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近几年来，随着音、图画、色彩、动画等形式的多媒体的灵活恰当运用，改变了传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）的教学授课模式，把学生带入一个崭新的視听氛围之中，优化了课堂教学，激发了学生学习兴趣。随着多媒体课件的进一步开发，应用技术逐步走向成熟，必将对教育教学产生巨大的推动作用。物理课堂教学中常见的难点主要表现在问题抽象、物理过程复杂。若仅用传统的教学手段和抽象的语言文字及静态的图片，很难说清其中的物理意义和过程变化情况。若能将计算机引入课堂进行辅助、模拟，就能化抽象为形象，变微观为宏观，使复杂的物理过程条理化、清晰化，这必将能帮助学生对知识的理解和掌握，最大程度地调动学生的积极性，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。有些教学难点，传统的手段总难以突破，以致影响后面的学习，造成学习上的恶性循环，采用多媒体却能有效地解决这一难点。
但是多媒体也一把双刃剑，把握不好也会适得其反，不少教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区。
现在教师们积极尝试信息技术与学科的整合。我作为物理教师，结合自己的教学实际，谈谈自己的微薄看法，以期抛砖引玉，共同提高。
1.正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系 现代化课堂教学过程中主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论，教师——教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容。媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。再优秀的课件，也代替不了教师在课堂上的重要作用，因为教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉和把握所出现的各种信息，并对这些信息迅速作出综合性的分析和判断，最后根据具体的课堂教学的情境采取恰当的、最优的对策和措施。同时还能随机应变、灵活地处理意外事件，调节教学进程的节奏和走势，从而能充分发挥教师的主导作用。而多媒体只能根据教师事先设计好的知识内容，按照程序进行处理。教师在课堂上与学生之间的情感交流更是计算机的多媒体教学中无法替代的。教师微笑的神情、期盼的目光都会给学生带来希望和鼓舞。而且教师还能根据具体的教学实际及时调整教学内容，调节学生的学习情感，以达到教学目标。而有一些老师把多媒体生吞活剥到自己的课堂上来，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师往讲台上一站，学生静悄悄地看，声光流动，有趣，但华而不实！
2.正确处理多媒体教学中物理模拟与物理实验的关系 在教学中，计算机作为一种辅助教学手段，对于某些常规手段无法演示的微观实验，一些实验条件不易控制、实验现象不易观察或具有破坏性和危险性的实验，可以借助计算机的强大功能辅助实验教学，但同时我们也必须清醒地认识到：物理是一门实验科学，知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律，同时通过实验也培养了学生的观察、动手能力及研究科学的一般方法。尽管多媒体模拟可以带给人强烈的视觉刺激，细腻的过程展现，直观的结果分析，但它毕竟不是真实的实验，缺少实验的真实感，可信度不高，所以它永远也代替不了、也不应该代替实验。
综合以上情况，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。
但是多媒体也一把双刃剑，把握不好也会适得其反，不少教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区。
现在教师们积极尝试信息技术与学科的整合。我作为物理教师，结合自己的教学实际，谈谈自己的微薄看法，以期抛砖引玉，共同提高。
1.正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系 现代化课堂教学过程中主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论，教师——教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容。媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。再优秀的课件，也代替不了教师在课堂上的重要作用，因为教师在教学过程中能够敏捷而快速地捕捉和把握所出现的各种信息，并对这些信息迅速作出综合性的分析和判断，最后根据具体的课堂教学的情境采取恰当的、最优的对策和措施。同时还能随机应变、灵活地处理意外事件，调节教学进程的节奏和走势，从而能充分发挥教师的主导作用。而多媒体只能根据教师事先设计好的知识内容，按照程序进行处理。教师在课堂上与学生之间的情感交流更是计算机的多媒体教学中无法替代的。教师微笑的神情、期盼的目光都会给学生带来希望和鼓舞。而且教师还能根据具体的教学实际及时调整教学内容，调节学生的学习情感，以达到教学目标。而有一些老师把多媒体生吞活剥到自己的课堂上来，或大屏幕投影，或大屏幕电视，教师往讲台上一站，学生静悄悄地看，声光流动，有趣，但华而不实！
2.正确处理多媒体教学中物理模拟与物理实验的关系 在教学中，计算机作为一种辅助教学手段，对于某些常规手段无法演示的微观实验，一些实验条件不易控制、实验现象不易观察或具有破坏性和危险性的实验，可以借助计算机的强大功能辅助实验教学，但同时我们也必须清醒地认识到：物理是一门实验科学，知识来源于实践。中学的物理知识是前人从实践中总结出来的定理、定律。课本中列出的实验是前人研究物理典型方法的运用。学生通过实验可以验证、探索一些实验规律，同时通过实验也培养了学生的观察、动手能力及研究科学的一般方法。尽管多媒体模拟可以带给人强烈的视觉刺激，细腻的过程展现，直观的结果分析，但它毕竟不是真实的实验，缺少实验的真实感，可信度不高，所以它永远也代替不了、也不应该代替实验。
综合以上情况，对于多媒体辅助教学这一现代教学手段的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。