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我从事小学教学工作已经十多年了，并且很多时间都在教低年级，所以对小学低年级应用题的教学有一些思考。在小学阶段，低年级应用题是整个应用题教学的基础。由于小学生的抽象能力差，有些学生在解答应用题时，学过的就不假思索地做出来，而稍加改动就不知怎样下手。要改变这种状况，就要做好以下几方面的工作：
一、学会审题，培养认真审题习惯
由于孩子刚上学，很多习惯没有养成，一个良好习惯的养成对孩子来说是终身受益的。而认真审题习惯的养成更是孩子进一步学习的基础，由于低年级学生的理解会有一定困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，也就是审题。
那么如何审题呢？
首先要认真读题，通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事，通过读题弄清楚题中给了哪些条件，要求的问题是什么，一旦了解题意，那么数量关系也就明白了。因此，从这个角度说理解了题意也就等于题目做出了一半。同时还要让学生边读边思考。
二、加强学生对数量关系的分析与训练
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。因此要着重抓好应用题教学中分析数量关系这一环。要做到这一点，首先就要重视教学中的分析与说明。要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，这个过程的本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽离出来，纳入到已有的概念中去。同时，我们还要重视简单应用题结构的教学，使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补充条件，缺少问题要补充问题才能构成一道完整的应用题。同时条件与条件、条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题、填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。
三、帮助学生掌握正确的解题步骤
在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。
学生要能对自己做的题进行自我评价，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，首先要教给学生验算的方法，然后由师生共同完成，最后发展成学生独立完成。
在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。所以我们要向学生强调有好的开端，也要有好的结束，那才是一件完整的事情。我们做题就如同做事一样，应该有完美的结束，所以要让学生学会写答案。
总之，对低年级应用题的探究是一个复杂的过程，只有不断研究，才能更好地用于教学中去，让学生更好地掌握这方面的知识。
一、学会审题，培养认真审题习惯
由于孩子刚上学，很多习惯没有养成，一个良好习惯的养成对孩子来说是终身受益的。而认真审题习惯的养成更是孩子进一步学习的基础，由于低年级学生的理解会有一定困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，也就是审题。
那么如何审题呢？
首先要认真读题，通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事，通过读题弄清楚题中给了哪些条件，要求的问题是什么，一旦了解题意，那么数量关系也就明白了。因此，从这个角度说理解了题意也就等于题目做出了一半。同时还要让学生边读边思考。
二、加强学生对数量关系的分析与训练
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。因此要着重抓好应用题教学中分析数量关系这一环。要做到这一点，首先就要重视教学中的分析与说明。要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，这个过程的本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽离出来，纳入到已有的概念中去。同时，我们还要重视简单应用题结构的教学，使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补充条件，缺少问题要补充问题才能构成一道完整的应用题。同时条件与条件、条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题、填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。
三、帮助学生掌握正确的解题步骤
在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。
学生要能对自己做的题进行自我评价，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，首先要教给学生验算的方法，然后由师生共同完成，最后发展成学生独立完成。
在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。所以我们要向学生强调有好的开端，也要有好的结束，那才是一件完整的事情。我们做题就如同做事一样，应该有完美的结束，所以要让学生学会写答案。
总之，对低年级应用题的探究是一个复杂的过程，只有不断研究，才能更好地用于教学中去，让学生更好地掌握这方面的知识。