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在小学语文课堂教学中，我们一直致力于培养学生的自主学习能力，在和谐课堂的基础上，结合我区“主体—和谐—高效”教学模式研究，我在教学中注重抓好五个重点环节，即：创设情境，激趣导入，明确目标，自主导学，精讲点拨，品读感悟，当堂训练，拓展延伸，总结评价，落实目标。通过教学活动自主学习能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生得到全面和谐的发展。
一、创设情境，激趣导入
在教育实践中，我注重和谐的教学情境创设，精选出切入点，激发起学生的求知欲望，主要采取以下三种方式导入。
（一）创设悬念切入
充分利用文本的情境，创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，可以为后面的教学活动做好积极地铺垫。我教学《坐井观天》时，先组织学生看一段录像，让同学们猜一猜青蛙和小鸟在说些什么？当学生看着青蛙和小鸟那可爱的样子，丰富的表情，使学生无一不在想它们到底在说些什么呢？同学们都迫不及待地想找出答案，求知若渴的情绪被激发起来，个个都成了自主学习的探究者。
（二）信息交流切入
课前，我采取布置预习任务的方法有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。教学《草船借箭》时，我通过“万事俱备，只欠东风”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等谚语引出诸葛亮、周瑜等历史人物，让学生课前查找有关介绍诸葛亮的书，下节课比一比谁懂得多。授新课时，一上课就让学生汇报搜集的材料，这样，不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也为接下来理解课文内容打下坚实的基础，有效激发了学生的学习兴趣。
（三）质疑问难切入
俗话说：“疑是思维的动力，是走向成功的第一步。”《跨越百年的美丽》一课，我是这样导入的：“上节课我们已经初读了课文，你知道了什么？还有什么疑问？”孩子们在质疑时，有的提出为什么说是‘百年’的美丽？有的提出想知道居里夫人的美丽具体指什么……”针对孩子们的提问，我归纳梳理成重点问题进行探究性学习：居里夫人的美丽具体体现在哪些方面，仅一百年吗？孩子们为寻求答案去认真读书，了解到居里夫人的美丽不仅指容貌美，更重要的是她为科学的献身精神，刚毅执着的品质以及淡泊名利的人格美，这些美不只一百年，而是永恒的美。
二、明确目标，自主导学
引导学生把课文读成一个关键词或者读成一句话，再针对关键词或一句话设计主问题，让学生抓住主问题去初读课文，整体感知课文内容，选准自主探究点，勾、画、圈、点有关词、句、段等，可使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，培养学习兴趣。比如：
（一）从题目中提炼主问题
《美丽的小兴安岭》，我从题眼“美丽”入手，让学生进行课题质疑：小兴安岭的美丽主要体现在哪些方面？请在文中画出有关词句，理出主线，串起全文。
（二）从文眼、关键句提炼主问题
抓住文眼易于提炼出主问题，比如《地震中的父与子》一课，结尾有一句评价这对父子的话，让学生找出来读一读。然后让学生质疑问难，我梳理出中心问题：这对父与子为什么了不起？请同学们带着这个问题，走进课文，抓住文中描写人物外貌、语言和动作描写的语句来自学，画出重点词句，写出自己的感受。这样学生有章可循，直入重点内容的学习。
（三）从过渡处提炼主问题
有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节或语句，可以“中间开花”，勾连全文，从而提炼出主问题来。如导读《赵州桥》时，我抓住课文第3自然段中“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句，形成了研读课文的主问题：“从哪些词句能体会出赵州桥的坚固美观？”抓住重点“坚固（第二自然段）、美观（第三自然段）”研读课文。
三、精讲点拨，品读感悟
在学生充分自学之后，引导学生读文悟情，遵循阅读课文的特點，努力创设一种和文本相和谐的情境，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的内心荡起情感的层层涟漪。
（一）品读法
在读书时，我要求学生口到，眼到，心到，细细品味语言本身的节奏美，音韵美，和谐美和所表现出来的色彩美，壮丽美，趣味美。如《美丽的小兴安岭》一课，写春天的小兴安岭时，描写树木一句：“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。为了体会“抽出”这个词的妙用，我把它换成“长出”进行比较，孩子们不仅体会到它的妙用，而且觉得换成“长出”与后半句重复了。这一换词，不仅体会了用词的精当，而且明白了用词重复，显得啰嗦。
（二）想象法
想象是创新的翅膀，能引导学生进入一个奇妙的世界，开阔思路，深入体会文本思想。《地震中的父与子》一课，第12自然段描写父亲动作、外貌的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生品读后，我让孩子们闭上眼睛，想象一下，在这30多个小时里，父亲遇到了哪些危险，哪些困难，他是怎么挺过来的？有的孩子说：“余震时，有碎石掉下来，砸到他的身体上，他一点也不在乎。”有的说：“这么长的时间里，他不吃、不喝也不睡，嘴唇干裂，又渴又饿，非常疲惫，可是仍信念坚定，一定要救出儿子，坚持挖。”……通过让学生想象父亲艰难挖掘的过程以及时间的漫长，感悟父亲救子时内心的焦急，从而感悟到这是一位信守诺言，舍身救子的了不起的父亲。
四、当堂训练，拓展延伸
抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。一堂高效的阅读课，抓准读写结合点，结合生活实际，落实人文性和工具性的统一，应该巧妙地将两者融合在一起。
五、总结评价，落实目标
学完课文后，要有一个全文的回顾，教师引导学生总结这节课掌握的知识，悟取的学法等，教师对学生的课堂表现进行激励性评价，并鼓励学生向课外延伸，课后运用学法多读书，运用新积累的语言实践。
在语文教学中，通过激趣、导学、点拨、拓展、归纳一系列师生互动活动，促使学生在教师的指导下主动而富有个性地学习，培养浓厚的学习兴趣，使影响学生成长的各个因素之间能够和谐、有序的发展，实现课堂教学高效化，从而达到减轻学生课业负担，提高学生综合素质的目标。
一、创设情境，激趣导入
在教育实践中，我注重和谐的教学情境创设，精选出切入点，激发起学生的求知欲望，主要采取以下三种方式导入。
（一）创设悬念切入
充分利用文本的情境，创设悬念，激发学生的好奇心和求知欲，可以为后面的教学活动做好积极地铺垫。我教学《坐井观天》时，先组织学生看一段录像，让同学们猜一猜青蛙和小鸟在说些什么？当学生看着青蛙和小鸟那可爱的样子，丰富的表情，使学生无一不在想它们到底在说些什么呢？同学们都迫不及待地想找出答案，求知若渴的情绪被激发起来，个个都成了自主学习的探究者。
（二）信息交流切入
课前，我采取布置预习任务的方法有目的的创设悬念，诱发学生阅读兴趣。教学《草船借箭》时，我通过“万事俱备，只欠东风”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等谚语引出诸葛亮、周瑜等历史人物，让学生课前查找有关介绍诸葛亮的书，下节课比一比谁懂得多。授新课时，一上课就让学生汇报搜集的材料，这样，不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也为接下来理解课文内容打下坚实的基础，有效激发了学生的学习兴趣。
（三）质疑问难切入
俗话说：“疑是思维的动力，是走向成功的第一步。”《跨越百年的美丽》一课，我是这样导入的：“上节课我们已经初读了课文，你知道了什么？还有什么疑问？”孩子们在质疑时，有的提出为什么说是‘百年’的美丽？有的提出想知道居里夫人的美丽具体指什么……”针对孩子们的提问，我归纳梳理成重点问题进行探究性学习：居里夫人的美丽具体体现在哪些方面，仅一百年吗？孩子们为寻求答案去认真读书，了解到居里夫人的美丽不仅指容貌美，更重要的是她为科学的献身精神，刚毅执着的品质以及淡泊名利的人格美，这些美不只一百年，而是永恒的美。
二、明确目标，自主导学
引导学生把课文读成一个关键词或者读成一句话，再针对关键词或一句话设计主问题，让学生抓住主问题去初读课文，整体感知课文内容，选准自主探究点，勾、画、圈、点有关词、句、段等，可使学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，培养学习兴趣。比如：
（一）从题目中提炼主问题
《美丽的小兴安岭》，我从题眼“美丽”入手，让学生进行课题质疑：小兴安岭的美丽主要体现在哪些方面？请在文中画出有关词句，理出主线，串起全文。
（二）从文眼、关键句提炼主问题
抓住文眼易于提炼出主问题，比如《地震中的父与子》一课，结尾有一句评价这对父子的话，让学生找出来读一读。然后让学生质疑问难，我梳理出中心问题：这对父与子为什么了不起？请同学们带着这个问题，走进课文，抓住文中描写人物外貌、语言和动作描写的语句来自学，画出重点词句，写出自己的感受。这样学生有章可循，直入重点内容的学习。
（三）从过渡处提炼主问题
有些课文的过渡小节起承上启下的作用，抓住这样的小节或语句，可以“中间开花”，勾连全文，从而提炼出主问题来。如导读《赵州桥》时，我抓住课文第3自然段中“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句，形成了研读课文的主问题：“从哪些词句能体会出赵州桥的坚固美观？”抓住重点“坚固（第二自然段）、美观（第三自然段）”研读课文。
三、精讲点拨，品读感悟
在学生充分自学之后，引导学生读文悟情，遵循阅读课文的特點，努力创设一种和文本相和谐的情境，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的内心荡起情感的层层涟漪。
（一）品读法
在读书时，我要求学生口到，眼到，心到，细细品味语言本身的节奏美，音韵美，和谐美和所表现出来的色彩美，壮丽美，趣味美。如《美丽的小兴安岭》一课，写春天的小兴安岭时，描写树木一句：“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。为了体会“抽出”这个词的妙用，我把它换成“长出”进行比较，孩子们不仅体会到它的妙用，而且觉得换成“长出”与后半句重复了。这一换词，不仅体会了用词的精当，而且明白了用词重复，显得啰嗦。
（二）想象法
想象是创新的翅膀，能引导学生进入一个奇妙的世界，开阔思路，深入体会文本思想。《地震中的父与子》一课，第12自然段描写父亲动作、外貌的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生品读后，我让孩子们闭上眼睛，想象一下，在这30多个小时里，父亲遇到了哪些危险，哪些困难，他是怎么挺过来的？有的孩子说：“余震时，有碎石掉下来，砸到他的身体上，他一点也不在乎。”有的说：“这么长的时间里，他不吃、不喝也不睡，嘴唇干裂，又渴又饿，非常疲惫，可是仍信念坚定，一定要救出儿子，坚持挖。”……通过让学生想象父亲艰难挖掘的过程以及时间的漫长，感悟父亲救子时内心的焦急，从而感悟到这是一位信守诺言，舍身救子的了不起的父亲。
四、当堂训练，拓展延伸
抓实两条线，一条是“言语实践线”，主要提升学生言语智慧，另一条是“人文熏陶线”，主要涵养学生健康人格。一堂高效的阅读课，抓准读写结合点，结合生活实际，落实人文性和工具性的统一，应该巧妙地将两者融合在一起。
五、总结评价，落实目标
学完课文后，要有一个全文的回顾，教师引导学生总结这节课掌握的知识，悟取的学法等，教师对学生的课堂表现进行激励性评价，并鼓励学生向课外延伸，课后运用学法多读书，运用新积累的语言实践。
在语文教学中，通过激趣、导学、点拨、拓展、归纳一系列师生互动活动，促使学生在教师的指导下主动而富有个性地学习，培养浓厚的学习兴趣，使影响学生成长的各个因素之间能够和谐、有序的发展，实现课堂教学高效化，从而达到减轻学生课业负担，提高学生综合素质的目标。