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在语文教学中，合理、有效的拓展不仅能够巩固课内所学，而且能够拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养。
然而，在拓展教学逐渐普遍化的今天，在对拓展教学的理解上，却有相当一部分教师走进了误区：或滥用迁移，舍本而逐末；或贪多求全，没有突出重点；或只在乎形式，忽略了拓展的实效性。不恰当地使用拓展，不但不能实现预期的教学目标，还会影响学生的学习积极性，降低课堂教学质量。那么，如何进行有效的拓展呢？
笔者认为，拓展既要做到入乎其内，又要做到出乎其外，即既要立足于文本，又要超越文本。
一、入乎其内——深入文本，明确拓展目标
教师应以教材为蓝本，通读文本，深入了解作者的创作风格、文章的写作背景、主旨和语言特色，仔细分析文章的重难点，确定教学目标。在此基础上，有针对性地确定拓展的目标。然后，再从众多的资料中，精心筛选出与文本联系最紧密、与拓展目的最相符的材料进行迁移阅读。
二、出乎其外——选准切入点，进行有效拓展
在精读文本的基础上，教师应由内到外，选准切入点，指导学生对文本进行拓展，以巩固课堂所学，同时拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养。主要可从以下几个角度切入。
（一）从作家作品入手进行拓展
中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，每一个作家都有自己的风格特征，同一作家在不同时期的作品也会有不同的特点。教师在教学的时候，可就作家及其作品风格进行迁移，或介绍作家的生平及创作的时代背景，或将同一作家的作品归类组合，进行集中阅读，或向学生推荐该作家的其他作品，并对同一作家不同时期的作品进行比较。通过拓展，让学生更为透彻地理解课文，并加深学生对作家生平、思想、文学成就等方面的认识，从而拓宽学生的知识面，扩大学生的积累。
（二）从文章题材入手进行拓展
同一主题、同一题材的作品，通过不同作家的演绎，会有不同的风貌、不同的特色。教师应以课本中的文章作为凭借，指导学生阅读、比较类似题材的文章，通过对比阅读，让学生了解文章写法的异同，学会从不同的角度去理解同一题材的作品，这将有助于学生深入理解作品内涵，提高阅读鉴赏的能力和比较分析的能力。如读完苏辙的《黄州快哉亭记》，可让学生阅读苏轼的《超然台记》，并引导学生对两部作品的风格进行比较，之后再让学生阅读余秋雨《洞庭一角》中关于“贬官文化”的描述。这样，通过比较阅读，让学生了解以“贬官”为题材的作品的不同创作风格，也可以加深学生对“贬官文化”这一文化现象的认识，丰富学生的知识积累。
（三）从语言层面入手进行拓展
对文章语言进行品味与揣摩，在拓展运用中积累语言，培养语感，这对于提高学生的语文素养，无疑是大有裨益的。教学中，教师可就修辞、意象等语言层面的知识进行拓展，通过语言材料的阅读欣赏、言语模仿和言语表达等方式，促进学生对语言表达与作者情感的深层理解，提高学生的思维能力和写作能力。如教学《米洛斯的维纳斯》，可将“想象与艺术空白”作为教学重点，并以“想象”这一艺术手法作为辐射点，引导学生阅读《游园不值》《题都城南庄》等作品，让学生借助想象填补艺术空白。这样既加深了学生对文本的理解，也提高了学生的表达能力。
三、出乎其外——优化拓展形式，重视能力培养
语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写的能力以及思维、创新的能力。因此，教师在设计拓展形式的时候，应有意识地将其与学生能力的训练联系起来，力争把拓展效应发挥到极致。主要可用以下两种形式进行拓展。
（一）比较阅读
在对比中拓展，一方面能加深学生对课文相关内容的理解，另一方面也能开拓学生的知识视野，训练学生的思维能力和分析能力，从而提高学生的鉴赏水平。如教完王实甫的《长亭送别》后，可让学生阅读元稹《莺莺传》和董解元《西厢记》中有关“长亭送别”的部分，并让学生比较几部作品中的莺莺形象。这样，通过比较阅读，一方面加深了学生对王《西厢》中莺莺形象的了解，另一方面也让学生的分析能力和思维能力得到了有效的训练。
（二）写作训练
写作是沟通语文知识和能力发展的桥梁，写作也是学生展示自我个性的舞台。利用写作的形式进行拓展，可以活跃学生的思维，张扬学生的个性，培养学生的创新意识，让学生的语言表达能力得到有效的提高。拓展的方式主要有仿写、续写、改写等。在教学《歌词四首》时笔者先以文本为例，让学生了解修辞对增添诗歌语言美感所起的作用，然后以诗歌的语言美作为切入点，要求学生运用所学修辞，选取自己喜欢的歌词，模仿其句式进行仿写。结果证明，学生不仅能把学到的知识运用到实际创作中，而且在运用中还能有所创新，有所感悟。
总之，拓展“须入乎其内”，又“须出乎其外”，只有立足于文本，又超越于文本的拓展，才能让学生学有所得、学有所悟、学有所用，才能真正培养学生的语文素养。
参考文献
［1］夏正兵.高中语文课堂教学有效拓展的思考[J].中学课程辅导，2011（06）.
［2］储开梅.高中语文课堂教学拓展实施策略及方法［J］.中学语文教与学，2009（09）.
（责任编辑刘宇帆）
然而，在拓展教学逐渐普遍化的今天，在对拓展教学的理解上，却有相当一部分教师走进了误区：或滥用迁移，舍本而逐末；或贪多求全，没有突出重点；或只在乎形式，忽略了拓展的实效性。不恰当地使用拓展，不但不能实现预期的教学目标，还会影响学生的学习积极性，降低课堂教学质量。那么，如何进行有效的拓展呢？
笔者认为，拓展既要做到入乎其内，又要做到出乎其外，即既要立足于文本，又要超越文本。
一、入乎其内——深入文本，明确拓展目标
教师应以教材为蓝本，通读文本，深入了解作者的创作风格、文章的写作背景、主旨和语言特色，仔细分析文章的重难点，确定教学目标。在此基础上，有针对性地确定拓展的目标。然后，再从众多的资料中，精心筛选出与文本联系最紧密、与拓展目的最相符的材料进行迁移阅读。
二、出乎其外——选准切入点，进行有效拓展
在精读文本的基础上，教师应由内到外，选准切入点，指导学生对文本进行拓展，以巩固课堂所学，同时拓宽学生的阅读面，提高学生的语文素养。主要可从以下几个角度切入。
（一）从作家作品入手进行拓展
中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，每一个作家都有自己的风格特征，同一作家在不同时期的作品也会有不同的特点。教师在教学的时候，可就作家及其作品风格进行迁移，或介绍作家的生平及创作的时代背景，或将同一作家的作品归类组合，进行集中阅读，或向学生推荐该作家的其他作品，并对同一作家不同时期的作品进行比较。通过拓展，让学生更为透彻地理解课文，并加深学生对作家生平、思想、文学成就等方面的认识，从而拓宽学生的知识面，扩大学生的积累。
（二）从文章题材入手进行拓展
同一主题、同一题材的作品，通过不同作家的演绎，会有不同的风貌、不同的特色。教师应以课本中的文章作为凭借，指导学生阅读、比较类似题材的文章，通过对比阅读，让学生了解文章写法的异同，学会从不同的角度去理解同一题材的作品，这将有助于学生深入理解作品内涵，提高阅读鉴赏的能力和比较分析的能力。如读完苏辙的《黄州快哉亭记》，可让学生阅读苏轼的《超然台记》，并引导学生对两部作品的风格进行比较，之后再让学生阅读余秋雨《洞庭一角》中关于“贬官文化”的描述。这样，通过比较阅读，让学生了解以“贬官”为题材的作品的不同创作风格，也可以加深学生对“贬官文化”这一文化现象的认识，丰富学生的知识积累。
（三）从语言层面入手进行拓展
对文章语言进行品味与揣摩，在拓展运用中积累语言，培养语感，这对于提高学生的语文素养，无疑是大有裨益的。教学中，教师可就修辞、意象等语言层面的知识进行拓展，通过语言材料的阅读欣赏、言语模仿和言语表达等方式，促进学生对语言表达与作者情感的深层理解，提高学生的思维能力和写作能力。如教学《米洛斯的维纳斯》，可将“想象与艺术空白”作为教学重点，并以“想象”这一艺术手法作为辐射点，引导学生阅读《游园不值》《题都城南庄》等作品，让学生借助想象填补艺术空白。这样既加深了学生对文本的理解，也提高了学生的表达能力。
三、出乎其外——优化拓展形式，重视能力培养
语文教学的最终目的是培养学生听、说、读、写的能力以及思维、创新的能力。因此，教师在设计拓展形式的时候，应有意识地将其与学生能力的训练联系起来，力争把拓展效应发挥到极致。主要可用以下两种形式进行拓展。
（一）比较阅读
在对比中拓展，一方面能加深学生对课文相关内容的理解，另一方面也能开拓学生的知识视野，训练学生的思维能力和分析能力，从而提高学生的鉴赏水平。如教完王实甫的《长亭送别》后，可让学生阅读元稹《莺莺传》和董解元《西厢记》中有关“长亭送别”的部分，并让学生比较几部作品中的莺莺形象。这样，通过比较阅读，一方面加深了学生对王《西厢》中莺莺形象的了解，另一方面也让学生的分析能力和思维能力得到了有效的训练。
（二）写作训练
写作是沟通语文知识和能力发展的桥梁，写作也是学生展示自我个性的舞台。利用写作的形式进行拓展，可以活跃学生的思维，张扬学生的个性，培养学生的创新意识，让学生的语言表达能力得到有效的提高。拓展的方式主要有仿写、续写、改写等。在教学《歌词四首》时笔者先以文本为例，让学生了解修辞对增添诗歌语言美感所起的作用，然后以诗歌的语言美作为切入点，要求学生运用所学修辞，选取自己喜欢的歌词，模仿其句式进行仿写。结果证明，学生不仅能把学到的知识运用到实际创作中，而且在运用中还能有所创新，有所感悟。
总之，拓展“须入乎其内”，又“须出乎其外”，只有立足于文本，又超越于文本的拓展，才能让学生学有所得、学有所悟、学有所用，才能真正培养学生的语文素养。
参考文献
［1］夏正兵.高中语文课堂教学有效拓展的思考[J].中学课程辅导，2011（06）.
［2］储开梅.高中语文课堂教学拓展实施策略及方法［J］.中学语文教与学，2009（09）.
（责任编辑刘宇帆）