对于理论的掌握学习不加注重，这样产生一种现象：让学生完成一项操作很容易，但是若要说出操作过程与操作方法就比较困难，对于用到的计算机用语不熟或是不會用，这在计算机考试的选择题与判断题方面体现很明显。
三、构建初中信息技术高效课堂的具体措施
3.1调整教学方式，适当开展分层次教学
由于先天遗传和后天努力程度的不同，每个初中学生的学习状况都存在一定程度的差异。因此，教师在上课的过程中不能“大锅饭”，要尊重学生的个体差异，调整传统的教与学的教学方式，根据学生的具体情况，适当开展分层次教学。在了解学生信息技术的基本状况之后，可以设计难度不同的教学内容以达到分层的目的。例如，教师讲授Windows系统的“复制、粘贴、剪切”等基本操作时，在上课之前可以对学生对这一操作的具体掌握情况做一个简单的调查，即将D盘文件夹中的文件放到另外一个文件夹中。学生既可以直接拖拽，也可以采取复制粘贴或者剪切粘贴的方式。即使是这样一个简单的操作，个别学生都无法顺利完成。对此，教师可以给已经掌握的学生布置稍加难度的任务，对于还未掌握的学生进行个别辅导，从而达到分层次教学的目的。
3.2改变课堂模式，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”想要提高初中信息技术课堂的教学效率，首先要摒弃传统的教学模式，激发学生学习的积极性和主动性。例如，教师在讲授键盘指法的过程中，多数学生会表现出心不在焉的情绪。这是因为这部分内容的理论知识和实践操作都相对枯燥。对此，教师可以借助“金山快译”系统下训练键盘操作的小游戏，在此生动有趣的小游戏的帮助下，原本单调无趣的键盘指法课堂瞬间变得丰富多彩起来。教师在实际授课的过程中，可以结合具体授课内容和班级学生对知识的掌握程度有针对性地借助多媒体技术的积极作用，这样既提高了学生学习信息技术的积极性和主动性，又使信息技术这门学科更加简单易学，达到了既定的教学目标和教学效果。
3.3强化实践环节，提高学生实际操作应用能力
相对于其他学科来说，初中信息技术对学生操作性和实践性的要求较高。正因为这个原因，信息技术课程需要在特定的机房中完成教学活动。实践是检验真理的唯一途径，只有通过实践才能检验学生是否完全掌握了相关的学习内容。教师通常会为学生讲解15——20分钟的理论知识，剩下的时间留给学生自己动手操作本节课的学习内容。对于相对简单或者学生掌握程度较好的知识内容，教师可以通过集体观摩实践操作的方式来教授。例如，就如何正确地运用Word中的“查找”功能而言，教师可以先为学生系统讲解一下理论知识，继而选一位操作较好的学生通过广播软件为其他学生演示。在这部分知识的学习过程中，少数没有真正掌握操作要领的学生可以通过这次广播演示再继续学习一遍。在所有学生都能够正确操作“查找”功能之后，就可以顺势为学生讲解“替换”的相关内容。另外，教师可以举行机器人比赛、网页制作比赛以及电脑绘画比赛等形式的竞赛来强化学生的实际操作，提高学生实际操作应用能力。
3.4在课堂教学中建立小组合作学习
教师要因材施教，可以根据学生的实际情况，把学生进行分类，这样一来，能够方便同学们的交流，学生之间相互取长补短，优势互补，教师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。在合作中体验学习的乐趣，提升信息技术能力。
结语
综上所述，初中信息技术高效课堂的构建，要求老师首先要不断地强化自身的专业知识，提升专业素养，在课堂教学中运用游戏教学法，提升初中信息课堂教学效果，其次合理运用分层教学法，尊重学生的个体差异性，促进全体学生的全面发展，最后建立小组合作学习，有效的激发了学生的学习动力。
参考文献
[1]吴宏伟。信息技术课堂高效模式的创建与反思[J].华夏教师，2015，（07）。
[2]郝景霍，邢玉芬。实现信息技术课堂高效的策略探析[J].中华少年，2015，（26）。
[3]张健平.翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究[D].扬州大学，2014.
云南省 广南县莲城镇民族初级中学校