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著名的教育理论家苏霍姆林斯基认为：要实现以学生为主体，培养个性全面和谐发展的人的目标，教师引导孩子积极自主参与、亲身体验是基础。音乐课堂中新的情感体验，不是教师强加给孩子的，而是孩子通过听觉、视觉、运动觉甚至直觉等感觉，用心灵参与体会到的。因此，在课堂上师生如何以平等的身份积极自主参与创造性的教学实践活动，便成为当前音乐教学改革的一项重要课题。九义音乐教学大纲也明确指出：要注意引导孩子积极参与音乐实践活动。在低年级音乐课堂教学中，我运用“参与和体验”教学模式，取得很大的成效。
一、用“参与、体验、实践”课堂教学模式的三个阶段“参与、体验、实践”教学模式是以各种音乐实践活动为中心，以参与为手段，以体验为目的的重要的音乐教学模式。该模式以孩子主动参与、直接体验音乐活动为主要形式。陶冶心灵、确立健康的审美观，必须以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，因此活动是最重要、最自然、最有效的途径。
活动过程主要分为三个阶段：
情感激发——情感深入——情感表现
情感激发阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣；情感深入阶段，以鉴赏美为特征，培养学生高尚健美的审美理想和趣味；情感表现阶段，以创造美为特征，将内在审美情感体验客观化、对象化、形式化。
二、“参与、体验、实践”课堂教学模式的教学要求
1低段教材内容编排为“参与、体验、实践”课堂教学模式的实施提供了客观可行性。激发孩子学习音乐的兴趣的内容贯穿于始终。在曲目选择上，尤其注重歌曲的可唱性与欣赏曲的可听性，朗朗上口，易唱易记，让孩子爱唱爱听。在乐谱使用上，小学低年级采用字母谱或简谱，并降低了识谱要求。版面设计图文并茂，多风格、多形式，每单元编有“编创与活动”的项目。样的编排为孩子创设了主动参与的机会，让他们在编创与活动中去体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、创造的能力。
2以孩子为教学活动主体，捕捉他们的心理特点。采用“参与、体验、实践”课堂教学模，培养他们自主参与教学实践活动的能力提供了主观可行性。
三、“参与、体验、实践”课堂教学模式的教学应用
（一）创设情境，激发学生自主参与情感体验
库伯教授指出：体验学习是以体验为基础的持续过程。学生的头脑不是一张白纸，每个人都带着一定的经验和态度倾向进入学习情境，作为一个教育者，他不仅要灌输新的思想，更重要的是处理或修正学习者的原有经验。情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提。只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶。
1环境布置 创设情境。 通过音乐室的环境布置来营造艺术氛围。音乐室是学生学习音乐的重要场所，音乐室布置得既美观又充满音乐气息，往往能更好地吸引学生。
2音画结合 创设情境 。图画是展示形象的重要手段。在教学中，利用丰富多彩、生动有趣的画面和恰如其分的画外音创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态。
3律动表演 创设情境。 表演是直观的、视觉型的，通过表演传达信息、反映情感、增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现。在音乐教学中，创设律动表演的情境，制造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受了新知识。
4道具演示 创设情境。利用体现情境效果的教具、器材设备、玩具等道具，创设演示情境。利用形象逼真的头饰、面具扮演角色，能很好地表达音乐内容，使学生获得身临其境的体会。
（二 ）联系生活，诱发学生自主参与情感体验
库伯教授指出：体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程。学习本身充满了本性的紧张与冲突，学习者要进行有效学习，他们既要积极体验，又要反思观察，既要经历具体体验，又要实现抽象概括。同时体验学习也是一个创造知识的过程。
1音乐感受与鉴赏生活化
2 唱歌表演教学生活化
3 创编教学生活化
四、“参与、体验、实践”课堂教学模式的特点
在低段教学中，我通过对“参与、体验、实践”课堂教学模式的实践和摸索，发现它有五大优点：
1能够充分发挥孩子的主体作用，调动其学习积极性，使孩子在愉快中学习。
2运用多种渠道进行参与（歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等），充分调动孩子的多种感官，发挥通感的作用，提高孩子感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望和能力。
3创造师生之间、生生之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。
4有利于和思想教育相结合，在音乐课堂中潜移默化的为孩子进行心灵熏陶。
5这种教学模式打破了封闭式的模式，能充分发挥孩子的积极性、创造性，使每个孩子成为教学活动的主人。
综上所论，在小学音乐低段教学中采用“参与、体验、实践”课堂教学模式，并充分发挥这一模式的优点，对培养孩子自主参与教学实践活动的能力是积极有效的。
一、用“参与、体验、实践”课堂教学模式的三个阶段“参与、体验、实践”教学模式是以各种音乐实践活动为中心，以参与为手段，以体验为目的的重要的音乐教学模式。该模式以孩子主动参与、直接体验音乐活动为主要形式。陶冶心灵、确立健康的审美观，必须以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，因此活动是最重要、最自然、最有效的途径。
活动过程主要分为三个阶段：
情感激发——情感深入——情感表现
情感激发阶段，以爱美为特征，激发、培养学生对音乐的学习兴趣；情感深入阶段，以鉴赏美为特征，培养学生高尚健美的审美理想和趣味；情感表现阶段，以创造美为特征，将内在审美情感体验客观化、对象化、形式化。
二、“参与、体验、实践”课堂教学模式的教学要求
1低段教材内容编排为“参与、体验、实践”课堂教学模式的实施提供了客观可行性。激发孩子学习音乐的兴趣的内容贯穿于始终。在曲目选择上，尤其注重歌曲的可唱性与欣赏曲的可听性，朗朗上口，易唱易记，让孩子爱唱爱听。在乐谱使用上，小学低年级采用字母谱或简谱，并降低了识谱要求。版面设计图文并茂，多风格、多形式，每单元编有“编创与活动”的项目。样的编排为孩子创设了主动参与的机会，让他们在编创与活动中去体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、创造的能力。
2以孩子为教学活动主体，捕捉他们的心理特点。采用“参与、体验、实践”课堂教学模，培养他们自主参与教学实践活动的能力提供了主观可行性。
三、“参与、体验、实践”课堂教学模式的教学应用
（一）创设情境，激发学生自主参与情感体验
库伯教授指出：体验学习是以体验为基础的持续过程。学生的头脑不是一张白纸，每个人都带着一定的经验和态度倾向进入学习情境，作为一个教育者，他不仅要灌输新的思想，更重要的是处理或修正学习者的原有经验。情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提。只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶。
1环境布置 创设情境。 通过音乐室的环境布置来营造艺术氛围。音乐室是学生学习音乐的重要场所，音乐室布置得既美观又充满音乐气息，往往能更好地吸引学生。
2音画结合 创设情境 。图画是展示形象的重要手段。在教学中，利用丰富多彩、生动有趣的画面和恰如其分的画外音创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态。
3律动表演 创设情境。 表演是直观的、视觉型的，通过表演传达信息、反映情感、增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现。在音乐教学中，创设律动表演的情境，制造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受了新知识。
4道具演示 创设情境。利用体现情境效果的教具、器材设备、玩具等道具，创设演示情境。利用形象逼真的头饰、面具扮演角色，能很好地表达音乐内容，使学生获得身临其境的体会。
（二 ）联系生活，诱发学生自主参与情感体验
库伯教授指出：体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程。学习本身充满了本性的紧张与冲突，学习者要进行有效学习，他们既要积极体验，又要反思观察，既要经历具体体验，又要实现抽象概括。同时体验学习也是一个创造知识的过程。
1音乐感受与鉴赏生活化
2 唱歌表演教学生活化
3 创编教学生活化
四、“参与、体验、实践”课堂教学模式的特点
在低段教学中，我通过对“参与、体验、实践”课堂教学模式的实践和摸索，发现它有五大优点：
1能够充分发挥孩子的主体作用，调动其学习积极性，使孩子在愉快中学习。
2运用多种渠道进行参与（歌唱、演奏乐器、律动、表演、创造等），充分调动孩子的多种感官，发挥通感的作用，提高孩子感受体验音乐、表现音乐、创造音乐的愿望和能力。
3创造师生之间、生生之间情感交流，培养发展良好和谐的人际关系。
4有利于和思想教育相结合，在音乐课堂中潜移默化的为孩子进行心灵熏陶。
5这种教学模式打破了封闭式的模式，能充分发挥孩子的积极性、创造性，使每个孩子成为教学活动的主人。
综上所论，在小学音乐低段教学中采用“参与、体验、实践”课堂教学模式，并充分发挥这一模式的优点，对培养孩子自主参与教学实践活动的能力是积极有效的。