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【摘要】语文课的阅读教学，其本质是师生共同解读文本的语言文字及其运用，而教学效果往往和解读文本的方法及程度有关。具体的说，外在的、客观的语言文字只有在阅读中同人的主观意识相碰撞，才能产生鲜活的思想感情。因此，不重视阅读的语文课堂必将是一潭死水。只有牢牢地抓住阅读这个最关键的环节，才能真正把握语文教学的中心。
【关键词】语文课堂；阅读教学；情感；教学改革
阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。
在大力提倡教学改革的今天，课堂教学的每个环节都要进行改革。但是，由于长期应试教育的影响，小学语文阅读教学仍然存在一些弊端，不利于学生的思维发展和学习能力的提高。具体表现有：(1)教师仍然以讲读教学为主，学生的听说读写的基本能力发展不平衡。一味让学生死记硬背，阅读成了附属，没有形成独立的教学体系。(2)学生学习负担过重。为了应付考试，学生埋头于茫茫题海中，无形中失去了在阅读中形成扎实的基础学习的过程，导致学习辛苦，但是学习效果不怎么理想。(3)语文书本的阅读内容远远不能满足中学生的阅读量。就入选的阅读教材看，无论从教材内容、课文形式、课文的艺术性和思想性等方面都不太丰富。这些阅读教学的状况促使语文教师要将阅读教学作为重点，发挥其在培养学生方面的作用。我在教学实践中从以下几方面进行阅读教学改革。
1. 掌握阅读的原则和方法
阅读是学生的一种自主性的学习活动，是语文学习过程中主体意识的体现。要想让阅读取得理想的效果，就需要遵循一定的原则，讲究一定的方法。其中最关键的是要做到整体阅读和局部阅读相结合。作者的创作意图往往是通过完整的构思来体现的，即使教材中一些课文是节选的，也都有相对的完整性，把握整体是整个阅读过程的重要环节，但是整体阅读毕竟是框架式、脉络式的，要了解文章的精华-精妙的描写、精巧的结构、别致的表达技巧等，就需要做局部的品读、悟读。只有将两者有机地结合在一起，才是真正意义上的阅读，才能有效地使学生在读中有所悟、有所得。指导学生深读课文当然有一定的难度，但是由于有初读的铺垫，教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。当然，学生要较深地理解课文，不能不对课文以语言为存在形式的情节作透彻的分析。但是，这种分析，同样应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
首先，指导学生分析文章和重点段的内容、结构、因素，弄清事物之间的关系或事件的前因后果的。如分成几段？这几个段落是怎样联系起来的？入选课本的文章在句型结构上语法严谨，逻辑性强，因此要求学生有较强的逻辑思维能力，并了解文本的结构特点，分清文本组织知识的结构，这样可以帮助学生学会按课文的不同结构去进行阅读。对于这一水平的问题设计，要着眼于训练学生搞清课文的言语结构，直接提炼出其中的框架和要素，在此基础上，教师再进一步引导学生归结出学习方法。最后，以书面训练及时总结。
教师进行学法指导，一是渗透，即教师在引导学生自学中渗透各种学习方法，让学生在多读多练中自我领悟，不断提高。二是直接传授。一定的方法反映一定的知识体系，组成知识体系的逻辑结构中某些阅读方法，应该让学生明白。这是把一定方法的学习或运用作为课程目标。但是对此绝对不应只当作单一的方法，因为方法是为一定的目的服务的，方法也只能存在于一定情境和内容中，否则就失去了价值和意义。
2. 进一步综合阅读，更深地整体理解课文
通过说、读、写、思的训练，对课文的各部分作分析性理解，体现了从总体到部分的深入。在此基础上，还必须凭借复读的各种训练，再由部分回到整体，达到更深地读懂课文，准确把握作者的思想情感，归纳出文章的中心，从而达到最高层次的整体把握，发展阅读能力。
在复读阶段，一般安排以下环节。
(1)复述，强化学生对课文优美语言的感受。复述是在多样读、反复读的基础上进行的，既是对读的检查，又促进了对课文的深入理解，发展了阅读和表达能力。
(2)对课文主旨的讨论。在复述之后，再组织学生对课文主旨进行讨论。课文的主旨必须让全班每个学生都懂，都会表述，达到训练的下限要求。
(3)情感熏陶。以求联系思想感情实际，让学生对课文中的内容进行主观评价，进一步激发情感因素。
3. 开展课外阅读，建立开放的阅读空间
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”由此看出，课外阅读是提高学生学习能力，陶冶情操的途径。课外阅读扩充了学生的阅读资源，学生可以自由选择，开阔了眼界，拓宽了思维，丰富了知识的积累。教师向学生推荐积极向上的阅读书籍。由于小学生辨别能力有限，而社会上很多书籍思想内容不健康，容易腐蚀学生的心灵。教师要指导学生阅读的方向，推荐好的读物，比如，科普类、寓言类、童话类等，像《上下五千年》《安徒生童话》《西游记》等。
总之，在小学语文教学中，阅读是学生学习的重要部分，课外阅读对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质、都具有极其重要的作用。教师要重视学生阅读能力的培养。让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，必将使学生终生受益。
收稿日期：2012-03-28
【关键词】语文课堂；阅读教学；情感；教学改革
阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。
在大力提倡教学改革的今天，课堂教学的每个环节都要进行改革。但是，由于长期应试教育的影响，小学语文阅读教学仍然存在一些弊端，不利于学生的思维发展和学习能力的提高。具体表现有：(1)教师仍然以讲读教学为主，学生的听说读写的基本能力发展不平衡。一味让学生死记硬背，阅读成了附属，没有形成独立的教学体系。(2)学生学习负担过重。为了应付考试，学生埋头于茫茫题海中，无形中失去了在阅读中形成扎实的基础学习的过程，导致学习辛苦，但是学习效果不怎么理想。(3)语文书本的阅读内容远远不能满足中学生的阅读量。就入选的阅读教材看，无论从教材内容、课文形式、课文的艺术性和思想性等方面都不太丰富。这些阅读教学的状况促使语文教师要将阅读教学作为重点，发挥其在培养学生方面的作用。我在教学实践中从以下几方面进行阅读教学改革。
1. 掌握阅读的原则和方法
阅读是学生的一种自主性的学习活动，是语文学习过程中主体意识的体现。要想让阅读取得理想的效果，就需要遵循一定的原则，讲究一定的方法。其中最关键的是要做到整体阅读和局部阅读相结合。作者的创作意图往往是通过完整的构思来体现的，即使教材中一些课文是节选的，也都有相对的完整性，把握整体是整个阅读过程的重要环节，但是整体阅读毕竟是框架式、脉络式的，要了解文章的精华-精妙的描写、精巧的结构、别致的表达技巧等，就需要做局部的品读、悟读。只有将两者有机地结合在一起，才是真正意义上的阅读，才能有效地使学生在读中有所悟、有所得。指导学生深读课文当然有一定的难度，但是由于有初读的铺垫，教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。当然，学生要较深地理解课文，不能不对课文以语言为存在形式的情节作透彻的分析。但是，这种分析，同样应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
首先，指导学生分析文章和重点段的内容、结构、因素，弄清事物之间的关系或事件的前因后果的。如分成几段？这几个段落是怎样联系起来的？入选课本的文章在句型结构上语法严谨，逻辑性强，因此要求学生有较强的逻辑思维能力，并了解文本的结构特点，分清文本组织知识的结构，这样可以帮助学生学会按课文的不同结构去进行阅读。对于这一水平的问题设计，要着眼于训练学生搞清课文的言语结构，直接提炼出其中的框架和要素，在此基础上，教师再进一步引导学生归结出学习方法。最后，以书面训练及时总结。
教师进行学法指导，一是渗透，即教师在引导学生自学中渗透各种学习方法，让学生在多读多练中自我领悟，不断提高。二是直接传授。一定的方法反映一定的知识体系，组成知识体系的逻辑结构中某些阅读方法，应该让学生明白。这是把一定方法的学习或运用作为课程目标。但是对此绝对不应只当作单一的方法，因为方法是为一定的目的服务的，方法也只能存在于一定情境和内容中，否则就失去了价值和意义。
2. 进一步综合阅读，更深地整体理解课文
通过说、读、写、思的训练，对课文的各部分作分析性理解，体现了从总体到部分的深入。在此基础上，还必须凭借复读的各种训练，再由部分回到整体，达到更深地读懂课文，准确把握作者的思想情感，归纳出文章的中心，从而达到最高层次的整体把握，发展阅读能力。
在复读阶段，一般安排以下环节。
(1)复述，强化学生对课文优美语言的感受。复述是在多样读、反复读的基础上进行的，既是对读的检查，又促进了对课文的深入理解，发展了阅读和表达能力。
(2)对课文主旨的讨论。在复述之后，再组织学生对课文主旨进行讨论。课文的主旨必须让全班每个学生都懂，都会表述，达到训练的下限要求。
(3)情感熏陶。以求联系思想感情实际，让学生对课文中的内容进行主观评价，进一步激发情感因素。
3. 开展课外阅读，建立开放的阅读空间
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”由此看出，课外阅读是提高学生学习能力，陶冶情操的途径。课外阅读扩充了学生的阅读资源，学生可以自由选择，开阔了眼界，拓宽了思维，丰富了知识的积累。教师向学生推荐积极向上的阅读书籍。由于小学生辨别能力有限，而社会上很多书籍思想内容不健康，容易腐蚀学生的心灵。教师要指导学生阅读的方向，推荐好的读物，比如，科普类、寓言类、童话类等，像《上下五千年》《安徒生童话》《西游记》等。
总之，在小学语文教学中，阅读是学生学习的重要部分，课外阅读对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质、都具有极其重要的作用。教师要重视学生阅读能力的培养。让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，必将使学生终生受益。
收稿日期：2012-03-28