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（丰宁满族自治县第三中学 河北 丰宁 068350）
【摘 要】读与写的关系是非常密切的，学习写作需要从书中获得丰富的知识和营养，因而要指导学生正确认识并处理好读与写的关系。读了还必须练，首先可从模仿入手，从仿辞、仿形过渡到仿神、仿意，并在模仿中求创新。
【关键词】阅读；学习；写作
要有效地提高学生的写作能力，我认为主要应靠向范文学习，向范文借鉴，从阅读中学习写作。这是古今中外初学写作者的不二法宝。因此，笔者就如何引导学生在阅读中学习写作的问题谈点粗浅的体会。
1. 正确认识并处理好读与写的关系 读和写的关系是非常密切的。我们无论做什么工作都要从书本中获得知识。写作是一种复杂的文字工作、精神劳动，更需要从书本中获得丰富的知识和营养。奥斯洛夫斯基在谈到他创作《钢铁是怎样炼成的》时说过，他如果没有系统地学习文学知识，是不可能写出那样的作品的。他还别提到在开始动手创作之前，用了八个月的时间，专心致志地读了《战争与和平》等世界名著。可以说，在某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，读可以给写以更多的启发。笔者认为，能否正确认识并处理好读与写的关系，是能否有效地提高学生写作水平的重要方面。
2. 从课外阅读的引导入手 一谈到读，许多人往往只注重课内阅读。要全面提高学生的写作能力，课外阅读却相当重要。古往今来，书浩如烟海，从何读起呢？要从阅读中学习写作，笔者认为首先要多读文学名著，不仅要读而且要反复地读；不仅要理解它，而且对有些名篇，精彩的段落应该能够背诵。可见，熟读、精读以至背诵对学习写作是非常重要的。除了多读名著外，还应该鼓励学生多读同时代人的作品，别是学生习作。如果说，读经典著作能提高写作能力的话，那么，多读当代人的作品以及学生习作，可以启发文思，提高写作的兴趣和勇气。
当然光要学生读是不够的，教师必须加强对课外阅读的指导以提高学生的写作能力。在这方面笔者的做法有四：即“读一说一写一评”。（1）适当介绍一些课外名著给学生，引导学生去读，要求读后作些摘录。（2）让学生读后再组织学生说说某些作品中精彩感人的情节或片断。（3）让学生把自己感受最深的一点写出来，如写读后感，读书笔记之类。（四）在课堂，教师摘其优劣简评之，或让学生自己评议讨论。
3. 从对课内的美文华章的仿写开始 关于读书同写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写的。初学书法的人少不了临摹贴，初学写作的人也少不了模仿。模仿是初学写作者必不可少的步骤。如何进行模仿呢？笔者在教学中常用的方法有三：
（1）仿辞、仿形。先是模仿简单的，如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写捕野兔，捕山鸡等。再结合课内的阅读仿写一件事、一个人、一次活动等。
（2） 仿神、仿意。模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的框框。为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。
（3）在模仿中创新。在阅读中学习写作，还要于把别人的好东西经过消化，变成自己的，并在作文中加以运用。我们提倡在阅读中学习写作，可从仿写开始，不是主张生搬硬套。有的同学片面地理解“模仿”，认为模仿就是照葫芦画瓢，所以，他不是认真学习写作，而是只求背几段范文，拼凑成文。模仿要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，在领会其精神和风格上的基础上有选择地“拿来”这才是我们所提倡的模仿。
4. 從名家范文的选材立意方法上切入 写作是以我笔写我、写我的生活、我的空间、我的感受、我的断想，但为何学生一听作文，就吓得唏嘘不已，叫苦不叠呢？许多学生怕写，首先的拦路虎就是不知写什么，学生天天在生活，身在生活的宝山中，却不识宝，正是缺乏画家的“别具只眼”。那么，我们该如何培养学生的“火眼金睛”呢？这可以通过对范文的阅读，从中在选材立意方面得到启发，支构思自己的文章，如果我们要写四时风光一类的文章，就可以借鉴朱自清的《春》，作家写春，没有落入古今中外大量颂春文章的俗套，没有停留在春景的表面描摹和颂赞，而是以“春”喻人，把“春”当一个活泼充满生气并洋溢着青春气息的姑娘来写，从而写出“春”的精神，为此，笔者启发学生对于写景咏类文章，必须赋予相应的“意”，写景咏是第一层面的，深层的“精神”，第二层面才是能使文章生辉的重要方面。因此，对于写景咏一类的选材，我们必须从哪些使自己有感悟，容易联想的事物入手，写山不仅要情满于山，还要深得山川之风骨，写出山之精神，唯有这样的文章，才能象样的好文章。如果指导学生写《秋》，我们也就可以指导学生学习《春》这篇文章的立意和选材等方法。秋天是黄金似的季节，收获的季节，是充满喜悦的季节，联系到人事，人们经过劳动并取得收获的时候，不也是表现出胜利的喜悦吗？《春》的精神是抽象的，要形象的写出它，就要通过具体的“物”：春山、春水、春阳、春风、春雨、春天的花草树木、春天人们的活动。这就是古人说的：“春之精神写不出以花树写之”。这里最重要的是要抓住各类景物的点。我们指导学生写“秋”也可以这样，秋天有秋山、秋水、秋阳、秋天的花草树木、秋天的人们的活动，只要抓住秋天这些景物的点，就可以写出“秋的精神”。
综上所述，我们只要引导学生正确认识并处理好读与写的关系，把课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过一定的模仿，充分利用范文，指导学生从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作。这样循序渐进，步步深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作。
【摘 要】读与写的关系是非常密切的，学习写作需要从书中获得丰富的知识和营养，因而要指导学生正确认识并处理好读与写的关系。读了还必须练，首先可从模仿入手，从仿辞、仿形过渡到仿神、仿意，并在模仿中求创新。
【关键词】阅读；学习；写作
要有效地提高学生的写作能力，我认为主要应靠向范文学习，向范文借鉴，从阅读中学习写作。这是古今中外初学写作者的不二法宝。因此，笔者就如何引导学生在阅读中学习写作的问题谈点粗浅的体会。
1. 正确认识并处理好读与写的关系 读和写的关系是非常密切的。我们无论做什么工作都要从书本中获得知识。写作是一种复杂的文字工作、精神劳动，更需要从书本中获得丰富的知识和营养。奥斯洛夫斯基在谈到他创作《钢铁是怎样炼成的》时说过，他如果没有系统地学习文学知识，是不可能写出那样的作品的。他还别提到在开始动手创作之前，用了八个月的时间，专心致志地读了《战争与和平》等世界名著。可以说，在某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，读可以给写以更多的启发。笔者认为，能否正确认识并处理好读与写的关系，是能否有效地提高学生写作水平的重要方面。
2. 从课外阅读的引导入手 一谈到读，许多人往往只注重课内阅读。要全面提高学生的写作能力，课外阅读却相当重要。古往今来，书浩如烟海，从何读起呢？要从阅读中学习写作，笔者认为首先要多读文学名著，不仅要读而且要反复地读；不仅要理解它，而且对有些名篇，精彩的段落应该能够背诵。可见，熟读、精读以至背诵对学习写作是非常重要的。除了多读名著外，还应该鼓励学生多读同时代人的作品，别是学生习作。如果说，读经典著作能提高写作能力的话，那么，多读当代人的作品以及学生习作，可以启发文思，提高写作的兴趣和勇气。
当然光要学生读是不够的，教师必须加强对课外阅读的指导以提高学生的写作能力。在这方面笔者的做法有四：即“读一说一写一评”。（1）适当介绍一些课外名著给学生，引导学生去读，要求读后作些摘录。（2）让学生读后再组织学生说说某些作品中精彩感人的情节或片断。（3）让学生把自己感受最深的一点写出来，如写读后感，读书笔记之类。（四）在课堂，教师摘其优劣简评之，或让学生自己评议讨论。
3. 从对课内的美文华章的仿写开始 关于读书同写作的关系，前辈作家们都是极力提倡边读边写的。初学书法的人少不了临摹贴，初学写作的人也少不了模仿。模仿是初学写作者必不可少的步骤。如何进行模仿呢？笔者在教学中常用的方法有三：
（1）仿辞、仿形。先是模仿简单的，如仿《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……”的句式作一段写景练习；仿“捕”片断去写捕野兔，捕山鸡等。再结合课内的阅读仿写一件事、一个人、一次活动等。
（2） 仿神、仿意。模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的框框。为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。
（3）在模仿中创新。在阅读中学习写作，还要于把别人的好东西经过消化，变成自己的，并在作文中加以运用。我们提倡在阅读中学习写作，可从仿写开始，不是主张生搬硬套。有的同学片面地理解“模仿”，认为模仿就是照葫芦画瓢，所以，他不是认真学习写作，而是只求背几段范文，拼凑成文。模仿要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，在领会其精神和风格上的基础上有选择地“拿来”这才是我们所提倡的模仿。
4. 從名家范文的选材立意方法上切入 写作是以我笔写我、写我的生活、我的空间、我的感受、我的断想，但为何学生一听作文，就吓得唏嘘不已，叫苦不叠呢？许多学生怕写，首先的拦路虎就是不知写什么，学生天天在生活，身在生活的宝山中，却不识宝，正是缺乏画家的“别具只眼”。那么，我们该如何培养学生的“火眼金睛”呢？这可以通过对范文的阅读，从中在选材立意方面得到启发，支构思自己的文章，如果我们要写四时风光一类的文章，就可以借鉴朱自清的《春》，作家写春，没有落入古今中外大量颂春文章的俗套，没有停留在春景的表面描摹和颂赞，而是以“春”喻人，把“春”当一个活泼充满生气并洋溢着青春气息的姑娘来写，从而写出“春”的精神，为此，笔者启发学生对于写景咏类文章，必须赋予相应的“意”，写景咏是第一层面的，深层的“精神”，第二层面才是能使文章生辉的重要方面。因此，对于写景咏一类的选材，我们必须从哪些使自己有感悟，容易联想的事物入手，写山不仅要情满于山，还要深得山川之风骨，写出山之精神，唯有这样的文章，才能象样的好文章。如果指导学生写《秋》，我们也就可以指导学生学习《春》这篇文章的立意和选材等方法。秋天是黄金似的季节，收获的季节，是充满喜悦的季节，联系到人事，人们经过劳动并取得收获的时候，不也是表现出胜利的喜悦吗？《春》的精神是抽象的，要形象的写出它，就要通过具体的“物”：春山、春水、春阳、春风、春雨、春天的花草树木、春天人们的活动。这就是古人说的：“春之精神写不出以花树写之”。这里最重要的是要抓住各类景物的点。我们指导学生写“秋”也可以这样，秋天有秋山、秋水、秋阳、秋天的花草树木、秋天的人们的活动，只要抓住秋天这些景物的点，就可以写出“秋的精神”。
综上所述，我们只要引导学生正确认识并处理好读与写的关系，把课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，通过一定的模仿，充分利用范文，指导学生从范文中得到启示，去构思自己的文章，进行写作。这样循序渐进，步步深入，反复训练，就能帮助学生在阅读中学会写作。