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小学生写好作文难，老师写好小学生作文评语更难。因为作文评语是作文教学的一个重要环节，作文评语写得恰到好处，评价准确无误，这对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。因此，老师写好小学生作文评语必须要用心去写，否则徒劳无益。那么，怎样才能写好小学生的作文评语，怎样才能最有效地发挥其指导和激励作用呢？
一、评语以鼓励为主
大家知道，鼓励的作用是巨大的，是其他力量不可替代的。作文是小学生的劳动成果，老师要善于用一双慧眼发现小学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些小学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，老师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来了。”也有小学生文采飞扬，写作能力比同龄小学生明显要好，老师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写、巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。”这样的评语，既肯定了小学生对作文技巧的灵活运用，又使小学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发其写作的积极性和主动性，并使其在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
记得有一位女同学，平时作文一般。一次，我发现她的一篇作文里面有一段描写得十分精彩，就在课堂上读了她的文章。从此之后，她的作文进步很大。直到她毕业参加工作之后来看老师的时候，还提及此事。这样的表扬不仅对当事人有着一定的鼓励作用，同时还能够带动一大批纷纷效仿者。因此，在作文教学中我常常使用表扬性、赏识性的评语，希望学生在我的鼓励之下作文内容能够更加丰富，语言更加生动。学生拿到作文本后那种眉飞色舞，相互转告的情景着实让人感动。学生的写作兴趣一旦被激起，作文就成了一种乐趣，一种享受。因此，老师在作文评语中要以鼓励为主，多写赏识性、肯定性的评语。
二、评语具体化
老师应结合文章特点，针对学生实际情况来写评语，力争做到“给你的评语就是针对你的，放在别人的习作里就显得牛头不对马嘴”。很多老师写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突出”、“不够生动”……如此空洞、放之四海皆准的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。然而，学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。老师不仅应抓个性化的问题，根据不同的学生、不同的文章，提出各自的问题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改，为何如此修改，达到真正地学会修改。如：对小学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，老师要进行点拨，用上启发性的评语，引导小学生独立思考、积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
三、评语用商量的语气
小学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，老师不能根据自己的主观想法去任意修改，以至文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对小学生习作中一些不尽如人意之处，老师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与他们共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领小学生进行新的探究活动。
当看到错别字很多的作文时，我这样批道：“你这篇作文从内容到结构都挺不错，只可惜错别字太多了，我还来不及跟你商量，就把这些错别字揪出来示众了。如果下一次再不出现这类错误，那该多好哇。”
总之，写评语时应慎之又慎，即要科学合理，有的放矢，又要因文施评，突出个性，突出特色。可以说作文评语是指引学生习作的航标灯，是治好学生习作之病的最好方剂，也是师生心灵产生共鸣的催化剂，更是促使学生作文水平提高的动力！
一、评语以鼓励为主
大家知道，鼓励的作用是巨大的，是其他力量不可替代的。作文是小学生的劳动成果，老师要善于用一双慧眼发现小学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些小学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，老师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来了。”也有小学生文采飞扬，写作能力比同龄小学生明显要好，老师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写、巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。”这样的评语，既肯定了小学生对作文技巧的灵活运用，又使小学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发其写作的积极性和主动性，并使其在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
记得有一位女同学，平时作文一般。一次，我发现她的一篇作文里面有一段描写得十分精彩，就在课堂上读了她的文章。从此之后，她的作文进步很大。直到她毕业参加工作之后来看老师的时候，还提及此事。这样的表扬不仅对当事人有着一定的鼓励作用，同时还能够带动一大批纷纷效仿者。因此，在作文教学中我常常使用表扬性、赏识性的评语，希望学生在我的鼓励之下作文内容能够更加丰富，语言更加生动。学生拿到作文本后那种眉飞色舞，相互转告的情景着实让人感动。学生的写作兴趣一旦被激起，作文就成了一种乐趣，一种享受。因此，老师在作文评语中要以鼓励为主，多写赏识性、肯定性的评语。
二、评语具体化
老师应结合文章特点，针对学生实际情况来写评语，力争做到“给你的评语就是针对你的，放在别人的习作里就显得牛头不对马嘴”。很多老师写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突出”、“不够生动”……如此空洞、放之四海皆准的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。然而，学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。老师不仅应抓个性化的问题，根据不同的学生、不同的文章，提出各自的问题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改，为何如此修改，达到真正地学会修改。如：对小学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，老师要进行点拨，用上启发性的评语，引导小学生独立思考、积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
三、评语用商量的语气
小学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，老师不能根据自己的主观想法去任意修改，以至文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对小学生习作中一些不尽如人意之处，老师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与他们共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领小学生进行新的探究活动。
当看到错别字很多的作文时，我这样批道：“你这篇作文从内容到结构都挺不错，只可惜错别字太多了，我还来不及跟你商量，就把这些错别字揪出来示众了。如果下一次再不出现这类错误，那该多好哇。”
总之，写评语时应慎之又慎，即要科学合理，有的放矢，又要因文施评，突出个性，突出特色。可以说作文评语是指引学生习作的航标灯，是治好学生习作之病的最好方剂，也是师生心灵产生共鸣的催化剂，更是促使学生作文水平提高的动力！