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在我国，教育部义务教育语文课程标准带来了崭新的教育理念，强调以人为本，以学生的发展为本，强调教学要为学生的终生学习奠定基础，要培养和提升学生的自学能力、自主能力。同时，语文学科课程标准提倡工具性与人文性协调发展，这就要求小学语文教师具备高尚的人文情怀和先进的教育思想。
但是，小学语文教师队伍的综合素质仍然参差不齐，他们的学历结构需然普遍提高，但阅读能力、分析事物的能力、深入地把握事物和机智地解决问题的能力比较薄弱。维持型教师、技能型教师占有相当大的比例，智慧型教师比例显得相当弱小。这就要求教师们要不断地修炼自己，提升智慧，教育行政部门、教育科研部门和学校管理者应该着力培养和造就智慧型教师队伍。
1.小学语文课堂需要智慧型教师
1.1 要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确价值观。这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。这就要求教师具有大智慧。
1.2 要改变语文学科本位，注重综合性学习。语文学科的综合性学习，是新课程改革的的一大亮点。综合型学习具有知识性、开放性、探究性、实践性、综合性，是学生提升能力，构建智慧的途径之一。教师要充分利用综合性课程的设置，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。教师要充分关注综合性学习专题的选择性，为每个学生个性的健康发展创造条件。这也要求教师具有大智慧。
1.3 教师不应该再以大量陈旧、重复、乏味作业困扰学生。要关注学生的学习兴趣，让他们获得其终身发展必备的基础知识、基本技能和充盈的智慧潜能。这样他们的学习将变得更加有价值，有意义。学生对所学内容的兴趣将得到进一步激发，学习的好奇心和探究欲将进一步提升，孩子们将拥有更多的时间和更广的空间去放飞自己的灵性。这也要求教师具有大智慧。
1.4 要改变语文教学过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么，在于他们质疑了多少问题，解决了多少问题，这也要求教师具有大智慧。
可见，语文新课程理念下的语文教学，决定了语文课堂不再是教教字、教教语法、背点课文、做大量习题应对考试。它充盈着人生智慧，洋溢着丰富感情，闪烁着时代的火花。这就要求语文教师必须由知识型向智慧型转变，由维持型向创造型转变。笔者认为，这是小学语文课程改革的要务之一。
2.智慧型语文教师的特质要求
2.1 智慧型语文教师应该不断充实自己的相关知识储备，例如：
（1）不断发展的语文学科专业知识，包括古代汉语、现代汉语、阅读、写作等知识；
（2）广博的相关学科（文学、音乐、美术、历史、地理、哲学……）知识；
（3）辅助教学的媒体和计算机知识；
（4）相关的教育学、心理学知识。
2.2 智慧型语文教师应该不断提升自己的多种能力，例如：
（1）深入、全面阅读能力。语文教师要具备深入研读文本的能力，要善于捕捉文本承载的学科知识、相关信息，还要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本语言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具备广博的阅读量，对厚重的中华传统文化、对国内外优秀文化有更多的了解。
（2）敏锐的观察、理解、思考、分析问题的能力，丰富的想象、联想等形象思维能力，健康高雅的鉴赏、审美能力；
（3）语文课堂教学能力。要有利用40分钟高质量、高效率的上课能力，能生动地、风趣地、自如地组织、驾驭好课堂活动，要有对课堂预设与生成的预见能力。
（4）应变能力。在教育教学活动中，要具有培养优秀学生，转化差生的能力，有教育感化学生的语言与行为能力。在人际交流活动中具有开朗、诚实、友善、谦虚、内敛的交际能力。
（5）教育科研能力。要能总结教育教学经验，发现教育教学规律，具有提炼相关理论的能力。
（6）有自学能力。语文教师要有自觉接受终身教育，不断“充电”，提高自身修养的能力。要对传统的、现代的、国内的、国际的语文和语文发展情况有更多的了解，不断提升自己的文化品味。
（7）有创造能力。针对新知识、新问题的需要，具备不断开拓进取的敢于创新的能力。
（8）承受能力。要有强健的体魄，以适应快节奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素质，精神振奋，心情开朗，意志坚强，有抗挫折失败能力和有自控力。
3.智慧型语文教师的培养途径 “智慧”不同于理论知识，可以通过授受而得；也不同于简单技能，可以通过培训而成。语文教师智慧是教师基于自己独特的个性，并在语文教育情景中逐步形成的反思性认识、创造性和高效性解决问题的综合能力，是一种经过努力可以在不同难度上逐步提升的教师类型，可以通过以下途径推进教师不断向智慧型教师发展。
3.1 构建个性化校园环境，调动师生智商情商，个性化校园环境是区别于其他校园的特定环境。营造个性化校园环境，具有对师生智慧发展的启迪作用。学校管理者必须重视个性化的校园环境的建设。个性化的校园环境是生动教材，它负载着祖国的历史和文化，象征着学校的文化品格，是教师和学生感情归属的基地。培养智慧型教师，建设个性化校园环境，既是物力投资，也是感情投资，是学校精神文明和智慧情感建设的重要组成部分。
一是可以在校园设置赋予教育意義的环境标志。如校风、教风、学风、哲人哲言；办好启迪智慧的板报专栏、小博士廊等，让校园流淌精神激励波澜，泛起智慧碰撞的漩涡。二是可以修建隐含象征意义的校园景观。这种景观可能是一幢具有特色的房子，一条曲廊，一座亭台，一个花园，也可能是一块奇石，甚至只是一棵大树。设计建筑时，对这些景观赋予一定的联想、想像价值，让师生流连其间，徜徉在诗情画意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。 3.2 倡导语文教师正确认识自己的职业要求，增加学习动力。
教育行政部门、学校管理者要引导语文教师认清教育发展对教师素质的要求，自觉审视自己的素质现状。可以通过教师素质测试、相关竞赛，让教师正确评价自己，看到自己的差距，激励教师自我发展的意识，增强学习的内动力，不断提高教师的文化品味。
3.3 引导语文教师大量阅读，不断学习。读书就是一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。一个教师博览了大量的古今中外名著，折服学生的不再局限于简单的方法、技巧，而是教师本人——一种充满智慧的人格特质！读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。小学语文教师的读书学习应该广泛，如政治、宗教、文学、美学、哲学、历史、地理等。学校领导可以引导语文教师根据自己的个体情况侧重研究、吸收中国传统文化的国学精华，了解一些诸如诸子百家、诗词歌赋的相关知识，广泛涉猎一些现代中外名家名作，以提升自己的文化底蕴。
3.4 创造自主与合作相结合的学习氛围。要鼓励语文教师自主、独立的学习，语文教师需要个性化的文化修炼，要挤时间学习自己需要的东西，在自主学习中，尤其要养成寻根究底的思维习惯，个性化的思维与探究能促进思维型教师的成长。但由于受个体思维方式、学习方法的影响，难免囿于某种定势或倾向，加之一个群体组织成员的工作经历，知识、经验积累程度参差不齐、合作交流将是一剂相互促进、共同提高的催化剂。学校要为语文教师教搭建自主合作学习的平台，包括给教师创造必要的校内学习环境和條件，例如图书室、资料库；给予教师外出学习的时间、机会；经常开展校本教研，让教师有充分的阅读、学习、交流的时间和空间。要在语文教师队伍中建立学习组织，开展相关活动。如古代文学、现代文学、外国文学、诗歌、散文、教学方法、学法、教育科研等若干专题研究小组，建立文学社、教研组等组织，开展诸如文学现象研讨会、文学创作竞赛、朗诵比赛、书法比赛、教学技巧竞赛等活动 。学校管理者要善于组织、协调、激励，并要参与相关的活动，鼓励并推广成功经验，让自主合作学习发挥实质性的作用，让各类活动助推学校语文教师的学习研究风气不断高涨。
3.5 建立必要的考核评价激励机制。 学校要营造一种激励语文教师向智慧型教师发展的管理文化。包括舆论影响、评先选优、考核奖励等。要考查教师学习的时间量、学习内容及其文字量、认识水平、实践能力提高的效果量，可以通过参与教师的活动、听课、行为观察、讨论交流、组织竞赛等方式进行评价。对学有成效、转变较大的教师要给予必要的物质和精神奖励。要引导教师发现自己存在的差距，恰如其分地确立自己的发展目标。通过评价激励，让教师选择自己今后最需要的学习内容，改进未来的学习方式方法，逐步实现向智慧型教师的转变。
但是，小学语文教师队伍的综合素质仍然参差不齐，他们的学历结构需然普遍提高，但阅读能力、分析事物的能力、深入地把握事物和机智地解决问题的能力比较薄弱。维持型教师、技能型教师占有相当大的比例，智慧型教师比例显得相当弱小。这就要求教师们要不断地修炼自己，提升智慧，教育行政部门、教育科研部门和学校管理者应该着力培养和造就智慧型教师队伍。
1.小学语文课堂需要智慧型教师
1.1 要改变语文教学过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，开启智慧，学会学习，形成正确价值观。这就要求教师从单纯注重知识传授者转变为引导学生学会求知，学会做人，学会发展的合作伙伴。教师要留给学生的应该是积极主动的进取精神、灵动聪颖的思维品质，有人说：“学会做人是大智慧。”教师就是要引导学生超越知识，走向智慧。这就要求教师具有大智慧。
1.2 要改变语文学科本位，注重综合性学习。语文学科的综合性学习，是新课程改革的的一大亮点。综合型学习具有知识性、开放性、探究性、实践性、综合性，是学生提升能力，构建智慧的途径之一。教师要充分利用综合性课程的设置，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质。教师要充分关注综合性学习专题的选择性，为每个学生个性的健康发展创造条件。这也要求教师具有大智慧。
1.3 教师不应该再以大量陈旧、重复、乏味作业困扰学生。要关注学生的学习兴趣，让他们获得其终身发展必备的基础知识、基本技能和充盈的智慧潜能。这样他们的学习将变得更加有价值，有意义。学生对所学内容的兴趣将得到进一步激发，学习的好奇心和探究欲将进一步提升，孩子们将拥有更多的时间和更广的空间去放飞自己的灵性。这也要求教师具有大智慧。
1.4 要改变语文教学过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教学不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么，在于他们质疑了多少问题，解决了多少问题，这也要求教师具有大智慧。
可见，语文新课程理念下的语文教学，决定了语文课堂不再是教教字、教教语法、背点课文、做大量习题应对考试。它充盈着人生智慧，洋溢着丰富感情，闪烁着时代的火花。这就要求语文教师必须由知识型向智慧型转变，由维持型向创造型转变。笔者认为，这是小学语文课程改革的要务之一。
2.智慧型语文教师的特质要求
2.1 智慧型语文教师应该不断充实自己的相关知识储备，例如：
（1）不断发展的语文学科专业知识，包括古代汉语、现代汉语、阅读、写作等知识；
（2）广博的相关学科（文学、音乐、美术、历史、地理、哲学……）知识；
（3）辅助教学的媒体和计算机知识；
（4）相关的教育学、心理学知识。
2.2 智慧型语文教师应该不断提升自己的多种能力，例如：
（1）深入、全面阅读能力。语文教师要具备深入研读文本的能力，要善于捕捉文本承载的学科知识、相关信息，还要能迅速感受文本的形象、情感，受到文本语言、思想、情感的熏陶感染能力，并要具备广博的阅读量，对厚重的中华传统文化、对国内外优秀文化有更多的了解。
（2）敏锐的观察、理解、思考、分析问题的能力，丰富的想象、联想等形象思维能力，健康高雅的鉴赏、审美能力；
（3）语文课堂教学能力。要有利用40分钟高质量、高效率的上课能力，能生动地、风趣地、自如地组织、驾驭好课堂活动，要有对课堂预设与生成的预见能力。
（4）应变能力。在教育教学活动中，要具有培养优秀学生，转化差生的能力，有教育感化学生的语言与行为能力。在人际交流活动中具有开朗、诚实、友善、谦虚、内敛的交际能力。
（5）教育科研能力。要能总结教育教学经验，发现教育教学规律，具有提炼相关理论的能力。
（6）有自学能力。语文教师要有自觉接受终身教育，不断“充电”，提高自身修养的能力。要对传统的、现代的、国内的、国际的语文和语文发展情况有更多的了解，不断提升自己的文化品味。
（7）有创造能力。针对新知识、新问题的需要，具备不断开拓进取的敢于创新的能力。
（8）承受能力。要有强健的体魄，以适应快节奏的繁重工作的忍耐力，在心理上有良好素质，精神振奋，心情开朗，意志坚强，有抗挫折失败能力和有自控力。
3.智慧型语文教师的培养途径 “智慧”不同于理论知识，可以通过授受而得；也不同于简单技能，可以通过培训而成。语文教师智慧是教师基于自己独特的个性，并在语文教育情景中逐步形成的反思性认识、创造性和高效性解决问题的综合能力，是一种经过努力可以在不同难度上逐步提升的教师类型，可以通过以下途径推进教师不断向智慧型教师发展。
3.1 构建个性化校园环境，调动师生智商情商，个性化校园环境是区别于其他校园的特定环境。营造个性化校园环境，具有对师生智慧发展的启迪作用。学校管理者必须重视个性化的校园环境的建设。个性化的校园环境是生动教材，它负载着祖国的历史和文化，象征着学校的文化品格，是教师和学生感情归属的基地。培养智慧型教师，建设个性化校园环境，既是物力投资，也是感情投资，是学校精神文明和智慧情感建设的重要组成部分。
一是可以在校园设置赋予教育意義的环境标志。如校风、教风、学风、哲人哲言；办好启迪智慧的板报专栏、小博士廊等，让校园流淌精神激励波澜，泛起智慧碰撞的漩涡。二是可以修建隐含象征意义的校园景观。这种景观可能是一幢具有特色的房子，一条曲廊，一座亭台，一个花园，也可能是一块奇石，甚至只是一棵大树。设计建筑时，对这些景观赋予一定的联想、想像价值，让师生流连其间，徜徉在诗情画意、人生哲理、心智跌宕的精神享受之中。 3.2 倡导语文教师正确认识自己的职业要求，增加学习动力。
教育行政部门、学校管理者要引导语文教师认清教育发展对教师素质的要求，自觉审视自己的素质现状。可以通过教师素质测试、相关竞赛，让教师正确评价自己，看到自己的差距，激励教师自我发展的意识，增强学习的内动力，不断提高教师的文化品味。
3.3 引导语文教师大量阅读，不断学习。读书就是一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。一个教师博览了大量的古今中外名著，折服学生的不再局限于简单的方法、技巧，而是教师本人——一种充满智慧的人格特质！读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。小学语文教师的读书学习应该广泛，如政治、宗教、文学、美学、哲学、历史、地理等。学校领导可以引导语文教师根据自己的个体情况侧重研究、吸收中国传统文化的国学精华，了解一些诸如诸子百家、诗词歌赋的相关知识，广泛涉猎一些现代中外名家名作，以提升自己的文化底蕴。
3.4 创造自主与合作相结合的学习氛围。要鼓励语文教师自主、独立的学习，语文教师需要个性化的文化修炼，要挤时间学习自己需要的东西，在自主学习中，尤其要养成寻根究底的思维习惯，个性化的思维与探究能促进思维型教师的成长。但由于受个体思维方式、学习方法的影响，难免囿于某种定势或倾向，加之一个群体组织成员的工作经历，知识、经验积累程度参差不齐、合作交流将是一剂相互促进、共同提高的催化剂。学校要为语文教师教搭建自主合作学习的平台，包括给教师创造必要的校内学习环境和條件，例如图书室、资料库；给予教师外出学习的时间、机会；经常开展校本教研，让教师有充分的阅读、学习、交流的时间和空间。要在语文教师队伍中建立学习组织，开展相关活动。如古代文学、现代文学、外国文学、诗歌、散文、教学方法、学法、教育科研等若干专题研究小组，建立文学社、教研组等组织，开展诸如文学现象研讨会、文学创作竞赛、朗诵比赛、书法比赛、教学技巧竞赛等活动 。学校管理者要善于组织、协调、激励，并要参与相关的活动，鼓励并推广成功经验，让自主合作学习发挥实质性的作用，让各类活动助推学校语文教师的学习研究风气不断高涨。
3.5 建立必要的考核评价激励机制。 学校要营造一种激励语文教师向智慧型教师发展的管理文化。包括舆论影响、评先选优、考核奖励等。要考查教师学习的时间量、学习内容及其文字量、认识水平、实践能力提高的效果量，可以通过参与教师的活动、听课、行为观察、讨论交流、组织竞赛等方式进行评价。对学有成效、转变较大的教师要给予必要的物质和精神奖励。要引导教师发现自己存在的差距，恰如其分地确立自己的发展目标。通过评价激励，让教师选择自己今后最需要的学习内容，改进未来的学习方式方法，逐步实现向智慧型教师的转变。