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【摘要】学生管理工作是高等教育管理工作中的重要组成部分，这种管理起着维护高校的教学秩序，保证培养目标实现的重要作用。当前学校管理工作中，都十分强调严格管理。
【关键词】班级 文化 管理
在制定有关学生管理方面的规定时，学校要遵循和依据国家教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》，而且要充分考虑到学生现在所处的实际情况，做好：一、要“高”、“低”适度。规定要求过高，就会脱离实际，流于形式，甚至会挫伤学生的积极性；过低，就会失去制度的激励和约束作用。二、要“宽”、“严”适当。制度同样也不能过宽或过严。过宽，制度会形同虚设，对违纪学生失去一定的管理和约束作用，也就相应地失去教育和处罚的功能；过严也行不通，会产生“矫枉过正”的负效应，学生难以承受，容易激起逆反心理，引起更大的反弹。只有宽严恰当，才能使学生将压力变为动力，在严肃紧张、生动活泼的环境中健康成长。下面从以下几个方面谈谈对学生进行管理的具体举措。
一、班级管理
1、班级管理目标的设定
班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。学生在校三年或五年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的学生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
2、班级管理的模式
以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。
班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。
二、文化管理
1、营造班级氛围，注重管理者人格特征的作用
良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。班主任民主式的领导可以帮助学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。
2、创造班级文化特征
这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化，在大学还应包括宿舍文化。它是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等。它又是通过环境的改变体现出来的，例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等。班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标识。学生思想品德、个性特征、专业意识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。
3、培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一
管理的最终目的是要培养出高质量的合格大学毕业生。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备大学生必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。而所有这些都离不开班主任进行有系统的、有指导性的管理。
三、对大学生进行自我管理
以活动为载体，以考评为导向，强化学生的自我教育。倡导大学生积极投身各项活动，在活动中培养团队精神和集体荣誉感，加强思想道德修养。从大一抓起，开好新生入学后的第一个班会，让学生谈个人情况和理想，并制定全班总体目标、个人目标。另外，建立一套比较系统的切实可行的大学生评价体系。如在校院已有的教育管理规定、办法的基础上建立班级德育测评体系，让学校和社会的要求同大学生个体发展的内在需要统一，突出以人为本理念。在测评中与大学生的评优结合，联系大学生日常政治学习，结合党团活动、集体活动、社会实践、志愿者活动、公益劳动等进行评价，充分发挥德育测评体系的导向和激励作用。
大学生自我教育与自我管理，是大学生实现自我发展目标而进行的自我培养活动，也是加强素质教育，培养创新人才的重要途径。如何在实际工作中坚持以人为本的理念，借鉴他人的先进经验，加强大学生的思想政治教育，充分发挥好大学生的自我教育与自我管理能力，是未来高校学生教育管理工作一项重要的课题，值得我们进行深入的研究与实践。
参考文献
[1] 朱永新.高等学校教学管理系统研究[M]
[2] 吴庚.行政的理论与实用[M]
【关键词】班级 文化 管理
在制定有关学生管理方面的规定时，学校要遵循和依据国家教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》，而且要充分考虑到学生现在所处的实际情况，做好：一、要“高”、“低”适度。规定要求过高，就会脱离实际，流于形式，甚至会挫伤学生的积极性；过低，就会失去制度的激励和约束作用。二、要“宽”、“严”适当。制度同样也不能过宽或过严。过宽，制度会形同虚设，对违纪学生失去一定的管理和约束作用，也就相应地失去教育和处罚的功能；过严也行不通，会产生“矫枉过正”的负效应，学生难以承受，容易激起逆反心理，引起更大的反弹。只有宽严恰当，才能使学生将压力变为动力，在严肃紧张、生动活泼的环境中健康成长。下面从以下几个方面谈谈对学生进行管理的具体举措。
一、班级管理
1、班级管理目标的设定
班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。学生在校三年或五年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的学生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
2、班级管理的模式
以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。
班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。
二、文化管理
1、营造班级氛围，注重管理者人格特征的作用
良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。班主任民主式的领导可以帮助学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。
2、创造班级文化特征
这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化，在大学还应包括宿舍文化。它是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等。它又是通过环境的改变体现出来的，例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等。班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标识。学生思想品德、个性特征、专业意识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。
3、培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一
管理的最终目的是要培养出高质量的合格大学毕业生。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备大学生必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。而所有这些都离不开班主任进行有系统的、有指导性的管理。
三、对大学生进行自我管理
以活动为载体，以考评为导向，强化学生的自我教育。倡导大学生积极投身各项活动，在活动中培养团队精神和集体荣誉感，加强思想道德修养。从大一抓起，开好新生入学后的第一个班会，让学生谈个人情况和理想，并制定全班总体目标、个人目标。另外，建立一套比较系统的切实可行的大学生评价体系。如在校院已有的教育管理规定、办法的基础上建立班级德育测评体系，让学校和社会的要求同大学生个体发展的内在需要统一，突出以人为本理念。在测评中与大学生的评优结合，联系大学生日常政治学习，结合党团活动、集体活动、社会实践、志愿者活动、公益劳动等进行评价，充分发挥德育测评体系的导向和激励作用。
大学生自我教育与自我管理，是大学生实现自我发展目标而进行的自我培养活动，也是加强素质教育，培养创新人才的重要途径。如何在实际工作中坚持以人为本的理念，借鉴他人的先进经验，加强大学生的思想政治教育，充分发挥好大学生的自我教育与自我管理能力，是未来高校学生教育管理工作一项重要的课题，值得我们进行深入的研究与实践。
参考文献
[1] 朱永新.高等学校教学管理系统研究[M]
[2] 吴庚.行政的理论与实用[M]