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摘要 ： 设计方法学在设计专业课程体系中一直以来都是十分重要的环节，通过对设计方法学的教学改革研究，传授科学的设计观念、方法、程序和评价方法，进一步加强培养学生的创新思维能力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
关键词：设计方法学 ； 教学改革 ； 教学方法；
设计方法学是随着当代科学技术的飞速发展和计算机技术的广泛应用而在设计领域发展起来的一门新兴的多元交叉学科。以满足市场产品的质量、性能、时间、成本、价格综合效益最优为目的，以计算机辅助设计技术为主体，以知识为依托，以多种科学方法及技术为手段，研究、改进、创造产品和工艺等活动过程所用到的技术和知识群体的总称。
一、教学背景分析
（一）教材少，内容枯燥；教师讲得深奥空洞，学生也觉得理论知识枯燥无趣，教学效果较差。教学方法单一；以课堂理论讲述为主，教学效果不佳。因此，改变以“教”为主的思想是首要之事。该课程是从思维到方法应用的理论教学，缺少了对思维培养、方法应用和实践的过程。
（二）实践性教学环节薄弱，缺乏针对专业要求的训练。学习设计方法学课程的最终的目的是培养学生如何进行设计的方法和技巧。重在方法培养，理论教学以“必需、够用”为原则，应尽量避免过深过繁的理论知识。但现在仍然有很多教师在实际教学中注重理论、轻实践，花费大量精力讲解基本概念、原则等理论知识，而对课内实践则没有过多要求，一般只布置一些在理论课堂上讲解过的类似习题让学生自己去验证，没有或很少针对学生实际专业技能的实训。学生实际动手能力不强，技能培养目标难以实现。
（三）应针对这些问题在教学中并采用新的教学模式来改善教学气氛、提高教学效率，增强学生的实践和团队合作，独立创新能力。
二、教学的目的与宗旨
该课程是设计学科中衔接理论与实践的一门专业课，是从专业的需要出发，总结设计方法在设计领域中的应用，为设计提供科学的设计观念、方法、程序和评价。创造性思维是设计的核心。通过该课程的学习，使设计者能够有效地进行创造性思维，超越常规，以全新的概念从整体出发，全方位、多元化地思考新创意。
三、教学方法改革
（一）提倡以学生为主、互动教学模式，采用任务驱动式和研讨式教学。
任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓任务驱动式教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。任务驱动式教学在形式上是：提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→适当讲解或自学或协作学习→完成任务实践→归纳和研讨。比如在讲解现代设计理论和方法时，在没进入主题以前，先给学生布置一个任务，实现两种完成的方法，可能学生会用以前的知识来完成任务，也有学生会有比较超前的想法，然后通过研讨的方式对问题进行分析并提出解决方案，最终完成任务，学生在完成任务的同时既学会了运用以前的知识点分析解决问题，又学会了开拓新观点的思路。采用任务驱动式教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，可以充分调动学生的主观能动性，在用的需求下学习，学以致用，更容易掌握学习的内容。任务驱动式和研讨式教学可以提高学生积极参与的意识，在解决任务的过程中培养了学生的分析解决问题的能力和协作能力，最终解决实际任务，学以致用，可以激发学生的学习兴趣，在最后的归纳和研讨中，教师对该问题结合相关知识进行剖析并提出一些启发性的问题，通过师生研讨，既加深学生的理解程度，又提高学生的科研能力。
（二）培养高素养、精专业的教师。
高校教学最重要的两大软件就是教师和学生，提高教师的整体素质、专业水平是教学课程体系改革的重点，首先，教师要具备高素养，素养的高低需靠长时间的积累，教师要严格要求自己，讀书、学习新知识不能间断，只有不断的学习、知识不断的更新，才能满足教学的要求。其次，教师自身的专业水平也要走在前端，教师应多参加专业比赛、展览，随时了解当下的专业前端动向，及时反馈给学生，也需要多承接具体的实际工程，可组织学生参加，教师负责项目中的主要部分，学生可参与设计海报、标志等小的项目，这样学生在实践中得到了锻炼，熟悉了具体项目的工作流程，增加了实践经验，也拉近了师生之间的关系。
（三）注重学生学习热情的培养。
学习热情是学生自主学习的内在动力，设计方法学教学应学习西方教育的“肯定教育”模式，尊重学生个性表达，以表扬、鼓励为基点，让学生面对老师的“夸奖”受宠若惊。通过“肯定教育”和设计实践让学生产生一种明星感和成就感。
四、小结
综上所述，对于设计方法学教学的改革事在必行，为理论教学提供了必要的保证，为社会造就了既有设计创意又熟悉市场的设计人才，同时也拉近了高校与社会的距离。
参考文献:
[1]吴进国.创造性学习与创造性思维[M].中国青年出版社,2000.
[2]杨静.程序设计课程教学改革探讨[J].吉林大学学报,2005.
[3]郑建启.设计方法学[M].清华大学出版社,2006.
[4]张静.艺术设计实践教学课程体系改革[J].教育理论与实践,2011.
关键词：设计方法学 ； 教学改革 ； 教学方法；
设计方法学是随着当代科学技术的飞速发展和计算机技术的广泛应用而在设计领域发展起来的一门新兴的多元交叉学科。以满足市场产品的质量、性能、时间、成本、价格综合效益最优为目的，以计算机辅助设计技术为主体，以知识为依托，以多种科学方法及技术为手段，研究、改进、创造产品和工艺等活动过程所用到的技术和知识群体的总称。
一、教学背景分析
（一）教材少，内容枯燥；教师讲得深奥空洞，学生也觉得理论知识枯燥无趣，教学效果较差。教学方法单一；以课堂理论讲述为主，教学效果不佳。因此，改变以“教”为主的思想是首要之事。该课程是从思维到方法应用的理论教学，缺少了对思维培养、方法应用和实践的过程。
（二）实践性教学环节薄弱，缺乏针对专业要求的训练。学习设计方法学课程的最终的目的是培养学生如何进行设计的方法和技巧。重在方法培养，理论教学以“必需、够用”为原则，应尽量避免过深过繁的理论知识。但现在仍然有很多教师在实际教学中注重理论、轻实践，花费大量精力讲解基本概念、原则等理论知识，而对课内实践则没有过多要求，一般只布置一些在理论课堂上讲解过的类似习题让学生自己去验证，没有或很少针对学生实际专业技能的实训。学生实际动手能力不强，技能培养目标难以实现。
（三）应针对这些问题在教学中并采用新的教学模式来改善教学气氛、提高教学效率，增强学生的实践和团队合作，独立创新能力。
二、教学的目的与宗旨
该课程是设计学科中衔接理论与实践的一门专业课，是从专业的需要出发，总结设计方法在设计领域中的应用，为设计提供科学的设计观念、方法、程序和评价。创造性思维是设计的核心。通过该课程的学习，使设计者能够有效地进行创造性思维，超越常规，以全新的概念从整体出发，全方位、多元化地思考新创意。
三、教学方法改革
（一）提倡以学生为主、互动教学模式，采用任务驱动式和研讨式教学。
任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。所谓任务驱动式教学法，就是让学生在一个典型的信息处理“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。任务驱动式教学在形式上是：提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→适当讲解或自学或协作学习→完成任务实践→归纳和研讨。比如在讲解现代设计理论和方法时，在没进入主题以前，先给学生布置一个任务，实现两种完成的方法，可能学生会用以前的知识来完成任务，也有学生会有比较超前的想法，然后通过研讨的方式对问题进行分析并提出解决方案，最终完成任务，学生在完成任务的同时既学会了运用以前的知识点分析解决问题，又学会了开拓新观点的思路。采用任务驱动式教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，可以充分调动学生的主观能动性，在用的需求下学习，学以致用，更容易掌握学习的内容。任务驱动式和研讨式教学可以提高学生积极参与的意识，在解决任务的过程中培养了学生的分析解决问题的能力和协作能力，最终解决实际任务，学以致用，可以激发学生的学习兴趣，在最后的归纳和研讨中，教师对该问题结合相关知识进行剖析并提出一些启发性的问题，通过师生研讨，既加深学生的理解程度，又提高学生的科研能力。
（二）培养高素养、精专业的教师。
高校教学最重要的两大软件就是教师和学生，提高教师的整体素质、专业水平是教学课程体系改革的重点，首先，教师要具备高素养，素养的高低需靠长时间的积累，教师要严格要求自己，讀书、学习新知识不能间断，只有不断的学习、知识不断的更新，才能满足教学的要求。其次，教师自身的专业水平也要走在前端，教师应多参加专业比赛、展览，随时了解当下的专业前端动向，及时反馈给学生，也需要多承接具体的实际工程，可组织学生参加，教师负责项目中的主要部分，学生可参与设计海报、标志等小的项目，这样学生在实践中得到了锻炼，熟悉了具体项目的工作流程，增加了实践经验，也拉近了师生之间的关系。
（三）注重学生学习热情的培养。
学习热情是学生自主学习的内在动力，设计方法学教学应学习西方教育的“肯定教育”模式，尊重学生个性表达，以表扬、鼓励为基点，让学生面对老师的“夸奖”受宠若惊。通过“肯定教育”和设计实践让学生产生一种明星感和成就感。
四、小结
综上所述，对于设计方法学教学的改革事在必行，为理论教学提供了必要的保证，为社会造就了既有设计创意又熟悉市场的设计人才，同时也拉近了高校与社会的距离。
参考文献:
[1]吴进国.创造性学习与创造性思维[M].中国青年出版社,2000.
[2]杨静.程序设计课程教学改革探讨[J].吉林大学学报,2005.
[3]郑建启.设计方法学[M].清华大学出版社,2006.
[4]张静.艺术设计实践教学课程体系改革[J].教育理论与实践,2011.