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摘要：学生的口语表达工作能力是小学生语文课堂教学中务必塑造的重要学习能力，口语表达能力不佳，必然危害学生语文核心素养的产生和发展水平。小学语文教师务必根据小学语文课本众的文章与知识点内容，遵循学生口语发展趋势规律性，立足于课堂教学开展探 究，寻找提高学生口语表达工作能力的对策，以推动学生语文课学生核心素养的产生和发展趋势，不断提升学生的口语表达能力，将语文知识真正转化为自己的学习收获。
关键词：学生核心素养;口语表达;提高对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-185
大家都知道，口语表达工作能力是语文课学生核心素养的“外套”，是小学语文教学的关键內容，但聆听学生在课堂上的口语表达，言之无物、欠缺逻辑性的表达是普遍现象。缘故在哪？处理的对策是什么？很多教师却并没有明确的认知。小学语文教学是综合性的学习内容，语文素养的塑造是学生持续实践活动的全过程，而口语表达工作能力做为语文课学生核心素养的载体，要求教师务必开展多方面训炼，掌握一切可让学生开展语言实践活动的方式和机遇，推动学生语文素养的发展趋势与语文核心素养的产生。在课堂教学实践活动中，依据语文教学的核心理念，研读细细品味文本，踏踏实实地开展口语表达训炼，不断提升学生的语言表达工作能力。
一、巧用插画图片，建造观察表达连接
无论是课程标准版教材内容，或是部编本教材内容，书里都是有很多与文本表达相互配合的精致插画图片，尤其是低学段的语文课本，更是数量丰富。教师研读新的部编本教材内容，插画图片尤其丰富多彩且又诗情画意，静静的赏析部编本教材内容中颇具中国传统文化气场的水墨山水画插画图片，一股浓浓的文化艺术味迎头扑来，一阵亲近之情涌上心头。另外，颇具时代气息和少年儿童乐趣的唯美意境插画图片，接近少年儿童日常生活，既可塑造学生的观察工作能力，又能将日常生活与学习连接，很合适用于具体指导学生开展口语表达的训炼。
例如，在《春夏秋冬》课文教学过程中，教师引导学生观看课本中的绘画图片，引导学生按一定次序开展观查，不但能引导学生井然有序观察日常生活，另外也是在引导学生井然有序表达，教师引导学生观查后，应立即具体指導学生分层开展练习说话实践，先说远方的山川，再聊正中间的小溪和河里的鱼群，随后说离近的山林和草坪，最终引导学生把话连起來说一说。老师在聆听学生讲话时要立即引导，立即点拔，具体指导学生，使学生把话一句一句说清晰、说标准，在表达的全过程中累积语言表达素材。长此以往，学生的学习受到形象教学方式的有效刺激，能够掌握将自己观察到事物转化为表达素材的基础方法，为口语表达能力的提升奠定基础。
二、读说相互结合，累积口语表达素材
每篇文本，无论是散文诗歌，或是童话小说，都是有其表达上的特点，小学语文教师老师假如把这种文本语言表达的特点或文本中独有的句型发掘出来，引导学生开展口语表达训炼，无外乎一种好方法。但是用好课文中的事例可有很大的大学问，效仿讲话是学生的本性，是学生习得标准语言表达的最好方式。老师怎样用文本中标准语言表达的事例来提高学生的口语表达工作能力呢？需要从好多层面去贯彻落实。
例如，在《彩虹》课文教学开展过程中，原文中颇具童真童趣的语言表达如一个孩子正娓娓而谈。雨后的天空发生了一道美丽的彩虹，像一座电缆桥架半空中，可爱的小女生到七色彩虹上挎着父亲的茶壶浇灌，拿着母亲的圆浴室镜子为母亲对着月亮梳头发，乃至把亲哥哥的荡秋千系在七色彩虹上荡来荡去。亲近的会话、恰当的句型，展现了一个天真无邪的想像，传送出了一份浓浓真情。教师可引导学生模仿文本中的话开展仿说实践。假如学生表达时语言表达不标准，老师可立即引导、协助，尽可能让学生说清晰、说搞清楚。在这个基础上，老师可进一步引导学生模仿三个自然段的在其中一段再次向下说，持续把学生的口语表达引到高些的层级。立足于文本、超过文本、引导学生开展仿说，是学生语言表达累积与发展趋势的重要一步，历经长期性的跟踪训炼，素材积累越来越多，学生的口语表达能力一定会快速提高。
三、运用练习题，转述与表达相互依存
在平常与老师的沟通交流中，很多一线语文教师感觉沒有开展口语表达技能训练的原材料和媒介，这使口语表达训炼困难重重。但静下来细想，细细品味阅读文章语文课本，实际上有很多的內容能够成为学生口语表达训炼的原材料，如词句汇总中的词语能够用于造句子，再如语文园地中的内容能够用来做语境训练，尤其是课后习题，能够立即用以对学生开展口语表达的训炼。
例如，在《陶罐和铁罐》教学工作开展过程中，学生对这一故事很感兴趣，教师指导学生阅读全文，回答课后练习题，并对课文加以总结，教师引导学生融合文本內容开展沟通交流。沟通交流的全过程便是训炼口语表达的全过程，学生在练习题帮助下锻炼整体表达能力
结语
学生口语表达能力在一定程度上显示学生的语文核心素养整体水平，早已变成新时期对学生语文核心素养培养的必要组成部分。小学语文教师务必用心细读教学内容，静下心设计教学环节，挑选有效的教学方法，用心搞好预置，特别是要与学生的实际情况相适应，高度重视，提升科学研究，让学生口语表达、逻辑思维训练、沟通的技巧不断提升，提高学生的语文学习综合水平，收获越来越多的学习成就。
参考文献
[1]薛璐璐.多维训练，整合增效——刍议小学语文口语交际教学[J].课程教育研究，2017（49）：57.
[2]徐海.敢说 会说 善说——我是这样上小学语文口语交际课的[J].新课程（中），2017（06）：86.
南宁市兴宁区三塘镇同仁小学
关键词：学生核心素养;口语表达;提高对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-185
大家都知道，口语表达工作能力是语文课学生核心素养的“外套”，是小学语文教学的关键內容，但聆听学生在课堂上的口语表达，言之无物、欠缺逻辑性的表达是普遍现象。缘故在哪？处理的对策是什么？很多教师却并没有明确的认知。小学语文教学是综合性的学习内容，语文素养的塑造是学生持续实践活动的全过程，而口语表达工作能力做为语文课学生核心素养的载体，要求教师务必开展多方面训炼，掌握一切可让学生开展语言实践活动的方式和机遇，推动学生语文素养的发展趋势与语文核心素养的产生。在课堂教学实践活动中，依据语文教学的核心理念，研读细细品味文本，踏踏实实地开展口语表达训炼，不断提升学生的语言表达工作能力。
一、巧用插画图片，建造观察表达连接
无论是课程标准版教材内容，或是部编本教材内容，书里都是有很多与文本表达相互配合的精致插画图片，尤其是低学段的语文课本，更是数量丰富。教师研读新的部编本教材内容，插画图片尤其丰富多彩且又诗情画意，静静的赏析部编本教材内容中颇具中国传统文化气场的水墨山水画插画图片，一股浓浓的文化艺术味迎头扑来，一阵亲近之情涌上心头。另外，颇具时代气息和少年儿童乐趣的唯美意境插画图片，接近少年儿童日常生活，既可塑造学生的观察工作能力，又能将日常生活与学习连接，很合适用于具体指导学生开展口语表达的训炼。
例如，在《春夏秋冬》课文教学过程中，教师引导学生观看课本中的绘画图片，引导学生按一定次序开展观查，不但能引导学生井然有序观察日常生活，另外也是在引导学生井然有序表达，教师引导学生观查后，应立即具体指導学生分层开展练习说话实践，先说远方的山川，再聊正中间的小溪和河里的鱼群，随后说离近的山林和草坪，最终引导学生把话连起來说一说。老师在聆听学生讲话时要立即引导，立即点拔，具体指导学生，使学生把话一句一句说清晰、说标准，在表达的全过程中累积语言表达素材。长此以往，学生的学习受到形象教学方式的有效刺激，能够掌握将自己观察到事物转化为表达素材的基础方法，为口语表达能力的提升奠定基础。
二、读说相互结合，累积口语表达素材
每篇文本，无论是散文诗歌，或是童话小说，都是有其表达上的特点，小学语文教师老师假如把这种文本语言表达的特点或文本中独有的句型发掘出来，引导学生开展口语表达训炼，无外乎一种好方法。但是用好课文中的事例可有很大的大学问，效仿讲话是学生的本性，是学生习得标准语言表达的最好方式。老师怎样用文本中标准语言表达的事例来提高学生的口语表达工作能力呢？需要从好多层面去贯彻落实。
例如，在《彩虹》课文教学开展过程中，原文中颇具童真童趣的语言表达如一个孩子正娓娓而谈。雨后的天空发生了一道美丽的彩虹，像一座电缆桥架半空中，可爱的小女生到七色彩虹上挎着父亲的茶壶浇灌，拿着母亲的圆浴室镜子为母亲对着月亮梳头发，乃至把亲哥哥的荡秋千系在七色彩虹上荡来荡去。亲近的会话、恰当的句型，展现了一个天真无邪的想像，传送出了一份浓浓真情。教师可引导学生模仿文本中的话开展仿说实践。假如学生表达时语言表达不标准，老师可立即引导、协助，尽可能让学生说清晰、说搞清楚。在这个基础上，老师可进一步引导学生模仿三个自然段的在其中一段再次向下说，持续把学生的口语表达引到高些的层级。立足于文本、超过文本、引导学生开展仿说，是学生语言表达累积与发展趋势的重要一步，历经长期性的跟踪训炼，素材积累越来越多，学生的口语表达能力一定会快速提高。
三、运用练习题，转述与表达相互依存
在平常与老师的沟通交流中，很多一线语文教师感觉沒有开展口语表达技能训练的原材料和媒介，这使口语表达训炼困难重重。但静下来细想，细细品味阅读文章语文课本，实际上有很多的內容能够成为学生口语表达训炼的原材料，如词句汇总中的词语能够用于造句子，再如语文园地中的内容能够用来做语境训练，尤其是课后习题，能够立即用以对学生开展口语表达的训炼。
例如，在《陶罐和铁罐》教学工作开展过程中，学生对这一故事很感兴趣，教师指导学生阅读全文，回答课后练习题，并对课文加以总结，教师引导学生融合文本內容开展沟通交流。沟通交流的全过程便是训炼口语表达的全过程，学生在练习题帮助下锻炼整体表达能力
结语
学生口语表达能力在一定程度上显示学生的语文核心素养整体水平，早已变成新时期对学生语文核心素养培养的必要组成部分。小学语文教师务必用心细读教学内容，静下心设计教学环节，挑选有效的教学方法，用心搞好预置，特别是要与学生的实际情况相适应，高度重视，提升科学研究，让学生口语表达、逻辑思维训练、沟通的技巧不断提升，提高学生的语文学习综合水平，收获越来越多的学习成就。
参考文献
[1]薛璐璐.多维训练，整合增效——刍议小学语文口语交际教学[J].课程教育研究，2017（49）：57.
[2]徐海.敢说 会说 善说——我是这样上小学语文口语交际课的[J].新课程（中），2017（06）：86.
南宁市兴宁区三塘镇同仁小学