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（海林林业局中学 黑龙江 海林 157100）
【摘 要】长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词。政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”那么，怎样才能调动学生的学习兴趣，激“活”政治课堂呢？
【关键词】激发兴趣；高中政治；课堂教学；学生主体
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1. 创设情境，激起兴趣 新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
2. 課堂讨论，享受学习 让“辩论”进入课堂。高中，是学生思想最活跃、兴趣最广泛的时期，但他们对问题的辨析能力，逻辑思维能力还不成熟，在教学过程中难免会遇到些捉摸不透的问题。针对这些情况，我不提倡对他们进行笼统的回答，而是采用分组讨论的方式鼓励。让他们各抒已见，然后集中起来进行交流，对于争议特别大的问题我有时会采用辩论会的方式。例如，在高一讲解《树立正确的消费观》时涉及到了“金钱是不是万能的”这一问题，学生自由组合分成正反两方，各方自主查找搜集资料，经过分析、整理后，各方选出四名辩手展开激烈的辩论。在辩论中，不仅主辩手思想活跃、语言幽默、观点鲜明，其他同学也能主动参与其中。通过辩论，不仅锻炼了学生动手、动脑、齐心合力的能力，同时还激活了学生的思维，提高了学生的综合能力，从而使学生感受到自已是课堂上的主角，让学生真正享受到学习的乐趣。
3. 参与实践，提高能力 新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的同学根据农村劳动力流失严重的情况，以《龙南县良田搁荒调查》为题。
因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。以《龙南县良田搁荒调查》为题的课题小组展示了他们的研究成果：他们以渡江镇为调查对象，初步调查了农村搁荒良田的面积，并且找出了良田搁荒的原因，并对此现象像有关部门提了建议。这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。
4. 走向社会，延伸兴趣 “兴趣”是最好的导师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入研究，从而达到事半功倍的效果。要提高学生学习政治的兴趣，作为政治教育的实践者，必须树立新的课程资源观，教师要走出教材是唯一课程资源的狭窄认识误区，将学科知识与校外课程资源有机结合在一起，让学生走向自然、走向社会，融入大课堂，将学生置于学习和认识的主体地位，提高学生学习的兴趣。例如，在高一《影响价格的因素》的教学中，我组织学生到附近市场调查，让学生观察商品的价格状况。学生的调查结果显示：不同的商品价格不同，同样的商品在价格，名牌的价格比一般的价格高，反季节的往往比较高。不同的人通过讨价还价买同一种商品价格会相差很大。这样学生在掌握了大量关于价值与价格、价格与供求、价值与价值量等第一手感性材料的基础上去学习书本中的理论知识就很容易理解，从而使僵化的理论蜕变成鲜活的知识。
总之，作为政治教师我们必须在长期的教学实践中转换思路，重视教学艺术，改革传统教学观念，打造全新课堂，让政治课增添吸引力，让学生在政治课上“活”起来，这样才能增添政治课的课堂魅力。
【摘 要】长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词。政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。著名心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”那么，怎样才能调动学生的学习兴趣，激“活”政治课堂呢？
【关键词】激发兴趣；高中政治；课堂教学；学生主体
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
1. 创设情境，激起兴趣 新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
2. 課堂讨论，享受学习 让“辩论”进入课堂。高中，是学生思想最活跃、兴趣最广泛的时期，但他们对问题的辨析能力，逻辑思维能力还不成熟，在教学过程中难免会遇到些捉摸不透的问题。针对这些情况，我不提倡对他们进行笼统的回答，而是采用分组讨论的方式鼓励。让他们各抒已见，然后集中起来进行交流，对于争议特别大的问题我有时会采用辩论会的方式。例如，在高一讲解《树立正确的消费观》时涉及到了“金钱是不是万能的”这一问题，学生自由组合分成正反两方，各方自主查找搜集资料，经过分析、整理后，各方选出四名辩手展开激烈的辩论。在辩论中，不仅主辩手思想活跃、语言幽默、观点鲜明，其他同学也能主动参与其中。通过辩论，不仅锻炼了学生动手、动脑、齐心合力的能力，同时还激活了学生的思维，提高了学生的综合能力，从而使学生感受到自已是课堂上的主角，让学生真正享受到学习的乐趣。
3. 参与实践，提高能力 新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的同学根据农村劳动力流失严重的情况，以《龙南县良田搁荒调查》为题。
因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。以《龙南县良田搁荒调查》为题的课题小组展示了他们的研究成果：他们以渡江镇为调查对象，初步调查了农村搁荒良田的面积，并且找出了良田搁荒的原因，并对此现象像有关部门提了建议。这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。
4. 走向社会，延伸兴趣 “兴趣”是最好的导师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻，深入研究，从而达到事半功倍的效果。要提高学生学习政治的兴趣，作为政治教育的实践者，必须树立新的课程资源观，教师要走出教材是唯一课程资源的狭窄认识误区，将学科知识与校外课程资源有机结合在一起，让学生走向自然、走向社会，融入大课堂，将学生置于学习和认识的主体地位，提高学生学习的兴趣。例如，在高一《影响价格的因素》的教学中，我组织学生到附近市场调查，让学生观察商品的价格状况。学生的调查结果显示：不同的商品价格不同，同样的商品在价格，名牌的价格比一般的价格高，反季节的往往比较高。不同的人通过讨价还价买同一种商品价格会相差很大。这样学生在掌握了大量关于价值与价格、价格与供求、价值与价值量等第一手感性材料的基础上去学习书本中的理论知识就很容易理解，从而使僵化的理论蜕变成鲜活的知识。
总之，作为政治教师我们必须在长期的教学实践中转换思路，重视教学艺术，改革传统教学观念，打造全新课堂，让政治课增添吸引力，让学生在政治课上“活”起来，这样才能增添政治课的课堂魅力。