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摘要 ： “学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其显著优点在于注重发挥学生的主体作用，突出学生的自主学习行为，强化学法的指导和培养学生的创新能力。本文拟从“学案导学”模式的介绍、学生“学案”结构的设计、“学案导学”学法指导的说明、运用“学案导学”教学的体会等四个方面，阐述“学案导学”模式在英语教学实践中不可替代的优势。
关键词：学案导学；自主学习；创新能力；
一、“学案导学”模式
所谓“学案”，就是教师经过精心设计，把教学内容转化为学生自主学习、自主探究、培养能力、掌握方法的材料体系。“学案导学”模式就是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种活动过程。具体讲，就是由教师编写学案，学生在课堂上根据学案自主进行学习探究、发现问题，相互质疑讨论、反馈问题，由教师分析问题、精讲点拨，然后达标训练、师生共同归纳总结的一种教学行为。其显著优点在于注重发挥学生的主体作用，突出学生的自主学习行为，强化学法的指导和培养学生的创新能力。
二、学生“学案”结构
下面就Section C Topic 3 Unit 2 (Grade 8)学案导学的具体做法予以介绍。
Section C Topic 3 Unit 2 (Grade 8) 学案
1.Learning aims and demands（学习目标）。
（1）New words and useful expressions.
unhealthy , unhappy , happiness ,avoid doing something, first aid ,on the other hand.
（2）Understand the passage.
（3）Learn how to find out the topic sentence of each paragraph.
2.Key and difficult points（学习重难点）。
How to find out the topic sentence of each paragraph.
3.Learning guidanc（学法指导）。
自主学习、发现问题—质疑讨论、反馈问题—分析问题、精讲点拨—达标练习、归纳总结。
4.Learning steps（学习过程）。
Step 1 Greeting and revision.
Revise Section B orally by phone conversation.
Step 2 Finish 1b and 3 alone.
Step 3 Reading.
（1）ScanKangkang′sfather's talkto the students of Ren'ai International School and answer the question “What's the talk about ?”.
（2）Read the talk more carefully again and answer the following questions.
①Is breakfast very important to us ?
②Is it necessary or unnecessary to learn about first aid ?
③What's the best medicine when we are ill?
④What should we say to smoking and drinking ?
（3）Check the answers and discuss the difficult points of the talk in pairs or in groups.
（4）Give the teacher the difficult points unsolved by yourselves.
（5）The teacher will explain the difficult points by a computer (CAI).
三、“学案导学”学法指导
（一）自主学习、发现问题。
上课前，将编印好的《学案》分发到学生手中，上课后先通过phone conversation简要复习Section B，并组织讨论What'sthe topic sentence ？再用简单导语明确Section C的学习目标，精心创设问题情景以激发学生探求新知识的欲望。随后，学生根据《學案》进行自主学习探究。在设计学案的过程中，要注意所设计的问题难度不宜太大，做到让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成就感，营造良好的成功氛围，培养学生快速阅读的兴趣。在这一环节中要告知学生第一遍阅读速度要快,阅读时必须集中注意力，不必记忆细节，可忽略个别生词以及难懂的词句，重点在于把握全文总体大意；同时要留心反复出现的单词，以及每段的段首句和段尾句，因为它们往往是对文章内容的最好概括。但是，学生在自主学习探究过程中一定会有一部分必须经过他们自主努力探究方可独立解决的问题。
（二）质疑讨论、反馈问题。
第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下， 注意与who， what， when，where 有关的内容。对于why， how 等问题，先找到文中与答案有关的范围。对学生无法独立解决的问题，就让同桌或前后相邻的同学组成小组互相质疑讨论、研究解答，这样又有一部分问题会得到圆满解决。如在1a 中，经过小组讨论后，每一个学生都了解health-healthy-unhealthy-healthily以及happy-unhappy-happiness-happily在构词方面的联系与含义；对关键词、句更要仔细琢磨， 通过上下文去猜测词义，不仅要理解其表面意思， 还要通过推理和判断去领会其潜在含义；对小组内难以解决的问题由组内代表向老师反馈，笔者再根据反馈信息及时进行调控。
（三）分析问题、精讲点拨。
对小组内反馈的问题不能急于点破，而是将问题分解，增设台阶，重新展示给学生，让他们跳一跳就够得着，从而体验成功的喜悦；确实需要讲解时，只在关键之处画龙点睛，给以必要的指导和帮助。如对Section C 学习难点“How to find out the topic sentence of each paragraph”并没有枯燥乏味地讲解概念，而是通过自制CAI课件把它们呈现给学生，这样形象而生动、直观性强，从而突破了Section C的学习目标。
四、运用“学案导学”的教学体会
（一）“学案导学”由以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，突出了学生在课堂教学中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，收到了最好的课堂教学效果，进而有效提高了教育教学质量。
（二）学生在自主学习、自主探究中不仅学会了知识，更重要的是学会了怎样学习、学会了如何探究、学会了协同合作、学会了自我发展，培养了学生创新意识和创新精神。
（三）自制的CAI课件为本话题学习目标的实现锦上添花，使抽象的学习内容形象化，突破了Section C 的学习难点，提高了课堂学习效率，同时更激发了学生自主学习的热情。
关键词：学案导学；自主学习；创新能力；
一、“学案导学”模式
所谓“学案”，就是教师经过精心设计，把教学内容转化为学生自主学习、自主探究、培养能力、掌握方法的材料体系。“学案导学”模式就是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种活动过程。具体讲，就是由教师编写学案，学生在课堂上根据学案自主进行学习探究、发现问题，相互质疑讨论、反馈问题，由教师分析问题、精讲点拨，然后达标训练、师生共同归纳总结的一种教学行为。其显著优点在于注重发挥学生的主体作用，突出学生的自主学习行为，强化学法的指导和培养学生的创新能力。
二、学生“学案”结构
下面就Section C Topic 3 Unit 2 (Grade 8)学案导学的具体做法予以介绍。
Section C Topic 3 Unit 2 (Grade 8) 学案
1.Learning aims and demands（学习目标）。
（1）New words and useful expressions.
unhealthy , unhappy , happiness ,avoid doing something, first aid ,on the other hand.
（2）Understand the passage.
（3）Learn how to find out the topic sentence of each paragraph.
2.Key and difficult points（学习重难点）。
How to find out the topic sentence of each paragraph.
3.Learning guidanc（学法指导）。
自主学习、发现问题—质疑讨论、反馈问题—分析问题、精讲点拨—达标练习、归纳总结。
4.Learning steps（学习过程）。
Step 1 Greeting and revision.
Revise Section B orally by phone conversation.
Step 2 Finish 1b and 3 alone.
Step 3 Reading.
（1）ScanKangkang′sfather's talkto the students of Ren'ai International School and answer the question “What's the talk about ?”.
（2）Read the talk more carefully again and answer the following questions.
①Is breakfast very important to us ?
②Is it necessary or unnecessary to learn about first aid ?
③What's the best medicine when we are ill?
④What should we say to smoking and drinking ?
（3）Check the answers and discuss the difficult points of the talk in pairs or in groups.
（4）Give the teacher the difficult points unsolved by yourselves.
（5）The teacher will explain the difficult points by a computer (CAI).
三、“学案导学”学法指导
（一）自主学习、发现问题。
上课前，将编印好的《学案》分发到学生手中，上课后先通过phone conversation简要复习Section B，并组织讨论What'sthe topic sentence ？再用简单导语明确Section C的学习目标，精心创设问题情景以激发学生探求新知识的欲望。随后，学生根据《學案》进行自主学习探究。在设计学案的过程中，要注意所设计的问题难度不宜太大，做到让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成就感，营造良好的成功氛围，培养学生快速阅读的兴趣。在这一环节中要告知学生第一遍阅读速度要快,阅读时必须集中注意力，不必记忆细节，可忽略个别生词以及难懂的词句，重点在于把握全文总体大意；同时要留心反复出现的单词，以及每段的段首句和段尾句，因为它们往往是对文章内容的最好概括。但是，学生在自主学习探究过程中一定会有一部分必须经过他们自主努力探究方可独立解决的问题。
（二）质疑讨论、反馈问题。
第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下， 注意与who， what， when，where 有关的内容。对于why， how 等问题，先找到文中与答案有关的范围。对学生无法独立解决的问题，就让同桌或前后相邻的同学组成小组互相质疑讨论、研究解答，这样又有一部分问题会得到圆满解决。如在1a 中，经过小组讨论后，每一个学生都了解health-healthy-unhealthy-healthily以及happy-unhappy-happiness-happily在构词方面的联系与含义；对关键词、句更要仔细琢磨， 通过上下文去猜测词义，不仅要理解其表面意思， 还要通过推理和判断去领会其潜在含义；对小组内难以解决的问题由组内代表向老师反馈，笔者再根据反馈信息及时进行调控。
（三）分析问题、精讲点拨。
对小组内反馈的问题不能急于点破，而是将问题分解，增设台阶，重新展示给学生，让他们跳一跳就够得着，从而体验成功的喜悦；确实需要讲解时，只在关键之处画龙点睛，给以必要的指导和帮助。如对Section C 学习难点“How to find out the topic sentence of each paragraph”并没有枯燥乏味地讲解概念，而是通过自制CAI课件把它们呈现给学生，这样形象而生动、直观性强，从而突破了Section C的学习目标。
四、运用“学案导学”的教学体会
（一）“学案导学”由以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”，突出了学生在课堂教学中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，收到了最好的课堂教学效果，进而有效提高了教育教学质量。
（二）学生在自主学习、自主探究中不仅学会了知识，更重要的是学会了怎样学习、学会了如何探究、学会了协同合作、学会了自我发展，培养了学生创新意识和创新精神。
（三）自制的CAI课件为本话题学习目标的实现锦上添花，使抽象的学习内容形象化，突破了Section C 的学习难点，提高了课堂学习效率，同时更激发了学生自主学习的热情。