论文部分内容阅读
摘要：我国高中听力教学研究发展有三个特点：一是研究发展基础薄弱，二是2000年之后研究发展迅速，三是研究呈现多元化发展。
关键词：高中，听力教学，发展特点
高中英语听力教学实践需要理论指导，加强相关的研究是指导听力教学实践，对高中英语教师听力教学的发展、实践听力教学有重要的现实意义。文章对我国高中听力教学研究的发展过程及其特点进行概括，为高中听力教学的研究提供研究参考。
一、研究发展基础薄弱
从研究数量、研究范围和研究深度来看，高中听力教学研究都呈现发展上升的趋势。从论文数量看，1989年出现了以高中听力为研究的文章。2000年之前，相关研究较少，论文数量为13篇。从听力研究的范围、深度来看，2000年以前，高中听力教学的研究多为注重发展听力教学的呼吁和一些概括性、基于教学经验的倡议。1990年，刘德斌提出了英语听力教学是英语学习中的一个重要组成部分，需要教师在听力课堂和学校在听力安排教学、考查等方面引起重视。另外，一些听力教学的方法、措施、建议被提出来，这些建议都比较初级浅显。1989年，吴海的论文《用英语歌曲进行听力训练》从听力材料的选择和制作，提出开展有效听力课堂的建议，是我国对高中听力教学措施建议的最早的尝试。随后，张七宁从学校各阶段听力教学安排和教学侧重点做论述，提出高一、高二注重专项训练和高三注重综合训练的看法。
二、2000年后研究发展速度加快
2000年后，以高中听力教学为研究主题的论文数量基本上呈现逐年增加的趋势。收集的论文中，563篇是研究生毕业论文，详尽的分析了高中听力教学发展相关的现状，提出了一些具有建设性的建议。高中教师从教学实践中总结出许多能够利于提升的听力教学发展的经验，并发展成为论文，在数量上有一定的成绩。除了数量上的成绩之外，高中教师的研究能力也体现在研究深度中，在所收集的1499篇论文中，其中有4篇关注度较高的中文核心论文来至高中教师。在2002年，彭迎春抓住英语高考增加听力这一改革，极具洞察力地从方法和过程两个方面提出了提升高中听力教学的建议。2004年，卜素华从语音知识学习，听力策略运用和训练方式等多个维度阐释了提高听力教学质量的对策。2014年，任静从教师和学生两个角度分析了影响听力教学的原因，并从这两个角度提出了相应地对策。陈道荣则从听力材料选择的内容、题材、难度和发音方面分析，提出材料选择对高考英语听力教学的重要意义。 高中教师大多从一线教学的角度和经验出发，为听力教学研究的增添亮点，给高中听力教学提出了意见，助力我国高中听力教学发展。
三、研究发展方向多元化
2000年后，我国高中英语听力研究的发展由潜入深，从经验总结到理论探讨，从呼吁催促到实证调查、数据分析，更深刻、广泛的反映出高中听力教学的现状，更科学、客观、有针对性地提出了我国高中听力发展的建设措施。相关研究聚焦于听力教学中具体的一个方面，涉及的主题更加具体和更加具有理论指导意义，范围也更加多元。例如，一些文章挖掘高中听力教学发展状况，分析不足之处，提出整改策略方案是研究的一大重头戏，学者对相关研究做了深入的研究。从文化意识角度出发，一些学者认为文化差异可能会影响听力教學的发展，提升英语文化的导入是英语听力上水平提高的策略之一。互联网、多媒体等时代产物的飞速发展为教学提供了更多的辅助作用，尤其是对英语中的听说教学作用明显。从这个角度出发，将多网络和媒体运用道听力教学中已经成为研究的一个重点。区域高中英语听力研究从具体区域高中听力教学及相关范畴进行了研究，从农村地区、少数民族地区和某省市高中英语听力发展现状、对策建议等等。比如对某省市高中英语听力研究。
四、政策导向性特征明显
我国针对听力教学作出了政策指导，具有导向作用的措施使得听力教学得到重视，也促进了听力教学研究的发展。高考听力成绩从1980年至1983年开始逐年按比例记入高考总分，计分比例分别为30%、50%、70%和100%。当时听力考试并非全国性的，影响力不大，对高中听力教学的反驳能力不足，相应的听力教学研究比较少。1996年《普通高中英语教学大纲》大纲要求培养学生的英语交际能力，尤其是对于听、说能力的要求，但是在高考评价中听力并未纳入考试范围中。2000年后，教育部颁布《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》，规定的听力加入英语总分成绩。2000年，江苏省英语高考开始增加了听力考试环节，此后听力考试便逐步在各地开展。2004年，我国教育部在1996年教学大纲的基础上发行了《普通高中英语课程标准》，对高中听力教学提出更高的要求。新课标为背景的相关听力研究在数量逐步上升，到2017年9月有203篇以新课标背景下的听力教学相关文章发表，这成为导向性和时代性的一个重要表征。
结语;
我国听力教学研究从上个世纪八十年开始至今三十年的发展，从2000年听力开始计入高考总分开始，随着高中对听力教学的逐步重视、不断改革创新听力教学模式，相关的研究也进入一个快速发展的时期，研究获得一定的成绩，对听力教学具有理论指导和实践应用的作用。大致看来，我国针对高考的听力教学研究不过十几年的发展，随着听力教学的变化发展，听力研究还有许多值得研究的方向。
关键词：高中，听力教学，发展特点
高中英语听力教学实践需要理论指导，加强相关的研究是指导听力教学实践，对高中英语教师听力教学的发展、实践听力教学有重要的现实意义。文章对我国高中听力教学研究的发展过程及其特点进行概括，为高中听力教学的研究提供研究参考。
一、研究发展基础薄弱
从研究数量、研究范围和研究深度来看，高中听力教学研究都呈现发展上升的趋势。从论文数量看，1989年出现了以高中听力为研究的文章。2000年之前，相关研究较少，论文数量为13篇。从听力研究的范围、深度来看，2000年以前，高中听力教学的研究多为注重发展听力教学的呼吁和一些概括性、基于教学经验的倡议。1990年，刘德斌提出了英语听力教学是英语学习中的一个重要组成部分，需要教师在听力课堂和学校在听力安排教学、考查等方面引起重视。另外，一些听力教学的方法、措施、建议被提出来，这些建议都比较初级浅显。1989年，吴海的论文《用英语歌曲进行听力训练》从听力材料的选择和制作，提出开展有效听力课堂的建议，是我国对高中听力教学措施建议的最早的尝试。随后，张七宁从学校各阶段听力教学安排和教学侧重点做论述，提出高一、高二注重专项训练和高三注重综合训练的看法。
二、2000年后研究发展速度加快
2000年后，以高中听力教学为研究主题的论文数量基本上呈现逐年增加的趋势。收集的论文中，563篇是研究生毕业论文，详尽的分析了高中听力教学发展相关的现状，提出了一些具有建设性的建议。高中教师从教学实践中总结出许多能够利于提升的听力教学发展的经验，并发展成为论文，在数量上有一定的成绩。除了数量上的成绩之外，高中教师的研究能力也体现在研究深度中，在所收集的1499篇论文中，其中有4篇关注度较高的中文核心论文来至高中教师。在2002年，彭迎春抓住英语高考增加听力这一改革，极具洞察力地从方法和过程两个方面提出了提升高中听力教学的建议。2004年，卜素华从语音知识学习，听力策略运用和训练方式等多个维度阐释了提高听力教学质量的对策。2014年，任静从教师和学生两个角度分析了影响听力教学的原因，并从这两个角度提出了相应地对策。陈道荣则从听力材料选择的内容、题材、难度和发音方面分析，提出材料选择对高考英语听力教学的重要意义。 高中教师大多从一线教学的角度和经验出发，为听力教学研究的增添亮点，给高中听力教学提出了意见，助力我国高中听力教学发展。
三、研究发展方向多元化
2000年后，我国高中英语听力研究的发展由潜入深，从经验总结到理论探讨，从呼吁催促到实证调查、数据分析，更深刻、广泛的反映出高中听力教学的现状，更科学、客观、有针对性地提出了我国高中听力发展的建设措施。相关研究聚焦于听力教学中具体的一个方面，涉及的主题更加具体和更加具有理论指导意义，范围也更加多元。例如，一些文章挖掘高中听力教学发展状况，分析不足之处，提出整改策略方案是研究的一大重头戏，学者对相关研究做了深入的研究。从文化意识角度出发，一些学者认为文化差异可能会影响听力教學的发展，提升英语文化的导入是英语听力上水平提高的策略之一。互联网、多媒体等时代产物的飞速发展为教学提供了更多的辅助作用，尤其是对英语中的听说教学作用明显。从这个角度出发，将多网络和媒体运用道听力教学中已经成为研究的一个重点。区域高中英语听力研究从具体区域高中听力教学及相关范畴进行了研究，从农村地区、少数民族地区和某省市高中英语听力发展现状、对策建议等等。比如对某省市高中英语听力研究。
四、政策导向性特征明显
我国针对听力教学作出了政策指导，具有导向作用的措施使得听力教学得到重视，也促进了听力教学研究的发展。高考听力成绩从1980年至1983年开始逐年按比例记入高考总分，计分比例分别为30%、50%、70%和100%。当时听力考试并非全国性的，影响力不大，对高中听力教学的反驳能力不足，相应的听力教学研究比较少。1996年《普通高中英语教学大纲》大纲要求培养学生的英语交际能力，尤其是对于听、说能力的要求，但是在高考评价中听力并未纳入考试范围中。2000年后，教育部颁布《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》，规定的听力加入英语总分成绩。2000年，江苏省英语高考开始增加了听力考试环节，此后听力考试便逐步在各地开展。2004年，我国教育部在1996年教学大纲的基础上发行了《普通高中英语课程标准》，对高中听力教学提出更高的要求。新课标为背景的相关听力研究在数量逐步上升，到2017年9月有203篇以新课标背景下的听力教学相关文章发表，这成为导向性和时代性的一个重要表征。
结语;
我国听力教学研究从上个世纪八十年开始至今三十年的发展，从2000年听力开始计入高考总分开始，随着高中对听力教学的逐步重视、不断改革创新听力教学模式，相关的研究也进入一个快速发展的时期，研究获得一定的成绩，对听力教学具有理论指导和实践应用的作用。大致看来，我国针对高考的听力教学研究不过十几年的发展，随着听力教学的变化发展，听力研究还有许多值得研究的方向。