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批判性思维是一种思维技能，能很好的彰显人的思维能力水平，是创造力一项很重要的指标和前提。换句话说，批判性思维就是不能盲目跟随别人的观点，善于科学合理的进行推断，独立进行分析和评判，充分发挥自己的想象力，开动自己的脑筋，是一种深层次的善于创新的思维能力，可以说没有批判性思维，人云亦云，就不会有创造力。
但是目前在英语阅读教学中批判性思维培养的状况令人堪忧。一直以来，在高中英语阅读教学中，教师把着眼点放在了，教给学生各种阅读策略，指导学生利用这些策略，从给出的文本中获取信息，习得语言知识、形成语言技能，理解语法知识，很大程度上忽视了学生的情感态度和价值观的形成，导致学生阅读时单纯地接受作者的观点，缺乏自己理解和分析，更不用说进行质疑和批判作者的观点了。我们经常听到英语教师抱怨，我们的孩子一点自己的见解都没有，殊不知这都是我们教学中对学生批判性思维培养的缺乏而导致的。
因此，在新课程理念的引領下，趁着课程改革的东风，我们英语教师就要在平时的教学过程中，借助阅读课的平台来培养学生批判性思维。以下是我在平时的英语阅读教学中的一些做法：借助外研版的文本信息，通过对教材的挖掘，创设宽松自在的学习氛围，打消学生在英语课上发言的心理负担，因生而异，运用多种教学方式和教学方法来引导和鼓励学生，帮助他们发现问题，敢于质疑，不吝惜多给学生独立思考的时间，对于学生的观点，采用多种评价手段，不拘泥于一种答案来限制学生的思维。
一、创设宽松自在的英语学习氛围，消除学生在英语课上的心理负担
从小到大，很多学生都会对在课堂上发言的有所恐惧，生怕自己在上课的时候回答问题出现错误，怕被老师否定，怕被同学嘲笑，尤其到了高中阶段，学生很在乎面子等诸多原因，对于发表自己的观点更是瞻前顾后，产生了畏惧、焦虑和退缩的心理状态。因此，要想发展学生的批判性思维，首先就要消除学生的心理负担。那么创设轻松的、自由的、民主的、和谐的学习氛围是消除学生心理负担的有力保证。而在传统的英语阅读教学中，很多教师为了能够完成教学任务，留给学生的时间和空间少，对于大胆思维的孩子的观点都是打压的态度，这无疑对学生的批判性思维的发展产生了桎梏和约束。长此以往，学生会失去学习的主动性，阅读教学中就会被动地接受作者的观点，懒于思考，没有自己独立的思考与质疑。因此，我们教师要去鼓励学生自由大胆发言，面对学生从不同角度得出的观点，我们要采取包容的态度，久而久之，学生的这种心理负担就会逐渐减少。
二、科学引导，培养学生的质疑习惯
发现问题，解决问题，才会有思维的发展，批判性思维的发展依赖于问题。在阅读教学中，学生也就是读者，一直是在和作者互动之中，也就是说学生在阅读的过程中，学生一直受着作者的观点、态度与想法的影响，并且因为高考的要求，教师一直强调让学生去接受它。但另一方面，学生是一个个鲜活的个体，有他们自己的思考能力和认知水平，有自己的已然形成的价值观念，有自己对作品独特的理解，学生作为读者既可以同意作者的观点，也有反对的理由，而恰恰如此，才能培养学生的批判性思维。教师应不断的鼓励学生发现问题不打消他们发问的积极性，形成学会质疑的良好习惯。教师还要对学生质疑的方法进行科学的指导，以保证质疑的科学性与合理性，这是必不可少的重要环节。可能有的教师担心，这岂不是与高考题目相背离，其实发展他们的批判性思维能力，才能更好的提高学生的阅读理解能力，因为批判质疑都是在充分理解文本，理解作者观点的基础上进行的，没有对作者观点的把握，哪里有对其的质疑和评论呢？如外研版选修六Module 5 cloning单元中，教师在教学时，学生通过阅读获取相关信息的基础上，给学生设置有助于激活批判性思维的问题，如：Is it reasonable for the scientist to create the monster？ What‘s the side-effect of the developing of cloning？对于这样的问题，学生通过独立思考、小组合作等方式，逐步培养用批判的眼光来理解和看待问题的习惯。
三，针对文本开展辩论赛，促进学生深层次的思考
我们都知道，辩论是把内在的思维用语言表达出来的最佳方式，其实学生在辩论的过程中，我们能发现他的思维模式，他回击对方的观点能力正是批判性思维能力的最好体现。学生通过辩论可以更好的发展批判性思维，所谓真理越辩越明，增强明辨是非的能力。当我们打算让学生通过在课堂上用辩论的形式来完成课文的深层次理解时，我们就会提前通知学生，那么在辩论前，学生就要广泛地搜集相关信息，这样就能提高学生的信息搜索、处理与整合信息的能力，同时开阔了学生的视野，丰富学生的积累，让学生有话可说。比如外研版必修4 Module5 A Trip along the Three Gorges，本单元结束之时，可以让学生就三峡的修建带来的利弊问题进行辩论，这样的活动能很好地培养学生的思辨能力和批判性思维。
四，评价的多元化，不拘泥于一种标准答案
对于学生的观点，教师不但要有一种包容的态度，还要用多种方法进行评价，不能拘泥于一个标准答案来衡量学生的答案，因为对同一段文章不同的人有不同的理解，我们如果用一个标准来衡量必然会限制学生的发展。我的导师经常说，即使学生的观点与其他人完全不一样，我们也要对学生的观点给予尊重，让孩子们把自己的想法说出来，换一种方式来进行评价，保护学生的自尊心，促进学生形成敢于质疑和勇于质疑的习惯。
总之，我们要想培养有思维的英语学习者，有创造力的社会主义接班人，就要在高中英语阅读教学的过程中，培养学生的批判性思维能力。只要我们在阅读教学打破以往之中只重视文本上的浅层次理解，忽视学生思维发展的僵局，从多方向，多层面，多角度去深化学生对文本的理解、培养学生的思维、充分完善学生的思维结构，就能不断激发和培养学生的批判性思维能力。
但是目前在英语阅读教学中批判性思维培养的状况令人堪忧。一直以来，在高中英语阅读教学中，教师把着眼点放在了，教给学生各种阅读策略，指导学生利用这些策略，从给出的文本中获取信息，习得语言知识、形成语言技能，理解语法知识，很大程度上忽视了学生的情感态度和价值观的形成，导致学生阅读时单纯地接受作者的观点，缺乏自己理解和分析，更不用说进行质疑和批判作者的观点了。我们经常听到英语教师抱怨，我们的孩子一点自己的见解都没有，殊不知这都是我们教学中对学生批判性思维培养的缺乏而导致的。
因此，在新课程理念的引領下，趁着课程改革的东风，我们英语教师就要在平时的教学过程中，借助阅读课的平台来培养学生批判性思维。以下是我在平时的英语阅读教学中的一些做法：借助外研版的文本信息，通过对教材的挖掘，创设宽松自在的学习氛围，打消学生在英语课上发言的心理负担，因生而异，运用多种教学方式和教学方法来引导和鼓励学生，帮助他们发现问题，敢于质疑，不吝惜多给学生独立思考的时间，对于学生的观点，采用多种评价手段，不拘泥于一种答案来限制学生的思维。
一、创设宽松自在的英语学习氛围，消除学生在英语课上的心理负担
从小到大，很多学生都会对在课堂上发言的有所恐惧，生怕自己在上课的时候回答问题出现错误，怕被老师否定，怕被同学嘲笑，尤其到了高中阶段，学生很在乎面子等诸多原因，对于发表自己的观点更是瞻前顾后，产生了畏惧、焦虑和退缩的心理状态。因此，要想发展学生的批判性思维，首先就要消除学生的心理负担。那么创设轻松的、自由的、民主的、和谐的学习氛围是消除学生心理负担的有力保证。而在传统的英语阅读教学中，很多教师为了能够完成教学任务，留给学生的时间和空间少，对于大胆思维的孩子的观点都是打压的态度，这无疑对学生的批判性思维的发展产生了桎梏和约束。长此以往，学生会失去学习的主动性，阅读教学中就会被动地接受作者的观点，懒于思考，没有自己独立的思考与质疑。因此，我们教师要去鼓励学生自由大胆发言，面对学生从不同角度得出的观点，我们要采取包容的态度，久而久之，学生的这种心理负担就会逐渐减少。
二、科学引导，培养学生的质疑习惯
发现问题，解决问题，才会有思维的发展，批判性思维的发展依赖于问题。在阅读教学中，学生也就是读者，一直是在和作者互动之中，也就是说学生在阅读的过程中，学生一直受着作者的观点、态度与想法的影响，并且因为高考的要求，教师一直强调让学生去接受它。但另一方面，学生是一个个鲜活的个体，有他们自己的思考能力和认知水平，有自己的已然形成的价值观念，有自己对作品独特的理解，学生作为读者既可以同意作者的观点，也有反对的理由，而恰恰如此，才能培养学生的批判性思维。教师应不断的鼓励学生发现问题不打消他们发问的积极性，形成学会质疑的良好习惯。教师还要对学生质疑的方法进行科学的指导，以保证质疑的科学性与合理性，这是必不可少的重要环节。可能有的教师担心，这岂不是与高考题目相背离，其实发展他们的批判性思维能力，才能更好的提高学生的阅读理解能力，因为批判质疑都是在充分理解文本，理解作者观点的基础上进行的，没有对作者观点的把握，哪里有对其的质疑和评论呢？如外研版选修六Module 5 cloning单元中，教师在教学时，学生通过阅读获取相关信息的基础上，给学生设置有助于激活批判性思维的问题，如：Is it reasonable for the scientist to create the monster？ What‘s the side-effect of the developing of cloning？对于这样的问题，学生通过独立思考、小组合作等方式，逐步培养用批判的眼光来理解和看待问题的习惯。
三，针对文本开展辩论赛，促进学生深层次的思考
我们都知道，辩论是把内在的思维用语言表达出来的最佳方式，其实学生在辩论的过程中，我们能发现他的思维模式，他回击对方的观点能力正是批判性思维能力的最好体现。学生通过辩论可以更好的发展批判性思维，所谓真理越辩越明，增强明辨是非的能力。当我们打算让学生通过在课堂上用辩论的形式来完成课文的深层次理解时，我们就会提前通知学生，那么在辩论前，学生就要广泛地搜集相关信息，这样就能提高学生的信息搜索、处理与整合信息的能力，同时开阔了学生的视野，丰富学生的积累，让学生有话可说。比如外研版必修4 Module5 A Trip along the Three Gorges，本单元结束之时，可以让学生就三峡的修建带来的利弊问题进行辩论，这样的活动能很好地培养学生的思辨能力和批判性思维。
四，评价的多元化，不拘泥于一种标准答案
对于学生的观点，教师不但要有一种包容的态度，还要用多种方法进行评价，不能拘泥于一个标准答案来衡量学生的答案，因为对同一段文章不同的人有不同的理解，我们如果用一个标准来衡量必然会限制学生的发展。我的导师经常说，即使学生的观点与其他人完全不一样，我们也要对学生的观点给予尊重，让孩子们把自己的想法说出来，换一种方式来进行评价，保护学生的自尊心，促进学生形成敢于质疑和勇于质疑的习惯。
总之，我们要想培养有思维的英语学习者，有创造力的社会主义接班人，就要在高中英语阅读教学的过程中，培养学生的批判性思维能力。只要我们在阅读教学打破以往之中只重视文本上的浅层次理解，忽视学生思维发展的僵局，从多方向，多层面，多角度去深化学生对文本的理解、培养学生的思维、充分完善学生的思维结构，就能不断激发和培养学生的批判性思维能力。