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一、前置性作业的设计
前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计。前置性作业一定要以本节课的重难点为主，本节课要以前置作业为中心设计教学，切忌把前置作业只作为一个导入点后面就不用了。量不要过大，要适当适量，但是重难点要突出，对学生的预习和学习有引领作用。由于科学课上出现很多学生从未接触过的单词，为了加深学生的理解，在设计前置性作业时会适当地结合汉语。
二、养成预习习惯，培养自学能力
预习，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力。预习习惯的养成和预习方法的掌握，不可能一蹴而就，必须经过较长时间的训练。小学生自制力差，反复性强，兴趣转移快。仅靠他们的意志力是很难养成、掌握预习方法的。要避免学生的预习情绪时高时低，预习意志的时浓时淡，离不开教师的引导和家长的督促。预习习惯一旦养成，孩子将受益终身。
三、预习时间的安排与预习方法
合理安排预习时间才是高效率的预习。在减轻学生的学习负担的情况下，利用一周两节课的时间让学生养成预习的习惯很困难。要克服这一困难教师必须做到生本教育的“四突出”，即突出学生；突出学习；教得少、学得多，突出合作，提升合作这一重要素质；突出探究。由于每节科学课都安排实验，所以时间很紧迫，几乎安排不了课后预习。于是经过研究，我利用课前5分钟的时间来进行预习。
预习方法通常分为三个阶段，第一阶段：先把教科书通读一遍，在不甚了解的地方做个记号，上课时针对这些疑点提出问题，直到了解为止。第二阶段；研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。第三阶段：利用参考材料，将没有学过的内容做一番预习。能做到这一步，不仅预习的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。四、提高小组交流合作能力
小组交流、探究式学习是新形势下最基本的教学组织形式。在小组交流活动中，可能出现一些负面的问题，诸如小组交流学习中问题设计不当、小组交流学习中交流效率不高、小组交流学习中学生探究乏术等问题，这些都需要我们老师去解决。在学生进行小组交流时，老师应加强以下几方面问题：第一，交流学习的目的是解决问题，所以教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的的材料，巧妙地把学习内容转化为问题情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。第二，在学生交流到一定程度时，教师应及时组织学生对不同的见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。第三，教师要进行必要的指导。第四，教师对交流成果要进行正确恰当的评价。
在教学活动中，根据学生的特点和认知规律，给学生提供直接或间接的观察材料，调动学生正确运用感官去观察自然事物，探究自然现象，逐步人士观察、学会观察，为以后更深入、更有效地进行观察打下坚实的基础。
课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
新课程的改革，要求培养学生的创新思维和动手能力。教师在进行教学时教学方式的采用要多样化，要为学生的动手操作、自主探索、合作交流提供一个平台，从而达到巩固知识、锻炼能力、培养情感等目的。只有这样，学生才能全身心地投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言，才能做到“高效课堂”。
前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计。前置性作业一定要以本节课的重难点为主，本节课要以前置作业为中心设计教学，切忌把前置作业只作为一个导入点后面就不用了。量不要过大，要适当适量，但是重难点要突出，对学生的预习和学习有引领作用。由于科学课上出现很多学生从未接触过的单词，为了加深学生的理解，在设计前置性作业时会适当地结合汉语。
二、养成预习习惯，培养自学能力
预习，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力。预习习惯的养成和预习方法的掌握，不可能一蹴而就，必须经过较长时间的训练。小学生自制力差，反复性强，兴趣转移快。仅靠他们的意志力是很难养成、掌握预习方法的。要避免学生的预习情绪时高时低，预习意志的时浓时淡，离不开教师的引导和家长的督促。预习习惯一旦养成，孩子将受益终身。
三、预习时间的安排与预习方法
合理安排预习时间才是高效率的预习。在减轻学生的学习负担的情况下，利用一周两节课的时间让学生养成预习的习惯很困难。要克服这一困难教师必须做到生本教育的“四突出”，即突出学生；突出学习；教得少、学得多，突出合作，提升合作这一重要素质；突出探究。由于每节科学课都安排实验，所以时间很紧迫，几乎安排不了课后预习。于是经过研究，我利用课前5分钟的时间来进行预习。
预习方法通常分为三个阶段，第一阶段：先把教科书通读一遍，在不甚了解的地方做个记号，上课时针对这些疑点提出问题，直到了解为止。第二阶段；研究课本后的问题或习题，将它们解答出来，上课时将答案与老师讲解的正确答案对照。第三阶段：利用参考材料，将没有学过的内容做一番预习。能做到这一步，不仅预习的兴趣会迅速增加，而且预习的功夫也会渐渐达到“炉火纯青”的境界。四、提高小组交流合作能力
小组交流、探究式学习是新形势下最基本的教学组织形式。在小组交流活动中，可能出现一些负面的问题，诸如小组交流学习中问题设计不当、小组交流学习中交流效率不高、小组交流学习中学生探究乏术等问题，这些都需要我们老师去解决。在学生进行小组交流时，老师应加强以下几方面问题：第一，交流学习的目的是解决问题，所以教师要根据教学目标，寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的的材料，巧妙地把学习内容转化为问题情境，引导学生发现并提出需要解决的问题。第二，在学生交流到一定程度时，教师应及时组织学生对不同的见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。第三，教师要进行必要的指导。第四，教师对交流成果要进行正确恰当的评价。
在教学活动中，根据学生的特点和认知规律，给学生提供直接或间接的观察材料，调动学生正确运用感官去观察自然事物，探究自然现象，逐步人士观察、学会观察，为以后更深入、更有效地进行观察打下坚实的基础。
课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
新课程的改革，要求培养学生的创新思维和动手能力。教师在进行教学时教学方式的采用要多样化，要为学生的动手操作、自主探索、合作交流提供一个平台，从而达到巩固知识、锻炼能力、培养情感等目的。只有这样，学生才能全身心地投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言，才能做到“高效课堂”。