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【摘 要】依据体态语言学原理，本文探析了体态语言美的内涵、价值、体育教师体态语言的美学修养、审美教育，以及对促进身心健康和谐发展的重要意义。
【关键词】体育教师；体态语言；审美价值；美育
身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是一种社会文化现象，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识晶位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界。可以说，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。包含于体育教师实行身上的体态语言美的因素是多方面的，而这些因素，又对体育教师实行身教产生积极作用。因此，要求体育教师体态语言美对体育教育具有重大意义。
1. 体育教师体态语言美及其价值的认识 体态语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美，其表现形式渚如面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。人们通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是体态语言的美感。因此，这种美具有一定的美学价值。体育教师在教学中表现出这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对塑造优美体态语言的执着追求和力量。从体态语言美的本质涵义看，它是一种自然美、社会美的合璧，也是人的本质力量的直接或理想的形象显现。教师是人类灵魂的工程师。从体育教师体态语言所反映出的举止风度、仪表神情及艺术涵养等方面，可以直接窥视其心理素质、文化品位、思想情操的高低与美丑。因此，体育教师体态语言美的实质，从体态形象上看，主要是指健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从伦理内涵上看，体态语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸境和坚强的意志品质等。
2. 体态语言美在体育美育中的地位 体态语言美是人类文明的重要标志之一。体育教育对教师的美育能力有着较高的要求。因此，强调用体态语言美去全面的教育和感染学生，也是贯彻德、智、体、美全面发展的重要方面。
教师是双边活动的主导者，学生对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。可见，体育教师的体态语言美的潜在影响力是非常大的。在教师与学生相互关系的原动力中，教师是主要的动力因素，只要教师有所举动，自然就会引起学生的效仿。例如，教师的腿或放在裤袋中的手在漫不经心的颠动，眼神左顾右盼等，都会引起学生的注意和效仿，有些效仿是在不由自主中进行的。这种没有说出来的神态舉止和“追随领袖”的模仿效应，是由教师特殊地位所决定的。因此，合理、巧妙、优美、艺术的运用体态语言，则显得至关重要。
我们提倡体育教师用体态语表达意图，但意图的表达，一定要具有正面价值意义，能真正反映教师内在美的一面。课堂上需要宽松、和谐的气氛，教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美自.然的教态等，都是促成这种气氛的调色板。那种表情呆滞、生硬，态度蛮横、无理，以及动作粗俗、散漫、随便，会给学生带来消极影响，从而破坏气氛的和谐。体育教师在体态语言运用上，应从不同侧面、角度来教育影响学生，准确地表达体态语言的意图，如在反映健康美上，教师应精神饱满、动作优美、协调、富有朝气和神韵等，这种以具体的体态形象，来展示教师的各种美，以便表达各种用意，是体态语言教育功能的一个方面，德国十八世纪著名的美学家席勒，在他的《美育书简》中具体地论述了通过人们对美的形象的观察、培养对美的情感、纯洁的心灵，以达到人的全面自由和谐的发展。在席勒这种理论的推动下，体育中的体美结合，乃致德、智、体、美结合（人的体态语言美具有德、智、体、美诸多方面的内涵），使体育教育产生了更深的影响。我国近代教育家王国维在1906年所写的《论教育之宗旨》一文中认为，“教育的宗旨，就是为培养使精神与身体都能达到‘和谐之发达’的‘完全之人物’，与之相应，教育也应分为‘心育’和‘体育’两大方面。”由此我们说体育教师的体态语教育同样融汇着“心育”和“体育”两大方面。通过体育教师体态语言美，给学生以身心影响，从而更加激发学生对美的追求、欣赏和塑造欲望，最终使学生德、智、体、美得到全面发展。
综上，体育教师应正确地认识和理解体态语言美的价值和意义，注重体态语言修养，使之达到较高的晶位和境界。因此，只要体育教师大胆创新，勇于实践，充分发挥主导作用，自然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程，使体态语言美在整个教学活动中显现出无穷的魅力和力量。
【关键词】体育教师；体态语言；审美价值；美育
身教重于言教。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是一种社会文化现象，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识晶位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界。可以说，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。包含于体育教师实行身上的体态语言美的因素是多方面的，而这些因素，又对体育教师实行身教产生积极作用。因此，要求体育教师体态语言美对体育教育具有重大意义。
1. 体育教师体态语言美及其价值的认识 体态语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美，其表现形式渚如面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。人们通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是体态语言的美感。因此，这种美具有一定的美学价值。体育教师在教学中表现出这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对塑造优美体态语言的执着追求和力量。从体态语言美的本质涵义看，它是一种自然美、社会美的合璧，也是人的本质力量的直接或理想的形象显现。教师是人类灵魂的工程师。从体育教师体态语言所反映出的举止风度、仪表神情及艺术涵养等方面，可以直接窥视其心理素质、文化品位、思想情操的高低与美丑。因此，体育教师体态语言美的实质，从体态形象上看，主要是指健康匀称的体魄、优美的姿态、高雅得体的举止、意韵洒脱的神情、大方的仪表以及敏捷、熟练、协调和优美的演示性操作等；从伦理内涵上看，体态语言表达真与善，即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、坚毅的性格、豁达的胸境和坚强的意志品质等。
2. 体态语言美在体育美育中的地位 体态语言美是人类文明的重要标志之一。体育教育对教师的美育能力有着较高的要求。因此，强调用体态语言美去全面的教育和感染学生，也是贯彻德、智、体、美全面发展的重要方面。
教师是双边活动的主导者，学生对教师的各种行为及其活动表现，有着探究、追随、模仿的心理，尤其是教师的体态语言美，更能引起学生心理、感情等方面的起伏与变化，而且，这种起伏与变化始终是在潜移默化中进行的。可见，体育教师的体态语言美的潜在影响力是非常大的。在教师与学生相互关系的原动力中，教师是主要的动力因素，只要教师有所举动，自然就会引起学生的效仿。例如，教师的腿或放在裤袋中的手在漫不经心的颠动，眼神左顾右盼等，都会引起学生的注意和效仿，有些效仿是在不由自主中进行的。这种没有说出来的神态舉止和“追随领袖”的模仿效应，是由教师特殊地位所决定的。因此，合理、巧妙、优美、艺术的运用体态语言，则显得至关重要。
我们提倡体育教师用体态语表达意图，但意图的表达，一定要具有正面价值意义，能真正反映教师内在美的一面。课堂上需要宽松、和谐的气氛，教师和蔼可亲的面容，富有温暖感的举动以及优美自.然的教态等，都是促成这种气氛的调色板。那种表情呆滞、生硬，态度蛮横、无理，以及动作粗俗、散漫、随便，会给学生带来消极影响，从而破坏气氛的和谐。体育教师在体态语言运用上，应从不同侧面、角度来教育影响学生，准确地表达体态语言的意图，如在反映健康美上，教师应精神饱满、动作优美、协调、富有朝气和神韵等，这种以具体的体态形象，来展示教师的各种美，以便表达各种用意，是体态语言教育功能的一个方面，德国十八世纪著名的美学家席勒，在他的《美育书简》中具体地论述了通过人们对美的形象的观察、培养对美的情感、纯洁的心灵，以达到人的全面自由和谐的发展。在席勒这种理论的推动下，体育中的体美结合，乃致德、智、体、美结合（人的体态语言美具有德、智、体、美诸多方面的内涵），使体育教育产生了更深的影响。我国近代教育家王国维在1906年所写的《论教育之宗旨》一文中认为，“教育的宗旨，就是为培养使精神与身体都能达到‘和谐之发达’的‘完全之人物’，与之相应，教育也应分为‘心育’和‘体育’两大方面。”由此我们说体育教师的体态语教育同样融汇着“心育”和“体育”两大方面。通过体育教师体态语言美，给学生以身心影响，从而更加激发学生对美的追求、欣赏和塑造欲望，最终使学生德、智、体、美得到全面发展。
综上，体育教师应正确地认识和理解体态语言美的价值和意义，注重体态语言修养，使之达到较高的晶位和境界。因此，只要体育教师大胆创新，勇于实践，充分发挥主导作用，自然会使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程，使体态语言美在整个教学活动中显现出无穷的魅力和力量。