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摘要：学生素质发展的一个方面是具有一定的语言表达能力。新课标明确提出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。”这就要求语文教学必须充分重视听说能力的培养，促进学生语言交际能力的发展。那么，怎样利用教材，上好说话课，提高听话能力呢？本文以中高年级教材为例，浅述一些做法。
关键词 ： 语文教学；听说能力；创设情境 ； 增强自信；
一、面向全体，全面发展
新课标提出基础训练教学要注意面向全体学生，一堂课上，有的学生或过于羞涩或过于纳口或一时还没考虑好，往往是让个别好的同学抢先回答了，一堂课总是只有那么几个同学回答。面对这种情况，作为教师，不能因为学生不同回答就指责学生的愚笨，而要从启发、诱导的角度入手，想方设法使学生想说、敢说、乐说。如：在苏教版课本中有这样一个口语交际练习题，讲的是班级准备组织一次春游。这次春游去哪儿？可以安排哪些活动？春游過程中应注意哪些问题？一开始全班同学都在仔细听问题，思考问题。这时，就有个别好的同学抢答了，我忙说：“慢慢来，等大家都想好了，我再提大家一一回答，怎么样？请大家先读懂题目，自己先思考就哪几方面提建议。”大家又马上思考起来，有的学生还用笔在纸上写着。最后，我看同学们交流差不多了，以小组的形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员作补充，学会合作。让学生们各抒己见，畅所欲言。在这节课中，学生听说能力得到了锻炼。
二、创设情境，推陈出新
兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是推动学习活动的一种动力。兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。因此，要学生对听话说话有一定的兴趣，就应该在情境的创设上下工夫，要推陈出新。
如五年级课本中有这样一个口语交际题，题目是设计一条公益用语，内容是这样的，“生活中不能没有绿色！”“知识就是力量。”“水，生命之源！”……在公共场所，经常会看到一些公益用语，提醒我们要爱护绿地，要尊重知识，要珍惜资源……要求同学要做的是，请你也设计一条公益用语，并相互交流一下，说说自己是怎么想到要这样设计的。通过练习，使说话训练有了更丰富的内涵，学生不但培养了说话能力，又提高了动脑的能力。
三、由扶到放，循序渐进
让学生练听说当然要有一定的层次，一下子让学生说一段话不要说低年级，就是高年级学生也相当困难，所以，教师应根据教材，精心设计提问，循序渐进地安排说话课的层次。
如语文课本中有这样一段说话训练，“小明一个人在家看电视，妈妈的同事王阿姨来找妈妈，可是妈妈不在家，小明会说什么？做什么？”首先我让学生明确要求，再简要地讨论小明招待客人应该怎样？怎样做才能做到热情有礼貌呢？接着让同学们同桌交流、分组交流，最后各组选出一人在全班说。根据回答，可以提出更好的说法做法。最后在学生一致要求下把讨论的结果用小品的形式表演出来。
所以，在练习说话时，教师精心设计问题，做到由易到难，提出的问题有思考价值，并给学生一定的思考时间和发言的机会，学生的听说水平才能循序渐进。
四、表扬鼓励，增强自信
每个孩子在前进的道路上每前进一步都迫切地渴望得到别人的肯定，特别是老师的表扬。那种高兴的心情是任何一种表扬无法比拟的，所以，听说训练时恰当地进行表扬鼓励，会收到良好的效果。
我班有个学生是新转来的，每次上台说话时，总是面红耳赤，手足无措，总惹得大家哈哈大笑。每当这时，我就对大家说：“一个敢于上台说话的人足以说明他是一个勇敢的人，我们都学过《掌声》这篇课文吧！我相信他一定会说好的。大家说是吗？”我把目光投向这位学生，并微笑地朝他点点头。当他说完后，我首先带头鼓掌加以鼓励。在以后的语文课上，我总是安排他说话。终于，他成了班上一位能言善辩者。
新的时代在召唤着孩子们，孩子们将担负着二十一世纪的重任，能否挑起这个重担，这无疑给我们教师出了一道难题。听说教学是素质教育中的一朵小浪花，我们只有认真地采撷每朵小浪花，才能让它放出异彩。
关键词 ： 语文教学；听说能力；创设情境 ； 增强自信；
一、面向全体，全面发展
新课标提出基础训练教学要注意面向全体学生，一堂课上，有的学生或过于羞涩或过于纳口或一时还没考虑好，往往是让个别好的同学抢先回答了，一堂课总是只有那么几个同学回答。面对这种情况，作为教师，不能因为学生不同回答就指责学生的愚笨，而要从启发、诱导的角度入手，想方设法使学生想说、敢说、乐说。如：在苏教版课本中有这样一个口语交际练习题，讲的是班级准备组织一次春游。这次春游去哪儿？可以安排哪些活动？春游過程中应注意哪些问题？一开始全班同学都在仔细听问题，思考问题。这时，就有个别好的同学抢答了，我忙说：“慢慢来，等大家都想好了，我再提大家一一回答，怎么样？请大家先读懂题目，自己先思考就哪几方面提建议。”大家又马上思考起来，有的学生还用笔在纸上写着。最后，我看同学们交流差不多了，以小组的形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员作补充，学会合作。让学生们各抒己见，畅所欲言。在这节课中，学生听说能力得到了锻炼。
二、创设情境，推陈出新
兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是推动学习活动的一种动力。兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。因此，要学生对听话说话有一定的兴趣，就应该在情境的创设上下工夫，要推陈出新。
如五年级课本中有这样一个口语交际题，题目是设计一条公益用语，内容是这样的，“生活中不能没有绿色！”“知识就是力量。”“水，生命之源！”……在公共场所，经常会看到一些公益用语，提醒我们要爱护绿地，要尊重知识，要珍惜资源……要求同学要做的是，请你也设计一条公益用语，并相互交流一下，说说自己是怎么想到要这样设计的。通过练习，使说话训练有了更丰富的内涵，学生不但培养了说话能力，又提高了动脑的能力。
三、由扶到放，循序渐进
让学生练听说当然要有一定的层次，一下子让学生说一段话不要说低年级，就是高年级学生也相当困难，所以，教师应根据教材，精心设计提问，循序渐进地安排说话课的层次。
如语文课本中有这样一段说话训练，“小明一个人在家看电视，妈妈的同事王阿姨来找妈妈，可是妈妈不在家，小明会说什么？做什么？”首先我让学生明确要求，再简要地讨论小明招待客人应该怎样？怎样做才能做到热情有礼貌呢？接着让同学们同桌交流、分组交流，最后各组选出一人在全班说。根据回答，可以提出更好的说法做法。最后在学生一致要求下把讨论的结果用小品的形式表演出来。
所以，在练习说话时，教师精心设计问题，做到由易到难，提出的问题有思考价值，并给学生一定的思考时间和发言的机会，学生的听说水平才能循序渐进。
四、表扬鼓励，增强自信
每个孩子在前进的道路上每前进一步都迫切地渴望得到别人的肯定，特别是老师的表扬。那种高兴的心情是任何一种表扬无法比拟的，所以，听说训练时恰当地进行表扬鼓励，会收到良好的效果。
我班有个学生是新转来的，每次上台说话时，总是面红耳赤，手足无措，总惹得大家哈哈大笑。每当这时，我就对大家说：“一个敢于上台说话的人足以说明他是一个勇敢的人，我们都学过《掌声》这篇课文吧！我相信他一定会说好的。大家说是吗？”我把目光投向这位学生，并微笑地朝他点点头。当他说完后，我首先带头鼓掌加以鼓励。在以后的语文课上，我总是安排他说话。终于，他成了班上一位能言善辩者。
新的时代在召唤着孩子们，孩子们将担负着二十一世纪的重任，能否挑起这个重担，这无疑给我们教师出了一道难题。听说教学是素质教育中的一朵小浪花，我们只有认真地采撷每朵小浪花，才能让它放出异彩。