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随着跨文化交流的不断深入，跨文化意识的培养和文化能力的提高日益受到英语教师和英语学习者的重视。在高中阶段，随着新课改的不断推进，高中英语教学越来越重视对学生英语学科核心素养的培养，而在英语学科核心素养中，文化意识又是必不可少的重要组成部分，体现英语学科核心素养的育人价值导向。因此，在高中英语教学中，研究如何通过文化因素的巧妙导入来实现培养学生文化意识的教学目标很有必要，不仅有助于促进教学质量的提高，而且有助于不断增强学生的文化意识，形成正确的文化品格和自尊、自信、自强的正确价值观。
一、文化的含义
文化在英语中本意是指土地的耕作和植物的栽培，这个词意可以追溯到agriculture（农业）和horticulture（园艺）两个词上。后来，这个词的含义变成了对人的肉体、精神、道德以及天资的培养。
我国语言学家张占一把语言教学中的文化背景知识按照其功能作用划分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个国家或民族关于文化方方面面的文化知识，包括政治、经济、法律、宗教、教育、文化艺术等，交际文化是指两个或两个以上来自不同文化背景的人进行沟通交流时，那些影响信息准确传达的语言和非语言因素，包括寒暄、问候、称呼、致谢等习语和委婉语等。
而在英语教学的过程中，文化因素的導入涉及到文化方方面面的内容，需要教师深入理解语言和文化的密切关系。
二、语言与文化的关系
语言与文化密不可分，互相影响，互为补充，相辅相成，相互依存，不可或缺。语言的发展离不开文化，语言的魅力来自于文化，而语言又为文化提供了记录的载体，体现了文化的时代感。想要学好一门语言，尤其是外语，就必须了解国外的文化。
高中英语学科教学标准明确提出，培养学生的综合语言运用能力，即建立在英语学科核心素养整合发展基础之上的提高，使学生具有宽广的国际视野、敏锐的文化理解力及较强的跨文化交际能力。因此，我们不难看出，要培养学生的综合语言运用能力，除了具备运用语言的能力之外，还包括文化获取、文化比较、文化交流、文化理解与自信、文化价值观、文化传播、对文化差异的敏感性、包容性以及恰当处理文化差异的灵活性能力。外语教学的目的不仅仅是教授语言知识，更要培养学生运用语言进行有效交际的能力。因此，在高中的英语教学过程中，教师除了帮助学生提高听说读写的能力之外，还应该注重文化因素的导入，逐步培养学生的英语核心素养，提高学生的综合语言运用能力，争取做到“在语言中学文化，在文化中学语言”。
三、高中英语教学中文化因素导入的方法
文化包括知识文化和交际文化。文化因素导入不仅应涉及学生学习语言的过程，更要注重学生认识文化的过程。一方面，教师在语言教学的过程中，应通过丰富的语言练习和学习活动帮助学生不断学习、内化语言知识和文化知识。另一方面，教师在教学中导入文化因素的过程中，应不断拓展层面，通过各种层次的语言实践活动，帮助学生丰富文化体验，将文化知识内化为正确的价值取向，做到内化于心，外化于行，知行合一。
因此，如何在高中英语教学中巧妙地导入文化因素是一门教学艺术。我们可以在教学实践中根据具体情况尝试采用灵活多样的导入设计，以达到更好地培养学生文化意识的目的。
首先，从语义学的角度，教师可以通过分析句子、段落、篇章结构或语境等方式进行文化因素的导入，使学生理解不同的句式和语篇结构是与特定的文化背景有关的。例如，在高一英语新教材必修一Unit 3 Family Matters的Developing ideas板块当中，出现了feature（特写、人物专题报道）这一英文语境中经常出现的文章体裁。在了解这一文体篇章结构的过程中，教师就可以通过分析该文体的篇章结构（“hook”-- “meat”-- “ending”）来分析英文语境中习惯的行文思路以及英美人士习惯开门见山的说话习惯。了解了这一点，学生不仅能够更好地抓住英文文章的主旨大意，而且可以在跨文化交流中避免出现因culture shock（文化冲击）导致的不必要的尴尬，使得学生可以顺利地完成跨文化的交流。
其次，从借助的手段上，教师可以充分运用现代多媒体技术，尝试利用不同的媒介如音频、视频、图片等进行文化因素的导入，不仅有利于丰富教学活动形式，而且还能使学生更加直观地感受文化，有很强的视觉冲击效果。例如，除了在单元初始主题的导入上可以借用图片、音频、视频等，在课文学习时也可以采用播放视频、电影的方式。尤其是对于小说等文学作品，借助视频或电影片段能让学生更加直观地感受主人公所处的时代背景和文化氛围，更有助于加深学生的文化体验，培养学生对于文化的感受力和理解力。例如，在讲解新教材Unit 4 Friends Forever中涉及到的欧亨利的短篇小说After Twenty Years以及之前教材Charles Dickens的Oliver Twist（《雾都孤儿》）时，教师可以先让学生观看文章节选的电影片段，再让学生阅读文章，这样学生就可以更加深刻地理解文章的文化内涵和主旨，更好地体会主人公的心境。
最后，从实施教学的方法上，教师也可以采用启发诱导、角色扮演等方式进行文化因素的导入，不仅能够有效激发学生的思考，还能够让学生亲身体会感受不同的文化情境，以达到更好地培养学生文化意识的目的。
四、结语
文化因素的导入是培养学生文化意识的重要一环，集中体现了英语学科核心素养的要求和立德树人的价值观，必须予以高度重视。在英语教学中，培养学生的文化意识和跨文化交际能力不是一朝一夕的事情，作为英语教师的我们应做好“打持久战”的充分准备，不仅要在思想上充分认识培养学生文化意识的重要性，更要在日常的教学中根据学情特点，多层次、多维度、多渠道地导入外语学习的相关文化因素，通过显性的教学活动和隐形的潜移默化，逐步开阔学生视野，提高学生对中外文化异同的敏感度和鉴别力，引导帮助学生形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格，不断增强学生的文化意识和跨文化沟通能力。
一、文化的含义
文化在英语中本意是指土地的耕作和植物的栽培，这个词意可以追溯到agriculture（农业）和horticulture（园艺）两个词上。后来，这个词的含义变成了对人的肉体、精神、道德以及天资的培养。
我国语言学家张占一把语言教学中的文化背景知识按照其功能作用划分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个国家或民族关于文化方方面面的文化知识，包括政治、经济、法律、宗教、教育、文化艺术等，交际文化是指两个或两个以上来自不同文化背景的人进行沟通交流时，那些影响信息准确传达的语言和非语言因素，包括寒暄、问候、称呼、致谢等习语和委婉语等。
而在英语教学的过程中，文化因素的導入涉及到文化方方面面的内容，需要教师深入理解语言和文化的密切关系。
二、语言与文化的关系
语言与文化密不可分，互相影响，互为补充，相辅相成，相互依存，不可或缺。语言的发展离不开文化，语言的魅力来自于文化，而语言又为文化提供了记录的载体，体现了文化的时代感。想要学好一门语言，尤其是外语，就必须了解国外的文化。
高中英语学科教学标准明确提出，培养学生的综合语言运用能力，即建立在英语学科核心素养整合发展基础之上的提高，使学生具有宽广的国际视野、敏锐的文化理解力及较强的跨文化交际能力。因此，我们不难看出，要培养学生的综合语言运用能力，除了具备运用语言的能力之外，还包括文化获取、文化比较、文化交流、文化理解与自信、文化价值观、文化传播、对文化差异的敏感性、包容性以及恰当处理文化差异的灵活性能力。外语教学的目的不仅仅是教授语言知识，更要培养学生运用语言进行有效交际的能力。因此，在高中的英语教学过程中，教师除了帮助学生提高听说读写的能力之外，还应该注重文化因素的导入，逐步培养学生的英语核心素养，提高学生的综合语言运用能力，争取做到“在语言中学文化，在文化中学语言”。
三、高中英语教学中文化因素导入的方法
文化包括知识文化和交际文化。文化因素导入不仅应涉及学生学习语言的过程，更要注重学生认识文化的过程。一方面，教师在语言教学的过程中，应通过丰富的语言练习和学习活动帮助学生不断学习、内化语言知识和文化知识。另一方面，教师在教学中导入文化因素的过程中，应不断拓展层面，通过各种层次的语言实践活动，帮助学生丰富文化体验，将文化知识内化为正确的价值取向，做到内化于心，外化于行，知行合一。
因此，如何在高中英语教学中巧妙地导入文化因素是一门教学艺术。我们可以在教学实践中根据具体情况尝试采用灵活多样的导入设计，以达到更好地培养学生文化意识的目的。
首先，从语义学的角度，教师可以通过分析句子、段落、篇章结构或语境等方式进行文化因素的导入，使学生理解不同的句式和语篇结构是与特定的文化背景有关的。例如，在高一英语新教材必修一Unit 3 Family Matters的Developing ideas板块当中，出现了feature（特写、人物专题报道）这一英文语境中经常出现的文章体裁。在了解这一文体篇章结构的过程中，教师就可以通过分析该文体的篇章结构（“hook”-- “meat”-- “ending”）来分析英文语境中习惯的行文思路以及英美人士习惯开门见山的说话习惯。了解了这一点，学生不仅能够更好地抓住英文文章的主旨大意，而且可以在跨文化交流中避免出现因culture shock（文化冲击）导致的不必要的尴尬，使得学生可以顺利地完成跨文化的交流。
其次，从借助的手段上，教师可以充分运用现代多媒体技术，尝试利用不同的媒介如音频、视频、图片等进行文化因素的导入，不仅有利于丰富教学活动形式，而且还能使学生更加直观地感受文化，有很强的视觉冲击效果。例如，除了在单元初始主题的导入上可以借用图片、音频、视频等，在课文学习时也可以采用播放视频、电影的方式。尤其是对于小说等文学作品，借助视频或电影片段能让学生更加直观地感受主人公所处的时代背景和文化氛围，更有助于加深学生的文化体验，培养学生对于文化的感受力和理解力。例如，在讲解新教材Unit 4 Friends Forever中涉及到的欧亨利的短篇小说After Twenty Years以及之前教材Charles Dickens的Oliver Twist（《雾都孤儿》）时，教师可以先让学生观看文章节选的电影片段，再让学生阅读文章，这样学生就可以更加深刻地理解文章的文化内涵和主旨，更好地体会主人公的心境。
最后，从实施教学的方法上，教师也可以采用启发诱导、角色扮演等方式进行文化因素的导入，不仅能够有效激发学生的思考，还能够让学生亲身体会感受不同的文化情境，以达到更好地培养学生文化意识的目的。
四、结语
文化因素的导入是培养学生文化意识的重要一环，集中体现了英语学科核心素养的要求和立德树人的价值观，必须予以高度重视。在英语教学中，培养学生的文化意识和跨文化交际能力不是一朝一夕的事情，作为英语教师的我们应做好“打持久战”的充分准备，不仅要在思想上充分认识培养学生文化意识的重要性，更要在日常的教学中根据学情特点，多层次、多维度、多渠道地导入外语学习的相关文化因素，通过显性的教学活动和隐形的潜移默化，逐步开阔学生视野，提高学生对中外文化异同的敏感度和鉴别力，引导帮助学生形成正确的价值观和自尊、自信、自强的良好品格，不断增强学生的文化意识和跨文化沟通能力。