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【摘要】本文就小学英语课堂教学中和谐情境创设作探析，旨在阐述该情境创设对激活学生学习认知感悟思维和增强学习潜能所起到的促进作用。以自然愉悦为前提，突出自由、民主、平等，能更好增强学生英语学习情感体验，促进语言知识技能内化生成。
【关键词】小学英语 课堂 情境 和谐
英语课程标准（2011年版）中认为，创设接近真实的语言学习环境能在调动学生多种学习感官思维基础上丰富思维情感。以和谐情境为导向活化课堂教学过程，能使得学生对英语学习产生一定兴趣。和谐情境创设，一方面，能起到活化教学资源作用，帮助学生深化理解感知；另一方面，激活学生英语学习主动性和创造力，彰显人文化教学理念。和谐课堂建构也是优化教学过程和提高教学有效性的重要基础。
一、深化文本学习资源，营造自然愉悦情境
创设与文本相似的学习情境，让学生在自然真切的环境背景下主动学习和积极探究，能有效丰富学生的思维情感，更好感受到英语的开放性和交际性本质。以活化文本资源为导向来活跃课堂教学，让学生带着积极主观能动性主动参与。
在教学中，围绕课程学习资源突出交际互动性，让学生在接近真实的语言交际对话中体味英语语言使用规则。活化课程学习资源，引导学生有针对性学习和使用英语，帮助他们明确相应的学习目标任务；创设与文本学习相似的情景，让学生在熟悉的环境背景下主动学习和表达英语，深化理解；鼓励学生以学习主人翁的姿态主动融入课堂，给他们提供更多展示才华的机会和平台。通过深化文本学习资源创设相似情景，能为学生呈现具有生活性和动感的学习内容，活跃课堂学习环境氛围。
学生在这样和谐的情境中学习，能有效拓宽学生知识视野，丰富学习思维。例如，在译林版四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可引导学生在思考“Do you like to play basketball？”的基础上，可鼓励学生就“Who is your favourite basketball player？”进行自由交流，以此来活跃课堂学习情境。通过这样的方式打开学生的学习思维，能有效帮助学生强化认知感悟。教师还可利用多媒体播放美国NBA职业篮球赛的相关视频，让学生带着“Why do the people like watching basketball match？”进行主动交流，不断丰富学生的思维感知。教师通过创设这样贴近学生学习生活的环境，能在有效活化学习资源内容的基础上，帮助他们更好调整学习思维策略，丰富教学内容。
二、活化表达交流过程，营造自由和谐情境
放大英语教学过程，注重围绕交际性来活化教学过程，能使得课程更具有人文性，体现生本主义教学原则。营造自由和谐的交际环境氛围，不仅能使得学生将英语知识转化为主动实践运用，还能够让学生在富有自由和谐的情境中主动交流沟通。
活化英语表达交流过程，能使得学生对英语学习产生浓厚的兴趣和激情。在教学中，可设计具有多样化和层次性的学习任务，鼓励学生在参照探究的过程中不断丰富学习思维，有效强化认知；引导学生运用同桌交流、小组讨论、师生对话等形式来深化理解感知，帮助学生不断调整学习思维方法；改变班级座位形式，引导学生通过圆桌、辩论、演讲等形式来改变固定位置，让学生有针对性地组织学习交流。学生在这样表达交流中能带着问题进行主动思考和交流，最大限度发挥自身的潜能动力，不断激活学习内驱动力，将自身学习潜能转化为主动实践的自觉动力。
学生在这样自由交流的环境中大胆探索和主动交流，更能调整思维感知方法，引导他们在主动合作和积极探究过程中深化理解感知。例如，在四年级上册Unit 1 I like dogs的“story time”教学中，可通过布置一定的思考预习题目，像“Which animal do you like best？”和“Why do you like the animal？”等，引导学生通过同桌交流的形式来表达自己阅读学习的感受。在此基础上，可引导就“What do you should do for the wild animal？”进行互动交流。教师可根据学生的讨论交流情况，围绕“What do you read from the article？”进行互动合作，以此来拓宽学习感知深度，帮助学生加深理解记忆。
三、升华师生合作沟通，营造民主平等情境
教师作为英语教学的组织者、引导者和促进者，应在尊重和信任学生的基础上，多运用平等民主的对话来鼓励他们主动和教师交流，帮助他们主动融入课堂学习过程。师生之间的合作沟通和对话交流，能有效体现英语的生本主义教学原则。
教师在教学中以学生的全面发展需要为出发点，以朋友的身份和学生主动交流，能感受到学生的渴望和激情，让学生独立人格和尊严得到体现；多宽容和关心学生，运用发展的眼光来关注学生的学习过程，多认可和肯定学生的进步；围绕课程教学要求设计一定的话题，运用启发留白、争辩交流等方式主动和学生沟通，不断强化认知，便于教师及时调整学习思维策略。这样的民主平等，能使得学生产生“亲师信道”的学习心理。
总而言之，创设和谐课堂利于改变传统的被动应付教学模式，最大限度激活学生的英语学习主观潜能，让课堂变得更加生动活泼。和谐课堂情境创设，能在活跃课堂教学氛围的基础上让学生享有更多学习的自主权和话语权，提高教学有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园（理论版）.2012.
【关键词】小学英语 课堂 情境 和谐
英语课程标准（2011年版）中认为，创设接近真实的语言学习环境能在调动学生多种学习感官思维基础上丰富思维情感。以和谐情境为导向活化课堂教学过程，能使得学生对英语学习产生一定兴趣。和谐情境创设，一方面，能起到活化教学资源作用，帮助学生深化理解感知；另一方面，激活学生英语学习主动性和创造力，彰显人文化教学理念。和谐课堂建构也是优化教学过程和提高教学有效性的重要基础。
一、深化文本学习资源，营造自然愉悦情境
创设与文本相似的学习情境，让学生在自然真切的环境背景下主动学习和积极探究，能有效丰富学生的思维情感，更好感受到英语的开放性和交际性本质。以活化文本资源为导向来活跃课堂教学，让学生带着积极主观能动性主动参与。
在教学中，围绕课程学习资源突出交际互动性，让学生在接近真实的语言交际对话中体味英语语言使用规则。活化课程学习资源，引导学生有针对性学习和使用英语，帮助他们明确相应的学习目标任务；创设与文本学习相似的情景，让学生在熟悉的环境背景下主动学习和表达英语，深化理解；鼓励学生以学习主人翁的姿态主动融入课堂，给他们提供更多展示才华的机会和平台。通过深化文本学习资源创设相似情景，能为学生呈现具有生活性和动感的学习内容，活跃课堂学习环境氛围。
学生在这样和谐的情境中学习，能有效拓宽学生知识视野，丰富学习思维。例如，在译林版四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可引导学生在思考“Do you like to play basketball？”的基础上，可鼓励学生就“Who is your favourite basketball player？”进行自由交流，以此来活跃课堂学习情境。通过这样的方式打开学生的学习思维，能有效帮助学生强化认知感悟。教师还可利用多媒体播放美国NBA职业篮球赛的相关视频，让学生带着“Why do the people like watching basketball match？”进行主动交流，不断丰富学生的思维感知。教师通过创设这样贴近学生学习生活的环境，能在有效活化学习资源内容的基础上，帮助他们更好调整学习思维策略，丰富教学内容。
二、活化表达交流过程，营造自由和谐情境
放大英语教学过程，注重围绕交际性来活化教学过程，能使得课程更具有人文性，体现生本主义教学原则。营造自由和谐的交际环境氛围，不仅能使得学生将英语知识转化为主动实践运用，还能够让学生在富有自由和谐的情境中主动交流沟通。
活化英语表达交流过程，能使得学生对英语学习产生浓厚的兴趣和激情。在教学中，可设计具有多样化和层次性的学习任务，鼓励学生在参照探究的过程中不断丰富学习思维，有效强化认知；引导学生运用同桌交流、小组讨论、师生对话等形式来深化理解感知，帮助学生不断调整学习思维方法；改变班级座位形式，引导学生通过圆桌、辩论、演讲等形式来改变固定位置，让学生有针对性地组织学习交流。学生在这样表达交流中能带着问题进行主动思考和交流，最大限度发挥自身的潜能动力，不断激活学习内驱动力，将自身学习潜能转化为主动实践的自觉动力。
学生在这样自由交流的环境中大胆探索和主动交流，更能调整思维感知方法，引导他们在主动合作和积极探究过程中深化理解感知。例如，在四年级上册Unit 1 I like dogs的“story time”教学中，可通过布置一定的思考预习题目，像“Which animal do you like best？”和“Why do you like the animal？”等，引导学生通过同桌交流的形式来表达自己阅读学习的感受。在此基础上，可引导就“What do you should do for the wild animal？”进行互动交流。教师可根据学生的讨论交流情况，围绕“What do you read from the article？”进行互动合作，以此来拓宽学习感知深度，帮助学生加深理解记忆。
三、升华师生合作沟通，营造民主平等情境
教师作为英语教学的组织者、引导者和促进者，应在尊重和信任学生的基础上，多运用平等民主的对话来鼓励他们主动和教师交流，帮助他们主动融入课堂学习过程。师生之间的合作沟通和对话交流，能有效体现英语的生本主义教学原则。
教师在教学中以学生的全面发展需要为出发点，以朋友的身份和学生主动交流，能感受到学生的渴望和激情，让学生独立人格和尊严得到体现；多宽容和关心学生，运用发展的眼光来关注学生的学习过程，多认可和肯定学生的进步；围绕课程教学要求设计一定的话题，运用启发留白、争辩交流等方式主动和学生沟通，不断强化认知，便于教师及时调整学习思维策略。这样的民主平等，能使得学生产生“亲师信道”的学习心理。
总而言之，创设和谐课堂利于改变传统的被动应付教学模式，最大限度激活学生的英语学习主观潜能，让课堂变得更加生动活泼。和谐课堂情境创设，能在活跃课堂教学氛围的基础上让学生享有更多学习的自主权和话语权，提高教学有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园（理论版）.2012.