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摘 要:提高教学质量,培养学生实际运用语言的能力,是高职院校大学英语教学改革的核心。本文从大学英语教学的实际出发,探讨了高职院校大学英语教学需要解决的问题,并提出了高职院校大学英语教学改革的措施。
关键词:高职教育;英语学习;教学改革
一、引言
早在1970年11月,周总理就主持召开了5次外语教学改革座谈会,研究改进外语教学、加速培养外语人才的问题,强调要特别重视和狠抓外语教学改革。2005年9月9日,国务院总理温家宝在第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上说:“中国的教育当前面临三大任务:第一是普及义务教育;第二是发展职业教育;第三是提高高等教育质量。”这说明党中央、国务院一直非常重视外语教学,要求培养外语人才,而当今经济的全球化和科学技术的国际化对培养新一代高等技术应用型人才又提出了迫切的要求。英语,作为重要的语言工具,在国际交流中起着至关重要的作用。我国高职教育相对国外而言,起步较晚,尚处于摸索探讨阶段。高职英语教学,往往忽视了高职学生自身的特征,常常沿袭本科大学英语教学的教学理论与模式,从而使得教学工作事倍功半,收效甚微。学校应根据社会对高职生的要求及其自身特点,探讨行之有效的英语教学模式。以下本人结合高职英语教学的体会,对其现状进行了分析并就教改进行了初步探讨。
二、目前高职院校英语教学的现状
1.学生的状况
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中规定:“掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下基础”。但是目前,通过英语学习能够符合该规定的学生少而又少。主要表现在:高职院校的学生与本科院校学生相比,大多数英语功底薄弱,学习自主性较差,学习目的不明确。有些学生虽然意识到英语学习的重要性,但由于在中学的底子太薄,跟不上进度,产生了厌学情绪。有些学生认为自己没有考上理想的大学,存在着“破罐子破摔”的心理,即便他们在高中阶段英语成绩相当不错,在进入高职院校之后,学习上暂时还处于消极状态。有些学生按照中学英语学习的习惯,大搞题海战术,尽管卷面成绩不错,但在听、说方面却是“聋子”、“哑巴”。由于英语在高职院校中的地位不像在本科院校中那样重要和突出,英语教学的要求又与中学存在着较大差异,容易让学生产生一些判断错误,从而导致学习态度的不端正,学习处于被动状态。
2.师资状况
由于社会对高职人才需求的不断扩大,近年来高职院校不断进行大规模扩招,学生数量急剧增长,造成师生比例失调,进而影响教学质量的提高,主要表现在:教师授课量大增,使得他们疲于备课、批改作业,超负荷工作,无法保证教学质量。繁忙的工作使得教师只能机械地重复固有的教学方法,无暇研究与探讨课堂教学艺术。高职院校的广大英语教师很少有在职进修、继续深造的机会,更谈不上出国进修或访问,以提高语言能力,改善自身的知识结构,英语师资严重短缺的问题至今仍未得到根本解决。
3.有限课时与教学要求之间的矛盾
根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》,英语教学总学时为180-220课时,目前,我省大部分高职院校一般是开两年英语课(周4学时),还有些院校甚至只开设一年。考虑到要使学生从较低的语言基础提高到符合大纲要求的较高的水平上来,这些课时确实很有限。而大部分入校新生不仅词汇量小,而且语音、语法等基础知识的掌握也达不到要求,这就大大影响了教学进度,扩大了能力提高与课时之间的矛盾。如何解决这一矛盾,是高职英语教学中不可避免而又必须解决的一个难题。
三、高职大学英语教学改革的探讨
1、确立学生学习的主体地位
语言教学的根本目的在于提高学习者的交流能力。美国语言学家乔姆斯基提出语言能力和语言行为这两个概念后,推动了英语教学以培养使用和交流能力为目标的改革进程,教学方法也由原来的传统“翻译法”、“听说法”等发展到现代教学颇为流行的“交际法”,以及目前许多学者提出的“任务教学法”、“合作教学法”等。从教学法的改革趋势可以看出,英语教学活动越来越重视以人为中心的语言能力、交流能力和语言行为综合素质的培养和训练。高职院校大学英语教师应从高职生的实际状况出发,了解学生所学专业的英语应用状况,结合专业形势指导学生做好职业规划,注重学生学习兴趣的培养,学习方法的改进,外语交际能力的提高,激发学生自主学习的潜能,发挥其主观能动性,帮助学生实现自主学习。根据学生的不同需求,帮助他们制定可行目标,并努力营造宽松和谐的学习氛围,利用各种教学手段和方法,设计最优化的教学模式,有效地组织以学生为中心的课堂活动,减少课内压力,解决有限课时与学生能力提高之间的矛盾。
2、加强高职英语师资队伍的建设
在英语教学过程中,教师起着主导作用。教师不仅是提供语言样本的角色,而且是学生的向导、交流对象、心理医生、评估者等。英语教师不但要有较强的英语语言能力,懂得先进的外语教学理论知识,还应具有全面的英语教学技能并熟练的掌握现代化的教学方法。师资的质量在很大程度上决定了英语教学质量的高低,师资队伍的建设将直接影响我国英语教育的持续、健康发展。而高职英语教师教学任务相当繁重,普遍超负荷工作;高职院校中,高等教育资源严重匮乏,教学投入严重不足,许多教师没有经过专门系统的理论培训,教学缺少理论研究的支持。一方面,教师应该努力提高自身的业务素质,掌握一些相关学科如语言学、心理学、教育学、第二语言习得等知识,不断充实自己的理论水平和提高自身的科研能力;另一方面,学校也应对教师进行“减负”,使得老师有时间和精力进行教学创新和理论进修,并鼓励教师攻读硕士、博士学位,建立大学英语教师在岗轮训制度,利用国家留学基金资助项目等专项基金,安排教师走出国门,学习国外先进的教学理念和方法。只有优秀的师资,才能培育出优秀的学生来。
3、充分利用现代化教学手段
据美国国防部调查,多媒体教学比普通教学的成功率高38%,另有研究表明视觉比听觉快5倍。采用多媒体教学,能将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起,为学生创造一个和谐轻松的语言学习环境,有利于真正建立以学生为主体的教学模式。《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)中要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”在多媒体教学手段和教学环境中,教师变成了教学活动的策划者、组织者、引导者和促进者;学生成为了教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者,真正成为教学过程中的主体。学生的学习兴趣得到提高,学习积极性得到调动,学习的主观能动性得到充分发挥,从而形成学生爱学、乐学、会学的良好学风。多媒体外语教学极大丰富和完善了外语教学的内容,增加了信息量,从根本上提高了教学质量。因此,高职院校大学英语教师在向学生传授知识的同时,也应加强计算机知识的学习,运用现代化的方法,向学生展示一堂堂生动、精彩的课堂教学。
以上是本人关于高职英语教学教改的初步探讨。综上所述,本人认为,在当前社会变革和经济发展的前提下,高职英语教师要成为学生人生观和价值观的培养者,要结合专业形势配合做好学生的职业规划,从而培养学生学习英语的兴趣,并积极探索以学生为主体的英语教学模式,为国家培养出符合当今社会需求的专门人才。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.4.
[2]张尧学关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学,2003,(7):4-7.
[3]Holec.H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford:Pargamon,1981.
关键词:高职教育;英语学习;教学改革
一、引言
早在1970年11月,周总理就主持召开了5次外语教学改革座谈会,研究改进外语教学、加速培养外语人才的问题,强调要特别重视和狠抓外语教学改革。2005年9月9日,国务院总理温家宝在第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会上说:“中国的教育当前面临三大任务:第一是普及义务教育;第二是发展职业教育;第三是提高高等教育质量。”这说明党中央、国务院一直非常重视外语教学,要求培养外语人才,而当今经济的全球化和科学技术的国际化对培养新一代高等技术应用型人才又提出了迫切的要求。英语,作为重要的语言工具,在国际交流中起着至关重要的作用。我国高职教育相对国外而言,起步较晚,尚处于摸索探讨阶段。高职英语教学,往往忽视了高职学生自身的特征,常常沿袭本科大学英语教学的教学理论与模式,从而使得教学工作事倍功半,收效甚微。学校应根据社会对高职生的要求及其自身特点,探讨行之有效的英语教学模式。以下本人结合高职英语教学的体会,对其现状进行了分析并就教改进行了初步探讨。
二、目前高职院校英语教学的现状
1.学生的状况
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中规定:“掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下基础”。但是目前,通过英语学习能够符合该规定的学生少而又少。主要表现在:高职院校的学生与本科院校学生相比,大多数英语功底薄弱,学习自主性较差,学习目的不明确。有些学生虽然意识到英语学习的重要性,但由于在中学的底子太薄,跟不上进度,产生了厌学情绪。有些学生认为自己没有考上理想的大学,存在着“破罐子破摔”的心理,即便他们在高中阶段英语成绩相当不错,在进入高职院校之后,学习上暂时还处于消极状态。有些学生按照中学英语学习的习惯,大搞题海战术,尽管卷面成绩不错,但在听、说方面却是“聋子”、“哑巴”。由于英语在高职院校中的地位不像在本科院校中那样重要和突出,英语教学的要求又与中学存在着较大差异,容易让学生产生一些判断错误,从而导致学习态度的不端正,学习处于被动状态。
2.师资状况
由于社会对高职人才需求的不断扩大,近年来高职院校不断进行大规模扩招,学生数量急剧增长,造成师生比例失调,进而影响教学质量的提高,主要表现在:教师授课量大增,使得他们疲于备课、批改作业,超负荷工作,无法保证教学质量。繁忙的工作使得教师只能机械地重复固有的教学方法,无暇研究与探讨课堂教学艺术。高职院校的广大英语教师很少有在职进修、继续深造的机会,更谈不上出国进修或访问,以提高语言能力,改善自身的知识结构,英语师资严重短缺的问题至今仍未得到根本解决。
3.有限课时与教学要求之间的矛盾
根据教育部《高职高专英语课程教学基本要求》,英语教学总学时为180-220课时,目前,我省大部分高职院校一般是开两年英语课(周4学时),还有些院校甚至只开设一年。考虑到要使学生从较低的语言基础提高到符合大纲要求的较高的水平上来,这些课时确实很有限。而大部分入校新生不仅词汇量小,而且语音、语法等基础知识的掌握也达不到要求,这就大大影响了教学进度,扩大了能力提高与课时之间的矛盾。如何解决这一矛盾,是高职英语教学中不可避免而又必须解决的一个难题。
三、高职大学英语教学改革的探讨
1、确立学生学习的主体地位
语言教学的根本目的在于提高学习者的交流能力。美国语言学家乔姆斯基提出语言能力和语言行为这两个概念后,推动了英语教学以培养使用和交流能力为目标的改革进程,教学方法也由原来的传统“翻译法”、“听说法”等发展到现代教学颇为流行的“交际法”,以及目前许多学者提出的“任务教学法”、“合作教学法”等。从教学法的改革趋势可以看出,英语教学活动越来越重视以人为中心的语言能力、交流能力和语言行为综合素质的培养和训练。高职院校大学英语教师应从高职生的实际状况出发,了解学生所学专业的英语应用状况,结合专业形势指导学生做好职业规划,注重学生学习兴趣的培养,学习方法的改进,外语交际能力的提高,激发学生自主学习的潜能,发挥其主观能动性,帮助学生实现自主学习。根据学生的不同需求,帮助他们制定可行目标,并努力营造宽松和谐的学习氛围,利用各种教学手段和方法,设计最优化的教学模式,有效地组织以学生为中心的课堂活动,减少课内压力,解决有限课时与学生能力提高之间的矛盾。
2、加强高职英语师资队伍的建设
在英语教学过程中,教师起着主导作用。教师不仅是提供语言样本的角色,而且是学生的向导、交流对象、心理医生、评估者等。英语教师不但要有较强的英语语言能力,懂得先进的外语教学理论知识,还应具有全面的英语教学技能并熟练的掌握现代化的教学方法。师资的质量在很大程度上决定了英语教学质量的高低,师资队伍的建设将直接影响我国英语教育的持续、健康发展。而高职英语教师教学任务相当繁重,普遍超负荷工作;高职院校中,高等教育资源严重匮乏,教学投入严重不足,许多教师没有经过专门系统的理论培训,教学缺少理论研究的支持。一方面,教师应该努力提高自身的业务素质,掌握一些相关学科如语言学、心理学、教育学、第二语言习得等知识,不断充实自己的理论水平和提高自身的科研能力;另一方面,学校也应对教师进行“减负”,使得老师有时间和精力进行教学创新和理论进修,并鼓励教师攻读硕士、博士学位,建立大学英语教师在岗轮训制度,利用国家留学基金资助项目等专项基金,安排教师走出国门,学习国外先进的教学理念和方法。只有优秀的师资,才能培育出优秀的学生来。
3、充分利用现代化教学手段
据美国国防部调查,多媒体教学比普通教学的成功率高38%,另有研究表明视觉比听觉快5倍。采用多媒体教学,能将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起,为学生创造一个和谐轻松的语言学习环境,有利于真正建立以学生为主体的教学模式。《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)中要求“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”在多媒体教学手段和教学环境中,教师变成了教学活动的策划者、组织者、引导者和促进者;学生成为了教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者,真正成为教学过程中的主体。学生的学习兴趣得到提高,学习积极性得到调动,学习的主观能动性得到充分发挥,从而形成学生爱学、乐学、会学的良好学风。多媒体外语教学极大丰富和完善了外语教学的内容,增加了信息量,从根本上提高了教学质量。因此,高职院校大学英语教师在向学生传授知识的同时,也应加强计算机知识的学习,运用现代化的方法,向学生展示一堂堂生动、精彩的课堂教学。
以上是本人关于高职英语教学教改的初步探讨。综上所述,本人认为,在当前社会变革和经济发展的前提下,高职英语教师要成为学生人生观和价值观的培养者,要结合专业形势配合做好学生的职业规划,从而培养学生学习英语的兴趣,并积极探索以学生为主体的英语教学模式,为国家培养出符合当今社会需求的专门人才。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.4.
[2]张尧学关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学,2003,(7):4-7.
[3]Holec.H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford:Pargamon,1981.