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现 状
现在，许多教师已经真切地意识到了教学中应把学生放在主体地位上，懂得了表现甚至张扬学生个性的重要，那种自觉或者不自觉地喧宾夺主，甚至是越俎代庖的做法已经有所改观。但当前的语文课堂仍然存在着“专权”或“散沙”的现状，教师往往是采取满堂灌的教学、启发式的教学，甚至是开放式的教学。这看起来形式多样，其实绝大部分还是教师自己在唱独角戏，几乎不让或者不许学生有平等参与的机会和权利；或者就是另一个极端，教师变成纯粹的旁观者，课堂热闹非凡，却没有目标。
对 策
造成以上这些状况的原因有多方面，本篇仅从“平等”这个角度出发，就如何在语文教学中注重平等对话做一点探究。
在语文课堂上，给学生一把椅子，让学生“坐着”和教师对话，这是一种平等的对待，是一种友谊的象征。有了平等，有了爱，教师还要欣赏学生，看到他们的闪光点和与众不同的优点，带着欣赏进入课堂。这样，我们的语文课堂才会异彩纷呈，孩子们思想的火花才会被激发并且能够有机会表达。为了做到“平等”，笔者做了如下尝试，以期能够改善语文课堂的“专权”、“散沙”现象。
一、尊重学生，让学生坐着沟通
语文教学是在具体环境中的师生的双边活动，语文教师在这一活动中尽管起着主导的作用，是语文教学活动的策划者、组织者和激发者，但学生是一个个鲜活的个体，他们的个性各个不同，每个人的成长经历和家庭环境也不尽相同。因此，学生在同一个问题上的态度有所不同也是人之常情，即使在课堂上离开教师所谓的正确答案也不足为奇。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为语文教师，我们应该俯下身来，和学生平等沟通，激发学生学习语文的兴趣，要让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变，让学生学得自然、学得乐意、学得自觉。
二、爱学生，与学生进行平等的心灵对话
学生正处于花季一般的年龄，他们需要别人的关注，更渴望得到与他们朝夕相处的教师的关爱。他们希望得到情感的共鸣，希望师生间能就一个问题进行讨论，大家畅所欲言，没有谁的观点是对的，也没有谁的观点是错的，每一种表述都有它存在的合理性，这就是个体的差异性。学生既要倾听，又要表达。对此，教师要营造和谐、轻松的氛围，让学生敢于说话，面对学生所表述的内容，教师要包容、尊重、激励，让学生明白教师是那么爱他们，让他们能为自己的表述感到自豪和激动。
例如，在执教《一面》时，我让学生分角色朗读课文，角色给学生自己选择。刚开始学生很害羞，只有一两个人举手，大部分人都在观望，有的躲躲闪闪又满怀着期待……我知道孩子们在期待着教师的发现和鼓励，于是，我就自告奋勇地说：“老师也读一个角色参与你们，你们看我适合哪个人物呢？”学生几乎是异口同声地回答：“鲁迅。”由于我的参与，学生举手的多了，大家都开始争着读了。他们认为，教师现在是一个可信赖的同伴，在这样的情形下，学生切实感受了到自己被信赖和被接纳，他们很快便能入情入境，自由坦白地表露自己而无所顾忌了，他们的感知、思维、想象、情感充溢着课堂。教师用爱，平等地和学生交流，释放了学生的情感空间，延展了认知世界，增强了信赖的桥梁。
三、表扬学生，对等的欣赏
学生都是一个个独特的个体，他们每个人身上都有着明显的或者不易察觉的优点，语文教师要懂得发现学生的美，并且要及时表扬他们，把欣赏直接表现在眼神、话语、举止中，让学生知道，语文教师就是他的伯乐，他们会怀着十二分的热情投入到语文课中，因为这里是他的舞台，是他表现的阵地。
例如，我在上人物描写的作文课时，让学生抓住人物特征，描写本班的一位同学。一位平时语文功底不是很好的男生就描写了一位特别漂亮的女生，其中有这么几句：“她很神气，每次说话时，我都觉得她的眼睛在发光，尽管她的眼睛藏在那白色的镜框后面，但是我仍觉得她每次笑的时候像一朵花。”
对于这样的学生，能够写出这么好的文字已经实属不易，我就在他的作文上仔细地批了批语，并且问他愿不愿意在同学面前朗读，我有点担心：因为这似乎有点涉及他的隐私，他喜欢这个女孩，我有点不抱希望。但事实上我低估了他的胸怀，课后他来找我，神情坦然至极还有点受宠若惊的样子，诺诺地说：“老师，您要觉得可以读就读。”后来，因为这篇作文的影响，他从此爱上了写作，经常会写出让人感动的细节和篇章，而每次我都会在班里大大地表扬他，他也因此获得了许多同学的尊重和欣赏。
这就是表扬的力量，是平等的欣赏的成功！
结 语
请给学生一把椅子，与学生平等交流，这是释放学生心灵空间，解除师生芥蒂，改善语文课堂、实效语文课堂、激情语文课堂的必须，也是顺应未来教学的必须。
（责任编辑刘宇帆）
现在，许多教师已经真切地意识到了教学中应把学生放在主体地位上，懂得了表现甚至张扬学生个性的重要，那种自觉或者不自觉地喧宾夺主，甚至是越俎代庖的做法已经有所改观。但当前的语文课堂仍然存在着“专权”或“散沙”的现状，教师往往是采取满堂灌的教学、启发式的教学，甚至是开放式的教学。这看起来形式多样，其实绝大部分还是教师自己在唱独角戏，几乎不让或者不许学生有平等参与的机会和权利；或者就是另一个极端，教师变成纯粹的旁观者，课堂热闹非凡，却没有目标。
对 策
造成以上这些状况的原因有多方面，本篇仅从“平等”这个角度出发，就如何在语文教学中注重平等对话做一点探究。
在语文课堂上，给学生一把椅子，让学生“坐着”和教师对话，这是一种平等的对待，是一种友谊的象征。有了平等，有了爱，教师还要欣赏学生，看到他们的闪光点和与众不同的优点，带着欣赏进入课堂。这样，我们的语文课堂才会异彩纷呈，孩子们思想的火花才会被激发并且能够有机会表达。为了做到“平等”，笔者做了如下尝试，以期能够改善语文课堂的“专权”、“散沙”现象。
一、尊重学生，让学生坐着沟通
语文教学是在具体环境中的师生的双边活动，语文教师在这一活动中尽管起着主导的作用，是语文教学活动的策划者、组织者和激发者，但学生是一个个鲜活的个体，他们的个性各个不同，每个人的成长经历和家庭环境也不尽相同。因此，学生在同一个问题上的态度有所不同也是人之常情，即使在课堂上离开教师所谓的正确答案也不足为奇。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为语文教师，我们应该俯下身来，和学生平等沟通，激发学生学习语文的兴趣，要让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变，让学生学得自然、学得乐意、学得自觉。
二、爱学生，与学生进行平等的心灵对话
学生正处于花季一般的年龄，他们需要别人的关注，更渴望得到与他们朝夕相处的教师的关爱。他们希望得到情感的共鸣，希望师生间能就一个问题进行讨论，大家畅所欲言，没有谁的观点是对的，也没有谁的观点是错的，每一种表述都有它存在的合理性，这就是个体的差异性。学生既要倾听，又要表达。对此，教师要营造和谐、轻松的氛围，让学生敢于说话，面对学生所表述的内容，教师要包容、尊重、激励，让学生明白教师是那么爱他们，让他们能为自己的表述感到自豪和激动。
例如，在执教《一面》时，我让学生分角色朗读课文，角色给学生自己选择。刚开始学生很害羞，只有一两个人举手，大部分人都在观望，有的躲躲闪闪又满怀着期待……我知道孩子们在期待着教师的发现和鼓励，于是，我就自告奋勇地说：“老师也读一个角色参与你们，你们看我适合哪个人物呢？”学生几乎是异口同声地回答：“鲁迅。”由于我的参与，学生举手的多了，大家都开始争着读了。他们认为，教师现在是一个可信赖的同伴，在这样的情形下，学生切实感受了到自己被信赖和被接纳，他们很快便能入情入境，自由坦白地表露自己而无所顾忌了，他们的感知、思维、想象、情感充溢着课堂。教师用爱，平等地和学生交流，释放了学生的情感空间，延展了认知世界，增强了信赖的桥梁。
三、表扬学生，对等的欣赏
学生都是一个个独特的个体，他们每个人身上都有着明显的或者不易察觉的优点，语文教师要懂得发现学生的美，并且要及时表扬他们，把欣赏直接表现在眼神、话语、举止中，让学生知道，语文教师就是他的伯乐，他们会怀着十二分的热情投入到语文课中，因为这里是他的舞台，是他表现的阵地。
例如，我在上人物描写的作文课时，让学生抓住人物特征，描写本班的一位同学。一位平时语文功底不是很好的男生就描写了一位特别漂亮的女生，其中有这么几句：“她很神气，每次说话时，我都觉得她的眼睛在发光，尽管她的眼睛藏在那白色的镜框后面，但是我仍觉得她每次笑的时候像一朵花。”
对于这样的学生，能够写出这么好的文字已经实属不易，我就在他的作文上仔细地批了批语，并且问他愿不愿意在同学面前朗读，我有点担心：因为这似乎有点涉及他的隐私，他喜欢这个女孩，我有点不抱希望。但事实上我低估了他的胸怀，课后他来找我，神情坦然至极还有点受宠若惊的样子，诺诺地说：“老师，您要觉得可以读就读。”后来，因为这篇作文的影响，他从此爱上了写作，经常会写出让人感动的细节和篇章，而每次我都会在班里大大地表扬他，他也因此获得了许多同学的尊重和欣赏。
这就是表扬的力量，是平等的欣赏的成功！
结 语
请给学生一把椅子，与学生平等交流，这是释放学生心灵空间，解除师生芥蒂，改善语文课堂、实效语文课堂、激情语文课堂的必须，也是顺应未来教学的必须。
（责任编辑刘宇帆）