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摘 要：本文从大学生需求视角展开论述，分析了当前学生对信息检索课教学方式、内容、教师素质等方面的需求，在此基础上，探讨了信息检索课优化的相关策略。
关键词：学生需求 信息检索课 优化策略
一、引言
大学信息检索课教学是大学生信息素质教育非常重要的一部分，对培养高素质、复合型、创新型人才有着重要的意义。信息检索课是一门实践操作性很强的课程，不同层次高校的学生对这门课的认识不同，需求不同。因此，我们应该根据学生对教育手段、方法等的不同需求积极优化信息检索课教学，提高大学生的信息素养。
二、大学学生信息检索课需求分析
1.学生对教学方式方面的需求。按照最新的教育教学理论要求，学生应当是课堂教学的主体，然而很多教师对此置若罔闻，仍旧固守于传统的教学理念和态度。当前多数信息检索课程的教学方式以课堂讲授为主，忽视学生的主体地位，课堂上不能产生良性互动，这导致学生对课堂学习自主权的缺失。相比传统连续主讲45分钟的教学风格，学生更希望老师能将内容化整为零，在老师讲授与展示一个知识单元之后，通过提问、演示、操作等方式来巩固学到的内容。比如介绍完某数据库的高级检索功能后，由学生来分析、构造检索词，通过亲自操作检索来检验学习效果。
2.学生对教学内容方面的需求。不同阶段、不同专业的学生对信息需求是不一样的，因此教学内容应根据学生需求进行相应调整。当前多数信息检索课的教学内容涵盖文献信息资源与文献信息检索、文献信息检索基本原理、网络信息检索工具、图书馆资源利用、各种网络数据库、常用外文数据库及开放存取资源等，关注的多是检索技能的提升，忽略了学生的网络信息管理能力。这方面可以借鉴中科大罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》课，增加信息管理、信息分析与分享协作创新方面的内容。此外，大学前两年，学生都在进行专业学习及实践能力培养，大三大四多考虑就业或继续深造问题，因此，在面向不同群体时，教学侧重点应有所不同。
3.学生对师资力量的需求。信息检索作为一门工具性课程，具有跨学科、跨专业等特点，要求教师既要有图书馆学知识、情报学知识、计算机网络知识，又要有一定的相关学科专业知识和法律知识，以及相当的文字能力、语言表达能力等教学能力。在信息检索课中，学生对教师的需求体现在三个方面：第一，学生希望构建平等的师生关系，能像朋友一样的交流互动；第二，学生对教师的专业能力与综合素养有更高的期望，希望老师经常完善教学方法并优化教学目标，根据所教授学生的专业背景，主动拓展知识结构，不断更新信息检索理论，改进实践方法和策略；第三，学生希望教师有更鲜明的人格魅力，融“教书”与“育人”于一体，给予学生更多人文关怀。
三、需求视角下优化信息检索课的策略
1.转变师生角色。如何实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的角色转换，是长期以来教学改革的一大难题。MOOC的兴起为改变传统的课堂教学提供了机遇。在MOOC环境中，教师应当改变单纯的授课者、课堂主宰者形象，应当变成学生课堂学习的引导者、组织者和观察者，把更多的精力投入到培养学生自主学习、思考问题和解决问题的能力上。教师可以让学生先观看MOOC部分视频，完成相关课堂讨论和测验，然后针对学生学习情况设计一个相关调查问卷。在面授课堂上，教师根据学生调查问卷的情况进行答疑，在重难点问题方面进行反复演示操作。在这个过程中，老师有针对性的进行个性化辅导。在MOOC学习中，教师要严格把控学生学习效果，积极引导学生变被动学习为主动学习，严格考核机制，作业、考试、交流都与最终成绩挂钩，小组任务要精确分解到每一个成员，调动每一个成员的学习积极性。
2.创新教学方法。大学的教学方式应当顺应信息时代发展的趋势和潮流，积极创新教学方法。北京大学汪琼认为，如果将MOOC与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系主要包括平行、重合和相交三种。信息检索课的教学比较适合相交模式。教师应以本校的信息检索课程设计为主，把MOOC内容作为一种课程资源，嵌入教学过程，这样不仅可以丰富课程内容，也可以引导学生自主学习，激发学生学习兴趣。据笔者调查发现，目前很多教师开始尝试利用超星学习通整合MOOC、教师课件、问题等资源，供学生学习、讨论、分享和创新思考，这种方式也很受学生欢迎。
3.革新教学内容。把传统的课堂教学与网络MOOC的精髓进行深度融合，可以使高校信息检索课更加合理。在教学中，首先可以把完整的教学内容拆分成若干个知识点，每个知识点通过几秒、几分或者十几分钟的短视频来呈现，中间穿插习题和小测验，抓住学生的注意力。其次，让检索知识与日常生活、课程学习、考研、毕业论文等建立起关联。如黄如花教授的信息检索MOOC中，有关于“如何利用信息检索提高生活质量”的内容，这就与我们日常生活进行了很好的关联，可以激发学生学习兴趣。第三，课程内容设置上，要由浅入深，让学生增加学习信心。先了解信息检索基础知识，再学搜索引擎及各类型数据库，最后进行综合应用的实习演练。最后，应根据不同层次学生的需求，进行个性化的内容设计。如根据不同年级、不同专业学生需求，针对性地讲解文献检索相关知识。
4.以赛促教，以赛促学，教学互动。除了引入MOOC，开展高校大学生信息检索技能竞赛也成为提高大学生信息素养的有益尝试。学生通过参与竞赛，既检验了学习效果又得到了锻炼提高。如由湖北省高等学校图书情报工作委员会、湖北省高等学校数字图书馆主办的2017年首届湖北省高校万方杯“学术搜索挑战赛”，主要考察检索基本知识、学术信息搜索能力、信息分析鉴别能力、信息综合利用能力以及报告撰写展示能力。在组织比赛过程中，教师和学生都得到了很好的锻炼，促进了信息检索课教师对教学的思考，也加深了学生对信息检索课所学内容的理解，教学相长，相得益彰。
總之，在信息检索课教学中，应当尊重学生的主体地位，充分考虑学生需求，不断优化信息检索课教学方式、充实教学内容，提高学生的信息素养，增强学生的科研能力和创新能力。
参考文献：
[1]马翼梅.基于学生需求视角下的大学英语教学探究[J].山东社会科学，2016，（S1）：419-420.
[2]毕静.MOOC背景下对高校信息检索课优化的探讨[J].农业网络信息，2016，（01）：107-110.
[3]杨晓晴.再论高校信息检索课程的教与学——基于信息检索为选修课程的教学研究[J].大学图书情报学刊，2010，28（04）：81-84.
[4]励燕飞，陈新花.基于慕课环境下的信息检索课教学改革[J].石油教育，2016，（01）：95-97.
[5]廖敏秀，刘进军，樊亚非.MOOC背景下信息检索课程教学的新探索[J].图书馆研究，2015，45（04）：103-106.
作者简介：王蓉（1979—）女。湖北天门人。学位：硕士。职称：馆员。研究方向：数字图书馆、文献资源建设、图书馆文献信息资源管理与服务等。
※基金项目：本文系湖北省高等学校图书情报工作指导委员会科研基金研究项目（一般项目）“慕课渗入民办高校信息检索课教学的互动研究”（编号：2015YB20）成果之一.
关键词：学生需求 信息检索课 优化策略
一、引言
大学信息检索课教学是大学生信息素质教育非常重要的一部分，对培养高素质、复合型、创新型人才有着重要的意义。信息检索课是一门实践操作性很强的课程，不同层次高校的学生对这门课的认识不同，需求不同。因此，我们应该根据学生对教育手段、方法等的不同需求积极优化信息检索课教学，提高大学生的信息素养。
二、大学学生信息检索课需求分析
1.学生对教学方式方面的需求。按照最新的教育教学理论要求，学生应当是课堂教学的主体，然而很多教师对此置若罔闻，仍旧固守于传统的教学理念和态度。当前多数信息检索课程的教学方式以课堂讲授为主，忽视学生的主体地位，课堂上不能产生良性互动，这导致学生对课堂学习自主权的缺失。相比传统连续主讲45分钟的教学风格，学生更希望老师能将内容化整为零，在老师讲授与展示一个知识单元之后，通过提问、演示、操作等方式来巩固学到的内容。比如介绍完某数据库的高级检索功能后，由学生来分析、构造检索词，通过亲自操作检索来检验学习效果。
2.学生对教学内容方面的需求。不同阶段、不同专业的学生对信息需求是不一样的，因此教学内容应根据学生需求进行相应调整。当前多数信息检索课的教学内容涵盖文献信息资源与文献信息检索、文献信息检索基本原理、网络信息检索工具、图书馆资源利用、各种网络数据库、常用外文数据库及开放存取资源等，关注的多是检索技能的提升，忽略了学生的网络信息管理能力。这方面可以借鉴中科大罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》课，增加信息管理、信息分析与分享协作创新方面的内容。此外，大学前两年，学生都在进行专业学习及实践能力培养，大三大四多考虑就业或继续深造问题，因此，在面向不同群体时，教学侧重点应有所不同。
3.学生对师资力量的需求。信息检索作为一门工具性课程，具有跨学科、跨专业等特点，要求教师既要有图书馆学知识、情报学知识、计算机网络知识，又要有一定的相关学科专业知识和法律知识，以及相当的文字能力、语言表达能力等教学能力。在信息检索课中，学生对教师的需求体现在三个方面：第一，学生希望构建平等的师生关系，能像朋友一样的交流互动；第二，学生对教师的专业能力与综合素养有更高的期望，希望老师经常完善教学方法并优化教学目标，根据所教授学生的专业背景，主动拓展知识结构，不断更新信息检索理论，改进实践方法和策略；第三，学生希望教师有更鲜明的人格魅力，融“教书”与“育人”于一体，给予学生更多人文关怀。
三、需求视角下优化信息检索课的策略
1.转变师生角色。如何实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的角色转换，是长期以来教学改革的一大难题。MOOC的兴起为改变传统的课堂教学提供了机遇。在MOOC环境中，教师应当改变单纯的授课者、课堂主宰者形象，应当变成学生课堂学习的引导者、组织者和观察者，把更多的精力投入到培养学生自主学习、思考问题和解决问题的能力上。教师可以让学生先观看MOOC部分视频，完成相关课堂讨论和测验，然后针对学生学习情况设计一个相关调查问卷。在面授课堂上，教师根据学生调查问卷的情况进行答疑，在重难点问题方面进行反复演示操作。在这个过程中，老师有针对性的进行个性化辅导。在MOOC学习中，教师要严格把控学生学习效果，积极引导学生变被动学习为主动学习，严格考核机制，作业、考试、交流都与最终成绩挂钩，小组任务要精确分解到每一个成员，调动每一个成员的学习积极性。
2.创新教学方法。大学的教学方式应当顺应信息时代发展的趋势和潮流，积极创新教学方法。北京大学汪琼认为，如果将MOOC与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系主要包括平行、重合和相交三种。信息检索课的教学比较适合相交模式。教师应以本校的信息检索课程设计为主，把MOOC内容作为一种课程资源，嵌入教学过程，这样不仅可以丰富课程内容，也可以引导学生自主学习，激发学生学习兴趣。据笔者调查发现，目前很多教师开始尝试利用超星学习通整合MOOC、教师课件、问题等资源，供学生学习、讨论、分享和创新思考，这种方式也很受学生欢迎。
3.革新教学内容。把传统的课堂教学与网络MOOC的精髓进行深度融合，可以使高校信息检索课更加合理。在教学中，首先可以把完整的教学内容拆分成若干个知识点，每个知识点通过几秒、几分或者十几分钟的短视频来呈现，中间穿插习题和小测验，抓住学生的注意力。其次，让检索知识与日常生活、课程学习、考研、毕业论文等建立起关联。如黄如花教授的信息检索MOOC中，有关于“如何利用信息检索提高生活质量”的内容，这就与我们日常生活进行了很好的关联，可以激发学生学习兴趣。第三，课程内容设置上，要由浅入深，让学生增加学习信心。先了解信息检索基础知识，再学搜索引擎及各类型数据库，最后进行综合应用的实习演练。最后，应根据不同层次学生的需求，进行个性化的内容设计。如根据不同年级、不同专业学生需求，针对性地讲解文献检索相关知识。
4.以赛促教，以赛促学，教学互动。除了引入MOOC，开展高校大学生信息检索技能竞赛也成为提高大学生信息素养的有益尝试。学生通过参与竞赛，既检验了学习效果又得到了锻炼提高。如由湖北省高等学校图书情报工作委员会、湖北省高等学校数字图书馆主办的2017年首届湖北省高校万方杯“学术搜索挑战赛”，主要考察检索基本知识、学术信息搜索能力、信息分析鉴别能力、信息综合利用能力以及报告撰写展示能力。在组织比赛过程中，教师和学生都得到了很好的锻炼，促进了信息检索课教师对教学的思考，也加深了学生对信息检索课所学内容的理解，教学相长，相得益彰。
總之，在信息检索课教学中，应当尊重学生的主体地位，充分考虑学生需求，不断优化信息检索课教学方式、充实教学内容，提高学生的信息素养，增强学生的科研能力和创新能力。
参考文献：
[1]马翼梅.基于学生需求视角下的大学英语教学探究[J].山东社会科学，2016，（S1）：419-420.
[2]毕静.MOOC背景下对高校信息检索课优化的探讨[J].农业网络信息，2016，（01）：107-110.
[3]杨晓晴.再论高校信息检索课程的教与学——基于信息检索为选修课程的教学研究[J].大学图书情报学刊，2010，28（04）：81-84.
[4]励燕飞，陈新花.基于慕课环境下的信息检索课教学改革[J].石油教育，2016，（01）：95-97.
[5]廖敏秀，刘进军，樊亚非.MOOC背景下信息检索课程教学的新探索[J].图书馆研究，2015，45（04）：103-106.
作者简介：王蓉（1979—）女。湖北天门人。学位：硕士。职称：馆员。研究方向：数字图书馆、文献资源建设、图书馆文献信息资源管理与服务等。
※基金项目：本文系湖北省高等学校图书情报工作指导委员会科研基金研究项目（一般项目）“慕课渗入民办高校信息检索课教学的互动研究”（编号：2015YB20）成果之一.