论文部分内容阅读
摘 要：德国“双元制”教育的重点是培养学生的行动能力，在教学中主要采用行动导向法进行教学。当今社会，让学生获得职业行动能力是我们职业教育的目标，本文根据《机械零件测绘》課程的特点，结合德国“双元制”教育的特点，提出对本课程进行教学改革，实施行动导向教学方法，以提高学生的自主学习和学会学习的能力。
关键词： 德国“双元制” 行动能力 行动导向教学法 教学改革
一、引言
据统计，我国毕业生普遍存在从学校毕业进入企业，到能高校工作的过渡时间过长， 平均为 3 - 6 个月，而在德国，这个过渡时间仅为3周。其主要原因是我们培养出来的学生职业行动能力欠缺，进入企业后，短时间内不能适应企业要求。为提升学生的职业行动能力，我校今年正式引进德国职业教育包，对课程教学进行改革，缩小学校培养的人才与行业需求人才的差距。
二、德国“双元制”教育模式特点
德国“双元制”教育模式的精髓是培养学生的行动能力，行动能力包括由专业能力，方法能力，社会能力，个人能力四种能力组成。在教学中采取行动导向教学法来培养学生的这四种能力。行动导向教学法采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六步来进行，在教学中教师与学生互动，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，使学生在学习的过程中掌握职业技能及专业知识，构建起属于自己的经验和知识体系，使其具备在以后的职业生涯中，具备在各种不同场合、环境、岗位情况下做出正确判断和选择的能力。
三、课程教学改革设计
行动导向的教学方法其实是将行动过程与学习过程有机结合，促进学习者职业行动能力在学习的过程中得以提升。行动导向教学法其实不是一种具体的教学法，而是由一系列教学法组成，比如项目教学法、头脑风暴法、展示法、比较法、讨论法、案例分析法、实验法、引导文教学法、任务构建法、任务计划法等都属于行动导向教学法。根据行动导向教学法的特点，笔者以《机械零件测绘》这门课程为例进行教学改革。
1.授课内容的确定。《机械零件测绘》是机械类专业技术基础课程，培养学生掌握以下知识和技能：公差与配合的运用；测绘工具的使用；零件的测绘（轴类零件、盘盖类零件、叉架类零件、齿轮类、减速器等典型零件测绘）；材料的特点及选择；测量误差修正方法等。
2.教学过程设计。教学过程设计采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六步来进行，以轴类零件的测绘为例进行过程设计。
第一步：资讯阶段。在这一阶段，我们把学生分成几个小组，分发任务清单及引导文，学生通过参考书、网络、小组讨论等途径获得引导文答案。在引导文中，我们可以设置有关轴的分类、材料的认识、公差与配合的概念、视图的选择等问题。在这个过程中教师可以根据情况回答学生的问题，应用课件讲解相关知识。
第二步：计划阶段。学生根据任务清单及资讯阶段获得的知识，通过查阅资料、讨论、比较，制定工作计划，学生在这个阶段需要计划好需要的工具，进行任务分配等，比如学生会在这个阶段计划好完成任务需要游标卡尺、千分尺、直尺、螺纹规、表面粗糙度比较样块等，并分配好由谁负责测量，谁负责绘制草图等工作。教师在这个过程中对学生的计划进行点评。这个阶段可以培养学生制定计划的能力。
第三步：决策阶段。这一阶段通过对计划的展示、分析、讨论，学生对计划进行优化，做好责任矩阵，确定好评估标准，在这一阶段，教师的评估标准可以先不告诉学生，但教师可以引导学生制定可行的评估标准，比如引导学生的评估标准应包括测绘工具的使用是否正确、视图表达是否正确、5S的实施情况等。
第四步：实施阶段。学生根据评估标准和责任矩阵，教师在这一过程中要引导学生完成任务，学会如何独立完成计划，同时给予适当的帮助；教师在这一过程同时要记录学生存在的问题，比如学生测槽的时候方法是否正确、螺纹规的使用出现的错误操作等。
第五步：检查阶段。在这一阶段通过自检、互检、教师检，检查项目的完成情况，如存在问题，及时改正。
第六步：评估阶段。学生对自己完成的任务进行评分，学生总结自己的收获及存在的问题。教师根据评分表对学生完成的项目进行评价和总结，指出学生存在的问题并给出正确的解决方案，使学生通过对轴的测绘项目的学习，掌握相应测绘工具的使用，轴的视图表达方式，公差与配合的运用等，在独立完成任务中感受团队的力量，提升职业行动能力。
3.学习成绩评定。学生学习成绩的评定由学生自我评价、小组互评和教师评价三部分组成，其中，学生自我评价占30%，侧重于基本素养及专业能力的评价，小组互评占40%，侧重于素养及规范操作的评价；教师评价占30%，侧重于过程、规范操作及素养等方面的评价。
四、结语
在《机械零件测绘》课程的教学改革中，我们深入学习了德国“双元制”的教育模式，认真分析了《机械零件测绘》这门课程的特点，引入行动导向教学法，提高了学生的自主学习和学会学习的能力，提升了职业行动能力。当然，在教学改革的过程中，我们需要不断总结经验，打造出一个符合我国教学环境的“双元制”教学体系。
参考文献：
[1]王星.技能形成的社会建构—德国学徒制现代化转型的社会学分析[J].社会，2015（1）.
[2]陈莹.德国双元制高等教育体系研究[J].外国教育研究，2015（6）
[3]王婀娜，（德）舒尔茨.德国职业教育教学法之理论与案例 [M].北京：人民日报出版社， 2016.
[4]蔡晓菲，谢永力.德国“双元制”职业教育模式考察[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2017（ 2 ）：105-108.
作者简介：伍爱华（1972—）女。民族：汉。副教授。研究方向：机电一体化技术。
关键词： 德国“双元制” 行动能力 行动导向教学法 教学改革
一、引言
据统计，我国毕业生普遍存在从学校毕业进入企业，到能高校工作的过渡时间过长， 平均为 3 - 6 个月，而在德国，这个过渡时间仅为3周。其主要原因是我们培养出来的学生职业行动能力欠缺，进入企业后，短时间内不能适应企业要求。为提升学生的职业行动能力，我校今年正式引进德国职业教育包，对课程教学进行改革，缩小学校培养的人才与行业需求人才的差距。
二、德国“双元制”教育模式特点
德国“双元制”教育模式的精髓是培养学生的行动能力，行动能力包括由专业能力，方法能力，社会能力，个人能力四种能力组成。在教学中采取行动导向教学法来培养学生的这四种能力。行动导向教学法采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六步来进行，在教学中教师与学生互动，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，使学生在学习的过程中掌握职业技能及专业知识，构建起属于自己的经验和知识体系，使其具备在以后的职业生涯中，具备在各种不同场合、环境、岗位情况下做出正确判断和选择的能力。
三、课程教学改革设计
行动导向的教学方法其实是将行动过程与学习过程有机结合，促进学习者职业行动能力在学习的过程中得以提升。行动导向教学法其实不是一种具体的教学法，而是由一系列教学法组成，比如项目教学法、头脑风暴法、展示法、比较法、讨论法、案例分析法、实验法、引导文教学法、任务构建法、任务计划法等都属于行动导向教学法。根据行动导向教学法的特点，笔者以《机械零件测绘》这门课程为例进行教学改革。
1.授课内容的确定。《机械零件测绘》是机械类专业技术基础课程，培养学生掌握以下知识和技能：公差与配合的运用；测绘工具的使用；零件的测绘（轴类零件、盘盖类零件、叉架类零件、齿轮类、减速器等典型零件测绘）；材料的特点及选择；测量误差修正方法等。
2.教学过程设计。教学过程设计采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六步来进行，以轴类零件的测绘为例进行过程设计。
第一步：资讯阶段。在这一阶段，我们把学生分成几个小组，分发任务清单及引导文，学生通过参考书、网络、小组讨论等途径获得引导文答案。在引导文中，我们可以设置有关轴的分类、材料的认识、公差与配合的概念、视图的选择等问题。在这个过程中教师可以根据情况回答学生的问题，应用课件讲解相关知识。
第二步：计划阶段。学生根据任务清单及资讯阶段获得的知识，通过查阅资料、讨论、比较，制定工作计划，学生在这个阶段需要计划好需要的工具，进行任务分配等，比如学生会在这个阶段计划好完成任务需要游标卡尺、千分尺、直尺、螺纹规、表面粗糙度比较样块等，并分配好由谁负责测量，谁负责绘制草图等工作。教师在这个过程中对学生的计划进行点评。这个阶段可以培养学生制定计划的能力。
第三步：决策阶段。这一阶段通过对计划的展示、分析、讨论，学生对计划进行优化，做好责任矩阵，确定好评估标准，在这一阶段，教师的评估标准可以先不告诉学生，但教师可以引导学生制定可行的评估标准，比如引导学生的评估标准应包括测绘工具的使用是否正确、视图表达是否正确、5S的实施情况等。
第四步：实施阶段。学生根据评估标准和责任矩阵，教师在这一过程中要引导学生完成任务，学会如何独立完成计划，同时给予适当的帮助；教师在这一过程同时要记录学生存在的问题，比如学生测槽的时候方法是否正确、螺纹规的使用出现的错误操作等。
第五步：检查阶段。在这一阶段通过自检、互检、教师检，检查项目的完成情况，如存在问题，及时改正。
第六步：评估阶段。学生对自己完成的任务进行评分，学生总结自己的收获及存在的问题。教师根据评分表对学生完成的项目进行评价和总结，指出学生存在的问题并给出正确的解决方案，使学生通过对轴的测绘项目的学习，掌握相应测绘工具的使用，轴的视图表达方式，公差与配合的运用等，在独立完成任务中感受团队的力量，提升职业行动能力。
3.学习成绩评定。学生学习成绩的评定由学生自我评价、小组互评和教师评价三部分组成，其中，学生自我评价占30%，侧重于基本素养及专业能力的评价，小组互评占40%，侧重于素养及规范操作的评价；教师评价占30%，侧重于过程、规范操作及素养等方面的评价。
四、结语
在《机械零件测绘》课程的教学改革中，我们深入学习了德国“双元制”的教育模式，认真分析了《机械零件测绘》这门课程的特点，引入行动导向教学法，提高了学生的自主学习和学会学习的能力，提升了职业行动能力。当然，在教学改革的过程中，我们需要不断总结经验，打造出一个符合我国教学环境的“双元制”教学体系。
参考文献：
[1]王星.技能形成的社会建构—德国学徒制现代化转型的社会学分析[J].社会，2015（1）.
[2]陈莹.德国双元制高等教育体系研究[J].外国教育研究，2015（6）
[3]王婀娜，（德）舒尔茨.德国职业教育教学法之理论与案例 [M].北京：人民日报出版社， 2016.
[4]蔡晓菲，谢永力.德国“双元制”职业教育模式考察[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2017（ 2 ）：105-108.
作者简介：伍爱华（1972—）女。民族：汉。副教授。研究方向：机电一体化技术。