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【摘要】古诗词教学在初中语文教学中有着十分重要的地位。诗歌展现着我国悠久的历史和璀璨的民族文化，语文教学应重视发扬诗歌教学传统。本文从古诗词鉴赏教学的原则出发，并以新课程标准为指导思想，探讨古诗词教学的策略。
【关键词】新课标 初中 诗词 教学策略
中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的文化。古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱不衰，成为文化史上一道靓丽的风景线。新课标对古诗词学习提出的要求是“在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣（7-9 年级）”。本文结合自己的教学实践谈谈初中语文古诗词的鉴赏教学问题。
一、创设情境，巧妙激趣
1.科学安排内容，培养兴趣。在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，以材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。教师在安排教学内容时，一要一定程度上与学生已有的知识经验相联系，二要必须能给予学生以某种新的知识。
2.创设有效情境，激发兴趣。在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样即能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。
3.开展多种活动，保持兴趣。如开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。这样一来，才会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。
二、诵读感知，培养语感
1.一读感其形。古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。新诗也是种音乐艺术，有着外在的形式美和内在的音乐美。它的节奏之美，非读是不能感受得到的。只有通过诵读才能让我们真切体会到诗歌语言如歌如舞的音乐之美。因此在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，在读中去感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，培养学生感受语言的能力和思维、想象的能力，为文学理解力和鉴赏力的培养打下良好的基础。
2.二读揣其意。对诗歌的外在形式有了初步感知后，再引导学生读懂诗歌的大致内容，把握诗歌内容的基本要点，由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意过渡。有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。
3.三读悟其情。教师要启发学生倾注自己的情感，调动自己所有的生活阅历、知识素养和艺术素养去揣摩诗文作者的情感，在朗读时，要感觉那是在朗读自己的诗作，在表达自己的人生体验。如此，才能真切而深入的理解诗歌。
4.四读记其文。背诵在诗歌教学中是非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在背诵中可以深情的体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜于学生背诵。因此教学诗歌时，也要强调学生背诵。背诵时要注意读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当的配乐，效果会更好。
三、拓展思维空间，张扬学生个性
新课程标准指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，古诗词教学如何实现这一目标呢？
在古诗词鉴赏中，我们不仅在欣赏诗人创作的作品，而且也在进行着创造。教师应鼓励学生大胆地想象，积极地探究，甚至敢于质疑，才能透过纸面看到纸背。例如教学杜甫的《江畔独步寻花》，诗作仅四句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”诗人不可能像小说家、散文家那样把自己创造的意境详细地给你描绘出来，只有通过你的丰富想象，才能把诗合成一幅幅生动画面并像电影一样衔接起来。
在古诗词教学中，教师应多引导学生去组接画面，去创造性地补充扩展和再创造，还要鼓励学生突破常规，大胆质疑批判。像“笑问客从何处来”，让学生补出孩子问什么，诗人怎么答；“深山藏古寺”，请学生说说如何用画面来表现其意境；《水调歌头明月几时有》，请学生谈谈现在由王菲演绎成流行歌曲好不好；比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；《卖炭翁》中炭被抢后卖炭翁该怎么办；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句），为什么。等等。这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。从而也把鉴赏、探究的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，使课内外有机结合，达到真正的“教”是为了“不教”的目的。
古诗词教学中，教师应努力创设情境，激发学生的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与语文素养和谐发展。
【关键词】新课标 初中 诗词 教学策略
中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的文化。古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱不衰，成为文化史上一道靓丽的风景线。新课标对古诗词学习提出的要求是“在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣（7-9 年级）”。本文结合自己的教学实践谈谈初中语文古诗词的鉴赏教学问题。
一、创设情境，巧妙激趣
1.科学安排内容，培养兴趣。在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，以材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。教师在安排教学内容时，一要一定程度上与学生已有的知识经验相联系，二要必须能给予学生以某种新的知识。
2.创设有效情境，激发兴趣。在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。以《钱塘湖春行》一诗为例，教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样即能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。
3.开展多种活动，保持兴趣。如开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。这样一来，才会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。
二、诵读感知，培养语感
1.一读感其形。古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。新诗也是种音乐艺术，有着外在的形式美和内在的音乐美。它的节奏之美，非读是不能感受得到的。只有通过诵读才能让我们真切体会到诗歌语言如歌如舞的音乐之美。因此在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，在读中去感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，培养学生感受语言的能力和思维、想象的能力，为文学理解力和鉴赏力的培养打下良好的基础。
2.二读揣其意。对诗歌的外在形式有了初步感知后，再引导学生读懂诗歌的大致内容，把握诗歌内容的基本要点，由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意过渡。有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。
3.三读悟其情。教师要启发学生倾注自己的情感，调动自己所有的生活阅历、知识素养和艺术素养去揣摩诗文作者的情感，在朗读时，要感觉那是在朗读自己的诗作，在表达自己的人生体验。如此，才能真切而深入的理解诗歌。
4.四读记其文。背诵在诗歌教学中是非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在背诵中可以深情的体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜于学生背诵。因此教学诗歌时，也要强调学生背诵。背诵时要注意读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当的配乐，效果会更好。
三、拓展思维空间，张扬学生个性
新课程标准指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。那么，古诗词教学如何实现这一目标呢？
在古诗词鉴赏中，我们不仅在欣赏诗人创作的作品，而且也在进行着创造。教师应鼓励学生大胆地想象，积极地探究，甚至敢于质疑，才能透过纸面看到纸背。例如教学杜甫的《江畔独步寻花》，诗作仅四句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”诗人不可能像小说家、散文家那样把自己创造的意境详细地给你描绘出来，只有通过你的丰富想象，才能把诗合成一幅幅生动画面并像电影一样衔接起来。
在古诗词教学中，教师应多引导学生去组接画面，去创造性地补充扩展和再创造，还要鼓励学生突破常规，大胆质疑批判。像“笑问客从何处来”，让学生补出孩子问什么，诗人怎么答；“深山藏古寺”，请学生说说如何用画面来表现其意境；《水调歌头明月几时有》，请学生谈谈现在由王菲演绎成流行歌曲好不好；比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；《卖炭翁》中炭被抢后卖炭翁该怎么办；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句），为什么。等等。这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。从而也把鉴赏、探究的“场”由课内扩展到课外，由课上扩展到课后，使课内外有机结合，达到真正的“教”是为了“不教”的目的。
古诗词教学中，教师应努力创设情境，激发学生的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与语文素养和谐发展。