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【摘要】小学数学课堂迫切需求创新教学的深入推进。本文主要结合教学实践，从创设和谐教学氛围、引导学生质疑问难、重视学生动手实践、培养学生探究习惯、加强学生合作交流等五个方面浅谈创新教学在农村小学数学课堂的基本运用。
【关键词】创新教学;小学数学课堂;运用
小学数学课堂教学是培养小学生创新意识和能力的主渠道。长期以来，我国农村小学的数学课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，数学课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为改变这一状况，课堂教学须突破传统的师生关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，还能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，且思维活跃，富有创造性，这也是小学数学课堂对创新教学的迫切需求。
一、创设和谐教学氛围
民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是思维拓展的前提条件。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏、是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你的想法吗？”“你发现了什么？告诉大家好吗？”,让学生敞开心扉，和同学、老师一起去发现。
二、引导学生质疑问难
亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。” 疑问是创新思维的原动力，问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问氛围，交给学生提问的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如“多边形面积整理复习”时，可引导学生提出这样问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有何联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？数学课堂教学中精心设计富有启发性的问题，创新启发思维的问题情境，这时学生的想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲望最强烈。在这种状态下去掌握知识，能取得更好的效果。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。
三、重视学生动手实践
实践操作可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识，让学生学会在积极因素的实践中勇于创新，逐步学会全方位、多角度地思考问题，学会学习，学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中可得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。如，在教学《梯形面积的计算》时，让学生动手操作把两个大小相等的梯形转化成已学过的图形来推导计算公式，学生基本上能用两个全等的梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形面积= （上底 下底）×高÷2。教师并未就此结束教学，而要加以引导：“你能用其它的方法来推导梯形的面积计算公式吗？”学生立即展开讨论，动手实践：有的用一个梯形沿中线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来推导。通过这些操作，打破了学生的定势思维，消除其惰性心理，点燃了学生创新思维的火花。因此，在教学中教师要大胆放手，让学生在自主探索，动手实践的过程中不断发现，不断探究，学会创新，发展创新思维。
四、培养学生探究习惯
创新活动是需要高度自主探索精神的一种活动，而这种精神萌芽于主动学习和主动探究习惯的培养。但在传统的数学课堂教学中，常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退乃至消失。新课改要求我们把培养学生主动学习和主动探究习惯，作为提高学生创新的一个重要策略来研究。课堂教学要作为教者培养学生探究习惯的主阵地。如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。” 这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？教者未给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。
五、加强学生合作交流
合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流的机会是非常重要的。如：教学“长方体表面积的计算”时，教者先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性的问题：长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有何联系？然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组合作动手剪、拼课前准备的学具。学生自主探索规律，小组内出现了不同的意见，并在充分感知的基础上归纳总结出规律。整个教学过程向学生提供了观察、猜想、实验、操作、交流等活动的机会，还使学生体验到成功的喜悦，培养了学生自主探索、合作创新的精神。
总之，我们积极贯彻新课改的指导精神，以培养学生创新意识及探究能力为目的，女里做好数学教学工作！
【关键词】创新教学;小学数学课堂;运用
小学数学课堂教学是培养小学生创新意识和能力的主渠道。长期以来，我国农村小学的数学课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，数学课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为改变这一状况，课堂教学须突破传统的师生关系，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，还能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，且思维活跃，富有创造性，这也是小学数学课堂对创新教学的迫切需求。
一、创设和谐教学氛围
民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是思维拓展的前提条件。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏、是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你的想法吗？”“你发现了什么？告诉大家好吗？”,让学生敞开心扉，和同学、老师一起去发现。
二、引导学生质疑问难
亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。” 疑问是创新思维的原动力，问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问氛围，交给学生提问的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如“多边形面积整理复习”时，可引导学生提出这样问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有何联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？数学课堂教学中精心设计富有启发性的问题，创新启发思维的问题情境，这时学生的想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲望最强烈。在这种状态下去掌握知识，能取得更好的效果。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。
三、重视学生动手实践
实践操作可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识，让学生学会在积极因素的实践中勇于创新，逐步学会全方位、多角度地思考问题，学会学习，学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中可得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。如，在教学《梯形面积的计算》时，让学生动手操作把两个大小相等的梯形转化成已学过的图形来推导计算公式，学生基本上能用两个全等的梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形面积= （上底 下底）×高÷2。教师并未就此结束教学，而要加以引导：“你能用其它的方法来推导梯形的面积计算公式吗？”学生立即展开讨论，动手实践：有的用一个梯形沿中线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来推导。通过这些操作，打破了学生的定势思维，消除其惰性心理，点燃了学生创新思维的火花。因此，在教学中教师要大胆放手，让学生在自主探索，动手实践的过程中不断发现，不断探究，学会创新，发展创新思维。
四、培养学生探究习惯
创新活动是需要高度自主探索精神的一种活动，而这种精神萌芽于主动学习和主动探究习惯的培养。但在传统的数学课堂教学中，常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退乃至消失。新课改要求我们把培养学生主动学习和主动探究习惯，作为提高学生创新的一个重要策略来研究。课堂教学要作为教者培养学生探究习惯的主阵地。如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。” 这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？教者未给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。
五、加强学生合作交流
合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与活动。通过沟通信息能够开阔学生的思路，还可以培养学生倾听的习惯和协作精神。要培养学生的创新精神，为学生创造合作交流的机会是非常重要的。如：教学“长方体表面积的计算”时，教者先引导学生认识长方体的表面积的含义，然后提出挑战性的问题：长方体的表面积由几个面组成，怎样计算它的面积？各个面之间有何联系？然后组织学生分组讨论，提出猜想，接着小组合作动手剪、拼课前准备的学具。学生自主探索规律，小组内出现了不同的意见，并在充分感知的基础上归纳总结出规律。整个教学过程向学生提供了观察、猜想、实验、操作、交流等活动的机会，还使学生体验到成功的喜悦，培养了学生自主探索、合作创新的精神。
总之，我们积极贯彻新课改的指导精神，以培养学生创新意识及探究能力为目的，女里做好数学教学工作！