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摘要新课程理念下教师的行为应从指导学生“学知，学会”转变为“求知，会学”；从“师本教育”转变为“生本教育”；师生关系从“师道尊严”转变为伙伴关系，朋友关系；老师从管理者转变为组织者。
关键词求知会学生本教育转变组织者
一、引言
新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师行为需要发生相应的转变。 新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。 学习方式的转变期待着教学模式的转变， 教学模式的转变又开始于教师行为的转变。面对新课程， 教师首先要转变行为，确认自己新的教学地位，教师要成为学生学习的组织者、好伙伴、好朋友。
二、2000年前后的教育教学对比
（一）2000年前的教育教学主要特点。
第一，指导学生 “学知，学会”。也就是学习知识，学会知识，然后掌握，运用，反反复。
第二，以“师本教育”为主。也就是以教师为中心，学生围着老师转，以老师为本重视的是老师单向传授知识。
第三，讲究“师道尊严”。老师的尊严和威信不可侵犯。
第四，教师是学生与班级的管理者。认为学生是不懂事的，需要老师管，服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。
（二）2000年后我的教育教学特点。
第一，变指导学生 “学知，学会”为”求知，会学”。“帮助学生设计学习的自我目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生选择自我学习的策略，培养良好的学习习惯；创设良好的教学环境，激发学生的学习动机，使学生产生学习需要；采用各种适当的方法，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。”教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。教师的引导可以表现为一种启迪：学生迷路时，不是轻易告诉他方向，而是引导他辨明方向；教师的引导可以表现为一种激励：学生遇到困难时，不是抱着他走，而是激起他内在的精神力量，激励他不断地向困难挑战，战胜困难。 例如下面这道题：
如图，半径AO⊥PO，PB切⊙O于B，AB交PO于C，∠P=600，OC=1。（1）求证：ΔPBC是等边三角形；（2）求PC的长。
教师可以引导学生先（1）复习“等边三角形的判定方法”；（2）要证明ΔPBC是等边三角形还需要什么条件？（3）需要的条件你能找到或证明吗？解决了第一个问题，第二个问题便容易解决。这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就要求教师不仅让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。还要有效引导点拨学生的思维。
初中三年，对学生的要求我分三个阶段走。
第一阶段，对所学内容提出具体要求，然后布置学生自习，交流，讨论，完善，最后巩固提高。这个阶段一般用一个多学期。
第二阶段，布置学生自习，交流，讨论，完善，总结本节课的内容和要求。最后巩固提高。这个阶段一般用一个多学期。
第三阶段，学生自习，交流，讨论。总结如何理解和运用本节课的内容。最后通过练习，编题和编试卷进行巩固和提高。
这样做的效果怎么样呢?远的不说，2008年毕业考进高中的学生在第一学期全市统考：王玉冰，藤州中学高中一年级年级总分第一名。吴陈洁，藤县中学高中一年级年级总分第一名。卢晓文，梧州高中一年级年级总分第三名。这三名学生是我教的最近一届毕业生分布在三间学校的典型代表。
第二，把“师本教育”转化为“生本教育”。也就是把学生变成教育自己的主体，老师启发诱导学生积极参与到学习与自我教育的过程中去，培养他们自我教育的能力和习惯。在“师本教育”的时候，学生中发生了什么不良行为，老师总要花一番心血，苦口婆心，而效果未必理想。但在“生本教育”后，把事情摆开，互相讨论，分析，发言，问题很快就解决了。举一个例子：2006年前，藤州中学的学生喝开水还是由值日生把开水抬回教室，学生才有开水喝。为了最先喝到开水，一下课，还没等老师说下课，学生已经争先恐后地拥出教室，争抢开水。这种情形，全校各班都差不多，不但乱，而且很危险。针对这种情形，我要求学生排队喝开水。学生问老师：有的同学不排队怎么办?我先让学生说说怎么办?有的学生说叫他多抬几次开水；有的说罚他做值日；有的说以后不准他喝开水……我问学生：假如是你，你愿意接受这样的处罚吗?没有人回答。我接着说：其实先喝后喝没什么大区别，我们不要因为喝开水这件事情影响同学的团结。而且我们应该从喝开水的事情中看到同学的大度和谦让，学习怎样和同学友好相处……结果，这个班都排队喝开水，成为藤州中学最突出的班。经常这样引导一段时间后，就算学生中再有什么不良行为，只要老师提醒一下，学生很快就会自我调整，走上正轨。“提倡用积极的乐观的眼光和态度来估计学生的天性……坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的”。
第三，把师生关系从“师道尊严”中解放出来，师生关系转化为伙伴关系，朋友关系。“为实现师生之间的平等，教师需要放下“师道尊业”，学会倾听学生的声音。”老师把学生当朋友关心他们，帮助他们，让学生感到老师是他们的一分子，好伙伴。这样，他们有什么话，有什么事都会主动和老师谈。老师要发自内心去爱每一个学生，要树立“无差生观”。正如一位德高望重的校长所说：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾，就会光芒四射。”现在我和我教的两个班的学生关系也是很好的，他们常称呼我为“老杨”或“老杨同志”。
第四，变管理者为组织者。就是老师要成为引导学生主动参与活动的组织者。 组织者就是教师要给学生创设自主、合作、探究的空间。这里所说的“组织者”，就是“教师要扮演提问者和讨论主持人的角色” 就好比谈话节目的主持人，而不是维持纪律，不断给学生压力的“监工”。作为主持人，老师主要要营造一个接纳的，支持的，宽容的课堂气氛，创设能引导学生主动参与的教育环境。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；当然，还要引导学生成为能够对自己的行为负责的人，使学生从“他律”走向“自律”，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。洋思中学课堂上的做法很值得借鉴。
三、结论
通过前后对比，我觉得新课程理念下教师的行为应从指导学生“学知，学会”转变为“求知，会学”；从“师本教育”转变为“生本教育”；师生关系从“师道尊严”转变为伙伴关系，朋友关系；老师从管理者转变为组织者。
我能够在2000年前后就有意无意地转变观念和行为，特别是在2002年更坚定我的想法和做法，并且获得了良好效果，主要得益于参加了广西师范大学“课程教学论”专业研究生课程进修班的学习。听了叙学福教授关于“中学课程与教学改革”的专题讲座，更坚定了我参与课改的决心。这篇文章可能不象论文，能否获奖倒在其次，起码它能让我在以后的教學工作中有一定的指导作用。
作者简介：杨庆伟（出生年月:1967，05），男，职称:中学一级教师，主要研究方向： 学生自主学习能力的提高。
参考文献:
[1]孙宏安.教师人文素养的新修炼[M].陕西师范大学出版社出版,2008,09,(2).
[2]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M]。广西师范大学出版社出版,1999,08,(1).
[3]杨明全.新课程下的课堂观[M].首都师范大学出版社,2005,01,(1).
[4]刘晓明,王丽荣.新课程与教师心理素质[M].东北师范大学出版社出版,2004,04,(1).
关键词求知会学生本教育转变组织者
一、引言
新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师行为需要发生相应的转变。 新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。 学习方式的转变期待着教学模式的转变， 教学模式的转变又开始于教师行为的转变。面对新课程， 教师首先要转变行为，确认自己新的教学地位，教师要成为学生学习的组织者、好伙伴、好朋友。
二、2000年前后的教育教学对比
（一）2000年前的教育教学主要特点。
第一，指导学生 “学知，学会”。也就是学习知识，学会知识，然后掌握，运用，反反复。
第二，以“师本教育”为主。也就是以教师为中心，学生围着老师转，以老师为本重视的是老师单向传授知识。
第三，讲究“师道尊严”。老师的尊严和威信不可侵犯。
第四，教师是学生与班级的管理者。认为学生是不懂事的，需要老师管，服从管理的是好学生，不听话的是坏学生。
（二）2000年后我的教育教学特点。
第一，变指导学生 “学知，学会”为”求知，会学”。“帮助学生设计学习的自我目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生选择自我学习的策略，培养良好的学习习惯；创设良好的教学环境，激发学生的学习动机，使学生产生学习需要；采用各种适当的方法，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。”教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。教师的引导可以表现为一种启迪：学生迷路时，不是轻易告诉他方向，而是引导他辨明方向；教师的引导可以表现为一种激励：学生遇到困难时，不是抱着他走，而是激起他内在的精神力量，激励他不断地向困难挑战，战胜困难。 例如下面这道题：
如图，半径AO⊥PO，PB切⊙O于B，AB交PO于C，∠P=600，OC=1。（1）求证：ΔPBC是等边三角形；（2）求PC的长。
教师可以引导学生先（1）复习“等边三角形的判定方法”；（2）要证明ΔPBC是等边三角形还需要什么条件？（3）需要的条件你能找到或证明吗？解决了第一个问题，第二个问题便容易解决。这种要拐个弯才能找到答案的学习，不仅能激起学生思维的浪花，而且能够培养学生学习的能力。这就要求教师不仅让学生有充分的时间自主去思考，去探讨学习。还要有效引导点拨学生的思维。
初中三年，对学生的要求我分三个阶段走。
第一阶段，对所学内容提出具体要求，然后布置学生自习，交流，讨论，完善，最后巩固提高。这个阶段一般用一个多学期。
第二阶段，布置学生自习，交流，讨论，完善，总结本节课的内容和要求。最后巩固提高。这个阶段一般用一个多学期。
第三阶段，学生自习，交流，讨论。总结如何理解和运用本节课的内容。最后通过练习，编题和编试卷进行巩固和提高。
这样做的效果怎么样呢?远的不说，2008年毕业考进高中的学生在第一学期全市统考：王玉冰，藤州中学高中一年级年级总分第一名。吴陈洁，藤县中学高中一年级年级总分第一名。卢晓文，梧州高中一年级年级总分第三名。这三名学生是我教的最近一届毕业生分布在三间学校的典型代表。
第二，把“师本教育”转化为“生本教育”。也就是把学生变成教育自己的主体，老师启发诱导学生积极参与到学习与自我教育的过程中去，培养他们自我教育的能力和习惯。在“师本教育”的时候，学生中发生了什么不良行为，老师总要花一番心血，苦口婆心，而效果未必理想。但在“生本教育”后，把事情摆开，互相讨论，分析，发言，问题很快就解决了。举一个例子：2006年前，藤州中学的学生喝开水还是由值日生把开水抬回教室，学生才有开水喝。为了最先喝到开水，一下课，还没等老师说下课，学生已经争先恐后地拥出教室，争抢开水。这种情形，全校各班都差不多，不但乱，而且很危险。针对这种情形，我要求学生排队喝开水。学生问老师：有的同学不排队怎么办?我先让学生说说怎么办?有的学生说叫他多抬几次开水；有的说罚他做值日；有的说以后不准他喝开水……我问学生：假如是你，你愿意接受这样的处罚吗?没有人回答。我接着说：其实先喝后喝没什么大区别，我们不要因为喝开水这件事情影响同学的团结。而且我们应该从喝开水的事情中看到同学的大度和谦让，学习怎样和同学友好相处……结果，这个班都排队喝开水，成为藤州中学最突出的班。经常这样引导一段时间后，就算学生中再有什么不良行为，只要老师提醒一下，学生很快就会自我调整，走上正轨。“提倡用积极的乐观的眼光和态度来估计学生的天性……坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的”。
第三，把师生关系从“师道尊严”中解放出来，师生关系转化为伙伴关系，朋友关系。“为实现师生之间的平等，教师需要放下“师道尊业”，学会倾听学生的声音。”老师把学生当朋友关心他们，帮助他们，让学生感到老师是他们的一分子，好伙伴。这样，他们有什么话，有什么事都会主动和老师谈。老师要发自内心去爱每一个学生，要树立“无差生观”。正如一位德高望重的校长所说：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾，就会光芒四射。”现在我和我教的两个班的学生关系也是很好的，他们常称呼我为“老杨”或“老杨同志”。
第四，变管理者为组织者。就是老师要成为引导学生主动参与活动的组织者。 组织者就是教师要给学生创设自主、合作、探究的空间。这里所说的“组织者”，就是“教师要扮演提问者和讨论主持人的角色” 就好比谈话节目的主持人，而不是维持纪律，不断给学生压力的“监工”。作为主持人，老师主要要营造一个接纳的，支持的，宽容的课堂气氛，创设能引导学生主动参与的教育环境。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；当然，还要引导学生成为能够对自己的行为负责的人，使学生从“他律”走向“自律”，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。洋思中学课堂上的做法很值得借鉴。
三、结论
通过前后对比，我觉得新课程理念下教师的行为应从指导学生“学知，学会”转变为“求知，会学”；从“师本教育”转变为“生本教育”；师生关系从“师道尊严”转变为伙伴关系，朋友关系；老师从管理者转变为组织者。
我能够在2000年前后就有意无意地转变观念和行为，特别是在2002年更坚定我的想法和做法，并且获得了良好效果，主要得益于参加了广西师范大学“课程教学论”专业研究生课程进修班的学习。听了叙学福教授关于“中学课程与教学改革”的专题讲座，更坚定了我参与课改的决心。这篇文章可能不象论文，能否获奖倒在其次，起码它能让我在以后的教學工作中有一定的指导作用。
作者简介：杨庆伟（出生年月:1967，05），男，职称:中学一级教师，主要研究方向： 学生自主学习能力的提高。
参考文献:
[1]孙宏安.教师人文素养的新修炼[M].陕西师范大学出版社出版,2008,09,(2).
[2]陈时见.课程与教学理论和课程与教学改革[M]。广西师范大学出版社出版,1999,08,(1).
[3]杨明全.新课程下的课堂观[M].首都师范大学出版社,2005,01,(1).
[4]刘晓明,王丽荣.新课程与教师心理素质[M].东北师范大学出版社出版,2004,04,(1).