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【摘要】目前，中学生普遍口语表达能力薄弱，虽然教师在课堂之外布置了口头作业，但往往因为缺乏行之有效的方式方法和科学高效地检查手段，口头作业很难落到实处。本文结合笔者在日常教学中的实践操作经验就这一问题给出了一些建议。
【关键词】口头作业 实效 巧妙设计 灵活检查
一、问题的提出
《初中英语课程标准》提出英语教学应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。除了有限的课堂教学之外，英语口头作业就成为了实现这一目标的主要手段之一。然而，因为缺乏行之有效的方式方法和科学高效的检查手段，口头作业很难落到实处。低年级的同学，因为课业负担较轻，能够较积极主动地完成老师布置的口头作业，而到了高年级，随着课业负担的逐渐增加，学生总是奋笔疾书，疲于完成笔头作业，常常忽略了口头作业。不少学生逐渐变成了只会做题的“哑巴”，口语能力出现退步迹象，所以笔者认为要见实效，就要在口头作业的设计上做文章，还必须在检查上下功夫。
二、初中英语口头作业存在的问题
1.材料单一。目前，可供初中学生口语训练的材料很少。学生能接触到的口语材料基本上是各类教材，而这些材料形式较单一，内容雷同，不能很好地激发学生的学习兴趣。
2.形式简单。有些教师为了省时省力，布置的口头作业形式比较单一，除了朗读背诵就是句型操练。在整个完成的过程中，学生始终在被动机械的操练中，这样就渐渐地失去了自己的思维空间和思考动力。语言的实践运用能力得不到很好的训练和提高。
3.缺乏适时指导与检查。在平时的教学中，教师会根据当天的教学内容布置一些口头作业，但是往往因为课程安排，时间紧张等原因并不能及时检查并给学生一些指导，导致不少学生将错就错，让错的读音和用法先入为主，结果等到发现时要费很大功夫纠正。有的甚至因为检查不到位，口头作业根本没认真完成过，结果导致“出口成错”。而认真准备的同学往往在漫长的等待检查的过程中，渐渐失去了积极性。
4.缺乏科学的评价。及时客观的评价能激发学生学习的积极性和创造力。教师在检查的过程中，应多关注学生学习的过程和学生之间的差异，在给出客观的建议的同时，采用比较直观的评价方式激励学生。而现实教学中，很多教师的评价千篇一律，太笼统，太随意，这就大大降低了作业的实效性，达不到预期的效果。
三、初中英语口头作业设计的原则
1.整体性。我们上海牛津教材是以building blocks的模式螺旋式上升的。每一个module都有一个topic，而每个module里又有三到四个unit，每个unit又有一个小的topic。四学年八本书里所有的topics都是有内在联系的，不是孤立的内容。所以，教师布置口头作业时，首先要先站在整个Module的基点上，安排设计每课时的口头作业。拿6A module1为例，主题是Family and friends.3个单元的主题分别是Family and friends， I have a friend， Spending a day out together.教材这样安排，我们就应该把Family和Friends联系起来看。第一课时的口头作业是准备一张全家福，带来介绍给同学认识，要介绍家庭成员及其职业，爱好等。其他同学听完介绍要画出一张Family Tree，并对同伴提出自己感兴趣的问题。第二课时的口头作业是重点介绍家谱图中的一位被你视作朋友的亲人。第三课时介绍一位家庭成员之外的朋友。这样，每课时的口头作业就有了内在联系，而且学生准备起来也比较容易，只要给出话题就能滔滔不绝展开来讲，既操练了课本句型，还拓展了思维，提高了学生连句成篇的能力，所以只要每个口头作业有切近学生生活的话题，有很强的针对性，那个孩子还怕开口说一段呢？
2.科学性。英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，老师在布置口头作业的时候切忌操之过急，应当遵循学生身心发展的规律和认知规律。应注意以下几点：首先，要适量。这其中包括两方面的要求。其一，老师需从总体上把握作业的量，尤其是笔头作业的数量，应该让学生有充分的时间去保质保量地完成你所布置的口头作业。其二，英语老师也应该把握你所布置的口头作业的量，一般以每天5-6分钟为宜，时间不宜过长。时间过长，学生容易倦怠；时间过短，又达不到预先的目的。其次，要有层次性。口头作业的布置应充分考虑学生的年龄层次和身心特点，不能“拔苗助长”， 也不可“一刀切”。在他们“跳一跳就够着的”情况下，孩子们都能找到驾驭语言的自信和进步的喜悦。长期在自信和喜悦中学习的孩子，学习的潜能会被最大化地激发出来，当然会自觉自愿地完成任务，能力自然而然地就会得到提高。
3.趣味性。要激发学生主动完成口语作业的积极性，还要达到一定的实效，口头作业就必须知识性与趣味性相结合。我们要根据初中生单纯可爱，活泼好动这一年龄特点设计形式多样的口头作业。以说，唱，个人表演，小组竞赛等形式激发其兴趣。对于有条件的学生来说，可以鼓励他们尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，并在此过程中亲身感受和直接体验语言和语言运用。课堂上，教师可帮助学生利用多媒体音像资源来学习英语。多媒体音像资源不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真的视听感受来调动学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，提高他们实际运用英语的能力。
参考文献：
[1]尹刚，陈静波.给中国英语教师的建议[M].南京师范大学出版社，2004.
[2]麦克多诺.外语教学中心理学问题[M].北京教育出版社，1987.
【关键词】口头作业 实效 巧妙设计 灵活检查
一、问题的提出
《初中英语课程标准》提出英语教学应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。除了有限的课堂教学之外，英语口头作业就成为了实现这一目标的主要手段之一。然而，因为缺乏行之有效的方式方法和科学高效的检查手段，口头作业很难落到实处。低年级的同学，因为课业负担较轻，能够较积极主动地完成老师布置的口头作业，而到了高年级，随着课业负担的逐渐增加，学生总是奋笔疾书，疲于完成笔头作业，常常忽略了口头作业。不少学生逐渐变成了只会做题的“哑巴”，口语能力出现退步迹象，所以笔者认为要见实效，就要在口头作业的设计上做文章，还必须在检查上下功夫。
二、初中英语口头作业存在的问题
1.材料单一。目前，可供初中学生口语训练的材料很少。学生能接触到的口语材料基本上是各类教材，而这些材料形式较单一，内容雷同，不能很好地激发学生的学习兴趣。
2.形式简单。有些教师为了省时省力，布置的口头作业形式比较单一，除了朗读背诵就是句型操练。在整个完成的过程中，学生始终在被动机械的操练中，这样就渐渐地失去了自己的思维空间和思考动力。语言的实践运用能力得不到很好的训练和提高。
3.缺乏适时指导与检查。在平时的教学中，教师会根据当天的教学内容布置一些口头作业，但是往往因为课程安排，时间紧张等原因并不能及时检查并给学生一些指导，导致不少学生将错就错，让错的读音和用法先入为主，结果等到发现时要费很大功夫纠正。有的甚至因为检查不到位，口头作业根本没认真完成过，结果导致“出口成错”。而认真准备的同学往往在漫长的等待检查的过程中，渐渐失去了积极性。
4.缺乏科学的评价。及时客观的评价能激发学生学习的积极性和创造力。教师在检查的过程中，应多关注学生学习的过程和学生之间的差异，在给出客观的建议的同时，采用比较直观的评价方式激励学生。而现实教学中，很多教师的评价千篇一律，太笼统，太随意，这就大大降低了作业的实效性，达不到预期的效果。
三、初中英语口头作业设计的原则
1.整体性。我们上海牛津教材是以building blocks的模式螺旋式上升的。每一个module都有一个topic，而每个module里又有三到四个unit，每个unit又有一个小的topic。四学年八本书里所有的topics都是有内在联系的，不是孤立的内容。所以，教师布置口头作业时，首先要先站在整个Module的基点上，安排设计每课时的口头作业。拿6A module1为例，主题是Family and friends.3个单元的主题分别是Family and friends， I have a friend， Spending a day out together.教材这样安排，我们就应该把Family和Friends联系起来看。第一课时的口头作业是准备一张全家福，带来介绍给同学认识，要介绍家庭成员及其职业，爱好等。其他同学听完介绍要画出一张Family Tree，并对同伴提出自己感兴趣的问题。第二课时的口头作业是重点介绍家谱图中的一位被你视作朋友的亲人。第三课时介绍一位家庭成员之外的朋友。这样，每课时的口头作业就有了内在联系，而且学生准备起来也比较容易，只要给出话题就能滔滔不绝展开来讲，既操练了课本句型，还拓展了思维，提高了学生连句成篇的能力，所以只要每个口头作业有切近学生生活的话题，有很强的针对性，那个孩子还怕开口说一段呢？
2.科学性。英语口语能力的提高是一个循序渐进的过程，老师在布置口头作业的时候切忌操之过急，应当遵循学生身心发展的规律和认知规律。应注意以下几点：首先，要适量。这其中包括两方面的要求。其一，老师需从总体上把握作业的量，尤其是笔头作业的数量，应该让学生有充分的时间去保质保量地完成你所布置的口头作业。其二，英语老师也应该把握你所布置的口头作业的量，一般以每天5-6分钟为宜，时间不宜过长。时间过长，学生容易倦怠；时间过短，又达不到预先的目的。其次，要有层次性。口头作业的布置应充分考虑学生的年龄层次和身心特点，不能“拔苗助长”， 也不可“一刀切”。在他们“跳一跳就够着的”情况下，孩子们都能找到驾驭语言的自信和进步的喜悦。长期在自信和喜悦中学习的孩子，学习的潜能会被最大化地激发出来，当然会自觉自愿地完成任务，能力自然而然地就会得到提高。
3.趣味性。要激发学生主动完成口语作业的积极性，还要达到一定的实效，口头作业就必须知识性与趣味性相结合。我们要根据初中生单纯可爱，活泼好动这一年龄特点设计形式多样的口头作业。以说，唱，个人表演，小组竞赛等形式激发其兴趣。对于有条件的学生来说，可以鼓励他们尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，并在此过程中亲身感受和直接体验语言和语言运用。课堂上，教师可帮助学生利用多媒体音像资源来学习英语。多媒体音像资源不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真的视听感受来调动学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，提高他们实际运用英语的能力。
参考文献：
[1]尹刚，陈静波.给中国英语教师的建议[M].南京师范大学出版社，2004.
[2]麦克多诺.外语教学中心理学问题[M].北京教育出版社，1987.