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摘要：当前，新课改不断推进，对教学提出了新要求。在初中生物教学中，要改变传统教学方法，打破常规，采用教学新策略。这篇文章从以下几个方面进行探索，实现初中物理教学新策略，推动生物教学更好发展。
关键词：新课程理念；初中生物；教学策略；探讨
随着新课程理念的深入，初中生物教学迎来了新的未来。在教学过程中，对教学策略不断探讨，挖掘新思路，挖掘新对策，实现教学有效性。
一、打破传统提问法，学生之间对问
教师进行提问的一般形式都是自己提问，让学生回答，这种传统的提问形式虽然能够让教师和学生进行直接的交流，能让教师看到学生思维中的缺陷，但是初中生一方面不愿意和教师有过多的交流，和教师有一定的距离，另一方面生物教师提问的问题并不是开放性的话题，学生的思维无法展示出来，因此教师需要改变一下传统的提问方式，让学生之间互相提问，这样不仅能够让学生都参与到课堂中来，还能让大家一起解决问题，体会学习的乐趣。
比如在学习《呼吸道对空气的处理》时，通过学习，学生能够知道呼吸系统由呼吸道和肺组成，在人进行呼吸时，气体进入呼吸道，通过各个器官，进行气体的交换，教师可以让学生就这节课所学习的知识点同桌或者小组进行讨论，互相提问问题，互相解答，解决不了的可以搁置，等大家讨论完成之后再把没有解决的问题向教师提问，让教师帮助自己解答，这样一来，学生即使在课堂中没有认真听讲，但是在小组中的同学进行讨论时，能够吸引学生，学生或多或少能够学习到一些内容，并且会被氛围所感染，自己也开始试着提出问题和帮助别人提供思路，这样一来大家都进行了思考，能够让课堂更加灵动，学生在让教师解答自己解决不了的问题时，也会比教师平时讲课更加专心，因为是学生自己经过思考没有解决的问题，在教师解答时学生会把自己的思维和教师的进行对比，找出不足，能够很好的帮助学生进步。通过让学生之间互相提问，能够很好的让学生互帮互助，让学生失去的学习热情能够被找回来，在学习时更加专注和高效，加上对教师提问的这一个环节，能够让学生增强对教师的认识，在学习时改变态度，为自己的生物学习打好基础。
（二）平等对待每个学生，实现全部学生共同参与
很多教师在教学时都难免会有一点偏心，尤其是像生物学科这种每周不是很频繁的课程，教师可能对自己所带班级的学生有哪些都不清楚，因此只对于课堂表现良好的一部分学生和成绩好的学生印象比较深刻，在教学时也只认识这些学生，但是在参与式教学中如果教师看不到班级中的其他学生，每次参与都找固定的人，就会引起班级中其他同学的不满，同时这种教学法也无法发挥它的作用，因此在教学时，教师必须要做到平等对待每一位学生，不能一学期下来，自己还是只认识成绩好的学生，让成绩好的学生每次都参与到教学中，而对其他同学置之不理，要让每位同学都有平等的参与机会，如果可以都参与，就都参与进来，如果只需要一部分人，那么就保证每次帮助自己进行教学的学生都不同，这样就能兼顾大家，让学生都能参与进来。
比如在进行人体呼吸时产生较多的二氧化碳的实验时，由于这个结论学生们大部分都知道，所以不必让每位同学都进行一次实验，教师可以找几个帮手，帮助自己进行实验的验证，让大家看到澄清的石灰水變浑浊这一现象，也就证明了这一结论，但是在下次的实验中，教师需要更换帮手，不能只找自己喜欢的同学，这样不会让学生觉得不舒服，在学习时能由于自己的参与提起兴趣。平等对待班级学生进行参与式教学是改变当前生物教学的现状，让学生在生物学一种更加主动。
（三）分组进行参与式教学，提升学生的竞争意识
在很多情况下，学生通过自己的力量想要在参与式教学中顺利学习是不可能的，因为教师把很大的自主性给了学生，没办法把每个问题都给学生答疑解惑，因此学生需要通过其他同学的帮助进行学习，教师可以把学生进行分组，在不知任务之后让学生在小组中进行参与式教学，这样不仅能够让学生在学习时减少疑惑，而且小组之间的竞争也会更加激烈，学生能够有更大的动力，在学习时更加积极参与进来，做到事半功倍。初中生的竞争心理很强，教师如果在参与式教学的施行过程中能够利用学生这一点，那么学生的学习就能更进一步，生物课堂也会因此更有活力，学习氛围更加浓厚，能为学生生物能力的提高打好基础。比如，在学习《调查周边环境中的生物》这一节的时候，可以把学生分成几个小组，让学生去野外寻找生物，看看每个小组都找到了什么生物。这样，每个小组都非常积极，都努力去寻找自己周边的生物。有的小组找到十来种生物，而有的小组也不相上下，这样，就调动了学生的积极性，让他们在主动参与过程中，学会了竞争，从而提高了参与意识，对学生学好生物起到了很大作用。
总之，在新课程理念之下，初中生物教学不能局限于传统课堂，要从传统教学中走出来，要采用新的教学法，发挥学生主动性，让学生从被动向主动转变，让学生在兴趣中去学习。只有这样，才能实现教学高效化，激发出课堂活力，全面提升学生素质。
参考文献：
[1] 胡水林，赵俊虎. 情景引入、启发诱导、变式探究、反思提高——初中新课程理念下生物课堂有效教学模式的探讨[J]. 浙江教学研究， 2017（3）：23-24.
[2] 梁小羽，高笑天. 激发兴趣，增强主动意识，探索奥秘——关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究和探索[J]. 新课程·中旬， 2017（6）：164-164.
[3] 滕月田，白均和. 学习、思考、探究、反思--新课程理念下提高初中生物课堂教学实效性的探索[J]. 新课程（下）， 2016（6）：12-12.
作者简介：秦华，1981.11.15，男，汉，贵州省黔南布依族苗族自治州长顺县，中教一级，中教一级，大专，研究方向：初中生物
关键词：新课程理念；初中生物；教学策略；探讨
随着新课程理念的深入，初中生物教学迎来了新的未来。在教学过程中，对教学策略不断探讨，挖掘新思路，挖掘新对策，实现教学有效性。
一、打破传统提问法，学生之间对问
教师进行提问的一般形式都是自己提问，让学生回答，这种传统的提问形式虽然能够让教师和学生进行直接的交流，能让教师看到学生思维中的缺陷，但是初中生一方面不愿意和教师有过多的交流，和教师有一定的距离，另一方面生物教师提问的问题并不是开放性的话题，学生的思维无法展示出来，因此教师需要改变一下传统的提问方式，让学生之间互相提问，这样不仅能够让学生都参与到课堂中来，还能让大家一起解决问题，体会学习的乐趣。
比如在学习《呼吸道对空气的处理》时，通过学习，学生能够知道呼吸系统由呼吸道和肺组成，在人进行呼吸时，气体进入呼吸道，通过各个器官，进行气体的交换，教师可以让学生就这节课所学习的知识点同桌或者小组进行讨论，互相提问问题，互相解答，解决不了的可以搁置，等大家讨论完成之后再把没有解决的问题向教师提问，让教师帮助自己解答，这样一来，学生即使在课堂中没有认真听讲，但是在小组中的同学进行讨论时，能够吸引学生，学生或多或少能够学习到一些内容，并且会被氛围所感染，自己也开始试着提出问题和帮助别人提供思路，这样一来大家都进行了思考，能够让课堂更加灵动，学生在让教师解答自己解决不了的问题时，也会比教师平时讲课更加专心，因为是学生自己经过思考没有解决的问题，在教师解答时学生会把自己的思维和教师的进行对比，找出不足，能够很好的帮助学生进步。通过让学生之间互相提问，能够很好的让学生互帮互助，让学生失去的学习热情能够被找回来，在学习时更加专注和高效，加上对教师提问的这一个环节，能够让学生增强对教师的认识，在学习时改变态度，为自己的生物学习打好基础。
（二）平等对待每个学生，实现全部学生共同参与
很多教师在教学时都难免会有一点偏心，尤其是像生物学科这种每周不是很频繁的课程，教师可能对自己所带班级的学生有哪些都不清楚，因此只对于课堂表现良好的一部分学生和成绩好的学生印象比较深刻，在教学时也只认识这些学生，但是在参与式教学中如果教师看不到班级中的其他学生，每次参与都找固定的人，就会引起班级中其他同学的不满，同时这种教学法也无法发挥它的作用，因此在教学时，教师必须要做到平等对待每一位学生，不能一学期下来，自己还是只认识成绩好的学生，让成绩好的学生每次都参与到教学中，而对其他同学置之不理，要让每位同学都有平等的参与机会，如果可以都参与，就都参与进来，如果只需要一部分人，那么就保证每次帮助自己进行教学的学生都不同，这样就能兼顾大家，让学生都能参与进来。
比如在进行人体呼吸时产生较多的二氧化碳的实验时，由于这个结论学生们大部分都知道，所以不必让每位同学都进行一次实验，教师可以找几个帮手，帮助自己进行实验的验证，让大家看到澄清的石灰水變浑浊这一现象，也就证明了这一结论，但是在下次的实验中，教师需要更换帮手，不能只找自己喜欢的同学，这样不会让学生觉得不舒服，在学习时能由于自己的参与提起兴趣。平等对待班级学生进行参与式教学是改变当前生物教学的现状，让学生在生物学一种更加主动。
（三）分组进行参与式教学，提升学生的竞争意识
在很多情况下，学生通过自己的力量想要在参与式教学中顺利学习是不可能的，因为教师把很大的自主性给了学生，没办法把每个问题都给学生答疑解惑，因此学生需要通过其他同学的帮助进行学习，教师可以把学生进行分组，在不知任务之后让学生在小组中进行参与式教学，这样不仅能够让学生在学习时减少疑惑，而且小组之间的竞争也会更加激烈，学生能够有更大的动力，在学习时更加积极参与进来，做到事半功倍。初中生的竞争心理很强，教师如果在参与式教学的施行过程中能够利用学生这一点，那么学生的学习就能更进一步，生物课堂也会因此更有活力，学习氛围更加浓厚，能为学生生物能力的提高打好基础。比如，在学习《调查周边环境中的生物》这一节的时候，可以把学生分成几个小组，让学生去野外寻找生物，看看每个小组都找到了什么生物。这样，每个小组都非常积极，都努力去寻找自己周边的生物。有的小组找到十来种生物，而有的小组也不相上下，这样，就调动了学生的积极性，让他们在主动参与过程中，学会了竞争，从而提高了参与意识，对学生学好生物起到了很大作用。
总之，在新课程理念之下，初中生物教学不能局限于传统课堂，要从传统教学中走出来，要采用新的教学法，发挥学生主动性，让学生从被动向主动转变，让学生在兴趣中去学习。只有这样，才能实现教学高效化，激发出课堂活力，全面提升学生素质。
参考文献：
[1] 胡水林，赵俊虎. 情景引入、启发诱导、变式探究、反思提高——初中新课程理念下生物课堂有效教学模式的探讨[J]. 浙江教学研究， 2017（3）：23-24.
[2] 梁小羽，高笑天. 激发兴趣，增强主动意识，探索奥秘——关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究和探索[J]. 新课程·中旬， 2017（6）：164-164.
[3] 滕月田，白均和. 学习、思考、探究、反思--新课程理念下提高初中生物课堂教学实效性的探索[J]. 新课程（下）， 2016（6）：12-12.
作者简介：秦华，1981.11.15，男，汉，贵州省黔南布依族苗族自治州长顺县，中教一级，中教一级，大专，研究方向：初中生物