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摘 要：随着网络信息技术的发展，传统课堂教学模式的局限性不断凸显，网络教学凭借其资源共享等独特的优势，逐渐成为现代教学的重要方式。但是，当前的网络教学资源平台在学习资源设计、个性化设计和教师指导设计等方面存在许多急需解决的问题。为此，本文以建构主义理论为指导，选取经济学网络教学资源库建设作为研究对象，提出教学资源库建设的设计方案，充分发挥网络教学的优势，提高经济学课程的教学效果。
关键词：建构主义 网络教学资源库 设计方案
传统的经济学教学模式是以教师为中心，教师主讲，学生主听，教学效果完全依赖于教师的课堂灌输，学生的积极主动性无从发挥。而新兴的网络教学模式可以在一定程度上改变传统教学的固有缺陷，激发学生学习的主动性。能够将网络教学方式正确的运用到实际教学中，就要求建立一个完备高效的经济学网络教学资源平台，不仅能够提供大量的经济学学习资源，而且搭建学生与学生、教师与学生的互动交流桥梁。因此，如何建立一个符合要求的经济学网络教学资源平台就变得至关重要。
一、建构主义理论
建构主义学习理论认为教学模式应以学生为主，教师充当组织、引导和帮助的角色，使学生主动的投入学习，改变以往被动的作为听众的传统学习方式，通过积极主动的思考，去探索问题。建构主义理论认为学生所获取的知识不是外部直接强加的，而是自身主动学习构建的。这就要求教师要针对性地设计以学生为中心的教学模式，采用全新的教学方法，以达到预定的教学目标。网络教学正是这样一种能很好应用建构主义学习理论的教学方式，网络教学资源库凭借其信息的开放性、操作的互动性、资源的整合性等特点，能够充分贯彻建构主义学习理论的要求。
二、建构主义下网络教学资源平台设计的原则
建构主义理论所提出的情境、协作、会话、意义建构四大学习要素，将其应用于教学资源库建设中，使教学资源库成为一个能够充分体现建构主义理念的资源平台，更加有效的发挥平台在自主性学习中的作用，更好地为教与学服务。
1.提供全方位的学习资源。网络教学系统应是一个包含庞大信息的资源库，里面有全方位的知识信息，可以为学习者提供充足的学习资源和工具、学习经验介绍、学习效果评价等相关的信息资源，供自主地选择，為学习者提供一个全方位的资源服务。
2.营造新颖的教学组织结构。根据建构主义理论，为了实现情境、协作、会话、意义建构等四大要素，网络教学资源平台的搭建应注意建立有别于传统教学的教学组织结构，组织协作学习，并建立教师引导和学生自主性学习之间的互动交流机制。
3.发挥网络信息技术的交互能力。网络教学依托于强大的现代信息技术，在网络教学资源的建设中要充分发挥网络信息技术的优势，打破时间和空间的局限性，教与学之间可以自由交流，设计多渠道的交互平台，实现构建主义理论强调的会话和协作。
三、基于建构主义理论的经济学网络教学资源平台设计
本文以经济学为例，在建构主义学习理论的指导下，从以下几个方面进行经济学网络教学资源平台的设计。
1.学习内容的设计。
1.1经济学教学内容的范围要有针对性。经济学类的课程所涉及的理论一般难易程度差别较大，对不同的专业要求不一样。以西方经济学为例，对经管类学生是专业基础课，要求较高，不仅要学习基础理论，更要学会理论的应用。但对于非经管类学生，西方经济学只是作为其了解经济学理论的一个窗口，无需做更深的要求。因此，在教学内容的设计上，要区别对待，以便不同专业学生准确的选择适合自己的学习内容，做到有的放矢。
1.2经济学教学内容的组织要有系统性。一门课程的教学内容不是简单的堆砌，而应是教学内容的系统性有机组合，应在设计时进行提炼和梳理，体现这门学科的逻辑性和系统性的知识体系。如微观经济学，在内容设计上应该突出生产者和消费者这两条主线，把握好这两条主线以及二者之间的关系，微观经济学的学习内容就会非常明了。
1.3经济学教学内容的选择要有时效性。经济学理论有一个明显的特点就是具有很强的时效性，理论随着经济社会的发展，不断的更新。所以在教学内容的设计上要注意及时跟踪前沿的经济理论和观点，避免出现信息陈旧或不当的情况，及时吸纳最新的知识，更新教学资源库。
2.学习资源的设计。
2.1提供与课堂教学相匹配的课件库。现在的课堂教学模式中，教学课件是必不可少的教学手段。教学课件不应是简单的教学内容的罗列，应该是教学知识的梳理和提取，应以较为丰富的方式呈现在学生面前。在网络教学资源库建设中，提供与课堂教学相匹配的课件资源，才能使得有自主学习意愿的学生能够有处下手，课下进一步学习和巩固已学知识。
2.2设计与经济学理论相关的案例库。经济学课程的最大特点就在于它与社会现实的关联性。所以，经济学网络教学资源库的建设应重视案例的搜集和整理，做到将案例恰如其分的放在某个经济学理论下，而不能一味简单罗列大量案例。
2.3链接相关的多媒体资源库。网络教学资源库建设，就要充分利用网络资源，可以在资源平台里提供文本、音频和视频等多种方式的多媒体资源，比如一些权威经济学家的讲座、经济类的访谈节目等，通过在平台上的集中呈现，引导学生进行自主性学习。
2.4建立丰富的经济学试题库。经济学的学习需要配合一定的题目，以便更好的去理解和应用理论。经济学试题库的建设要区分难易程度，根据不同专业设置不同类型的题目，对应每一章节知识点有较强的针对性，并可以在线提交，在线批改，能及时反馈学习掌握的情况。
3.互动平台的设计。
3.1搭建“教与学”的会话平台。网络教学的优势在于突破了时间和空间的限制，提供了自由的交流机会。学生在自主性学习中肯定会遇到自己解决不了的问题，传统教学中是师生面对面的答疑和沟通，而网络教学平台可以利用现代化的信息交流工具，搭建“教与学”的互动交流平台。如QQ、微信、论坛等方式，都可以轻松做到及时的会话，解答学生的疑惑。 3.2搭建“学与学”的协作平台。自主性的学习也不能一味的自我学习，还需要同学之间的沟通与协作。经济学理论有很多值得讨论的空间，有些理论可以采用团队性的社会实践，这都需要网络教学资源平台搭建一个“学与学”的互动平台，给学习者之间提供沟通渠道，促进学习者之间的协作。
4.评价体系的设计。
4.1采用阶段性评价设计。经济学网络教学平台的评价体系应采用阶段式，分章节分层次评价，层层递进，逐步提高，最后形成综合的评價结果。如果只采用最后的综合性评价，往往忽视了中间的过程，找不到自主性学习的问题具体出在哪，解决问题没有针对性。
4.2采用提示性评价设计。在网络课程中，如果习题只是单纯给出对错与否的答案，不去对学生的错误进行分析解释，这样很难使学生真正找到自己的症结所在，更无法对所学知识进行意义建构。在网络课程评价体系的设计中，应对每道习题给予详细的解释，可以采用文本、音频和视频的方式，学习者通过观看解题过程，能更好的掌握知识点。
四、结语
综上所述，经济学教学网络资源平台所具有的多种特性和功能特别适合于创造建构主义学习环境，是建构主义理论在新时代一个很好的表现方式。基于建构主义学习理论的网络教学资源平台，通过优化组合相关课程的多种数字资源，成为课堂讲授的一个重要补充，也能够满足学生课下自主学习的需要，帮助使用者各取所需，互相交流，真正体现了自主学习的建构主义教育精髓。
参考文献：
[1]赵福君.建构主义教学实施可行性研究[J].黑龙江教育，2017，（9）.
[2]陆晔.“建构—探究”式化学教学中的习题设计[J].教学与管理，2017，（25）.
[3]冯冈平.建构主义的嵌入式创新课堂教学模式研究[J].高教学刊，2016，（01）.
[4]井晓龙.情境建构主义下视域下高校课堂教学模式的转向[J].教育与职业，2015，（03）.
[5]王蔚蔚.基于云平台的高校网络教学资源建设方案初探[J].价值工程，2016，（30）.
作者简介：李宁（1984—）男。江苏南京。学历：博士生。讲师。研究方向：能源经济与环境治理。
※基金项目：南京航空航天大学金城学院教育教学改革研究项目：“基于建构主义视角的经济学网络教学资源库建设与共享机制研究”（2016-Y-12）.
关键词：建构主义 网络教学资源库 设计方案
传统的经济学教学模式是以教师为中心，教师主讲，学生主听，教学效果完全依赖于教师的课堂灌输，学生的积极主动性无从发挥。而新兴的网络教学模式可以在一定程度上改变传统教学的固有缺陷，激发学生学习的主动性。能够将网络教学方式正确的运用到实际教学中，就要求建立一个完备高效的经济学网络教学资源平台，不仅能够提供大量的经济学学习资源，而且搭建学生与学生、教师与学生的互动交流桥梁。因此，如何建立一个符合要求的经济学网络教学资源平台就变得至关重要。
一、建构主义理论
建构主义学习理论认为教学模式应以学生为主，教师充当组织、引导和帮助的角色，使学生主动的投入学习，改变以往被动的作为听众的传统学习方式，通过积极主动的思考，去探索问题。建构主义理论认为学生所获取的知识不是外部直接强加的，而是自身主动学习构建的。这就要求教师要针对性地设计以学生为中心的教学模式，采用全新的教学方法，以达到预定的教学目标。网络教学正是这样一种能很好应用建构主义学习理论的教学方式，网络教学资源库凭借其信息的开放性、操作的互动性、资源的整合性等特点，能够充分贯彻建构主义学习理论的要求。
二、建构主义下网络教学资源平台设计的原则
建构主义理论所提出的情境、协作、会话、意义建构四大学习要素，将其应用于教学资源库建设中，使教学资源库成为一个能够充分体现建构主义理念的资源平台，更加有效的发挥平台在自主性学习中的作用，更好地为教与学服务。
1.提供全方位的学习资源。网络教学系统应是一个包含庞大信息的资源库，里面有全方位的知识信息，可以为学习者提供充足的学习资源和工具、学习经验介绍、学习效果评价等相关的信息资源，供自主地选择，為学习者提供一个全方位的资源服务。
2.营造新颖的教学组织结构。根据建构主义理论，为了实现情境、协作、会话、意义建构等四大要素，网络教学资源平台的搭建应注意建立有别于传统教学的教学组织结构，组织协作学习，并建立教师引导和学生自主性学习之间的互动交流机制。
3.发挥网络信息技术的交互能力。网络教学依托于强大的现代信息技术，在网络教学资源的建设中要充分发挥网络信息技术的优势，打破时间和空间的局限性，教与学之间可以自由交流，设计多渠道的交互平台，实现构建主义理论强调的会话和协作。
三、基于建构主义理论的经济学网络教学资源平台设计
本文以经济学为例，在建构主义学习理论的指导下，从以下几个方面进行经济学网络教学资源平台的设计。
1.学习内容的设计。
1.1经济学教学内容的范围要有针对性。经济学类的课程所涉及的理论一般难易程度差别较大，对不同的专业要求不一样。以西方经济学为例，对经管类学生是专业基础课，要求较高，不仅要学习基础理论，更要学会理论的应用。但对于非经管类学生，西方经济学只是作为其了解经济学理论的一个窗口，无需做更深的要求。因此，在教学内容的设计上，要区别对待，以便不同专业学生准确的选择适合自己的学习内容，做到有的放矢。
1.2经济学教学内容的组织要有系统性。一门课程的教学内容不是简单的堆砌，而应是教学内容的系统性有机组合，应在设计时进行提炼和梳理，体现这门学科的逻辑性和系统性的知识体系。如微观经济学，在内容设计上应该突出生产者和消费者这两条主线，把握好这两条主线以及二者之间的关系，微观经济学的学习内容就会非常明了。
1.3经济学教学内容的选择要有时效性。经济学理论有一个明显的特点就是具有很强的时效性，理论随着经济社会的发展，不断的更新。所以在教学内容的设计上要注意及时跟踪前沿的经济理论和观点，避免出现信息陈旧或不当的情况，及时吸纳最新的知识，更新教学资源库。
2.学习资源的设计。
2.1提供与课堂教学相匹配的课件库。现在的课堂教学模式中，教学课件是必不可少的教学手段。教学课件不应是简单的教学内容的罗列，应该是教学知识的梳理和提取，应以较为丰富的方式呈现在学生面前。在网络教学资源库建设中，提供与课堂教学相匹配的课件资源，才能使得有自主学习意愿的学生能够有处下手，课下进一步学习和巩固已学知识。
2.2设计与经济学理论相关的案例库。经济学课程的最大特点就在于它与社会现实的关联性。所以，经济学网络教学资源库的建设应重视案例的搜集和整理，做到将案例恰如其分的放在某个经济学理论下，而不能一味简单罗列大量案例。
2.3链接相关的多媒体资源库。网络教学资源库建设，就要充分利用网络资源，可以在资源平台里提供文本、音频和视频等多种方式的多媒体资源，比如一些权威经济学家的讲座、经济类的访谈节目等，通过在平台上的集中呈现，引导学生进行自主性学习。
2.4建立丰富的经济学试题库。经济学的学习需要配合一定的题目，以便更好的去理解和应用理论。经济学试题库的建设要区分难易程度，根据不同专业设置不同类型的题目，对应每一章节知识点有较强的针对性，并可以在线提交，在线批改，能及时反馈学习掌握的情况。
3.互动平台的设计。
3.1搭建“教与学”的会话平台。网络教学的优势在于突破了时间和空间的限制，提供了自由的交流机会。学生在自主性学习中肯定会遇到自己解决不了的问题，传统教学中是师生面对面的答疑和沟通，而网络教学平台可以利用现代化的信息交流工具，搭建“教与学”的互动交流平台。如QQ、微信、论坛等方式，都可以轻松做到及时的会话，解答学生的疑惑。 3.2搭建“学与学”的协作平台。自主性的学习也不能一味的自我学习，还需要同学之间的沟通与协作。经济学理论有很多值得讨论的空间，有些理论可以采用团队性的社会实践，这都需要网络教学资源平台搭建一个“学与学”的互动平台，给学习者之间提供沟通渠道，促进学习者之间的协作。
4.评价体系的设计。
4.1采用阶段性评价设计。经济学网络教学平台的评价体系应采用阶段式，分章节分层次评价，层层递进，逐步提高，最后形成综合的评價结果。如果只采用最后的综合性评价，往往忽视了中间的过程，找不到自主性学习的问题具体出在哪，解决问题没有针对性。
4.2采用提示性评价设计。在网络课程中，如果习题只是单纯给出对错与否的答案，不去对学生的错误进行分析解释，这样很难使学生真正找到自己的症结所在，更无法对所学知识进行意义建构。在网络课程评价体系的设计中，应对每道习题给予详细的解释，可以采用文本、音频和视频的方式，学习者通过观看解题过程，能更好的掌握知识点。
四、结语
综上所述，经济学教学网络资源平台所具有的多种特性和功能特别适合于创造建构主义学习环境，是建构主义理论在新时代一个很好的表现方式。基于建构主义学习理论的网络教学资源平台，通过优化组合相关课程的多种数字资源，成为课堂讲授的一个重要补充，也能够满足学生课下自主学习的需要，帮助使用者各取所需，互相交流，真正体现了自主学习的建构主义教育精髓。
参考文献：
[1]赵福君.建构主义教学实施可行性研究[J].黑龙江教育，2017，（9）.
[2]陆晔.“建构—探究”式化学教学中的习题设计[J].教学与管理，2017，（25）.
[3]冯冈平.建构主义的嵌入式创新课堂教学模式研究[J].高教学刊，2016，（01）.
[4]井晓龙.情境建构主义下视域下高校课堂教学模式的转向[J].教育与职业，2015，（03）.
[5]王蔚蔚.基于云平台的高校网络教学资源建设方案初探[J].价值工程，2016，（30）.
作者简介：李宁（1984—）男。江苏南京。学历：博士生。讲师。研究方向：能源经济与环境治理。
※基金项目：南京航空航天大学金城学院教育教学改革研究项目：“基于建构主义视角的经济学网络教学资源库建设与共享机制研究”（2016-Y-12）.