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摘 要：诗歌是抒发情感、表达思想的特殊形式，也是培养学生语文素养的重要源泉。初中阶段诗歌教学要突出对学生身心特点的观照，要从诗歌的文化性、美学精神等方面，更好的适切学生的发展。
关键词：人教版 初中语文 诗歌教学 适切性研究
诗歌是人教版初中语文教材中的重要部分，所节选的诗歌题材广泛，便于学生从中领悟诗歌的意境与情感，增强学生对民族传统文化的理解。当然，有些教师为了授课省时、省力，往往在诗歌教学上总结公式化教法，先讲解含义，再渗透作者生平，大谈创作背景，最后是挖掘诗歌主题实现。这一体式教学方法，并不能让学生全面感悟诗歌的魅力，也降低了诗歌教学趣味性。为此，基于适切性视角来探析诗歌教学策略，帮助学生从诗歌的鉴赏、感受中领悟独特的诗歌韵味。
一、从反复诵读中来体味诗歌的情韵
从人教版教材诗歌选择来看，每一篇都是经典，也是值得学生反复朗诵和仔细品味的。诗歌语言具有较强的意象性，从诵读中可以激发学生的感知力，启发学生的想象空间，并从中来把握意象，体验诗歌字里行间所蕴涵的深刻意蕴。比如《秋天》在教学时，抒情性是表达作者丰富情感的特征，我们也从这首诗歌中，仿佛看到了那生动、绚丽的乡村秋景，那丰收的画面，归渔图、秋思图等等。幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……在充盈秋天的意境中，也表达了作者对秋天的深深情感。在设计本节教学流程时，首先通过诵读任务，让学生从阅读中感受诗歌中的情感，挖掘优美的诗句所营造的诗意秋天。接着，从课文引出的语句来作为导言，联系学生的生活体验，来探究“震落了清晨满披着的露珠”中的“披”字的意义。很显然，在这句诗里，荷叶变成了“人”，拟人手法的运用，让露珠的滚动更加生动。同时，在提炼问题时，让学生从诗歌中查找“那些是描写秋天”的，这些意象自己熟悉吗？在构成文本意境中的作用是什么？学生在朗读中，从“农家”、“渔家”这些熟悉的生活场景中，感受到秋天并不陌生。最后，将对诗歌情感的梳理交个学生，让学生用自己的话来谈谈对作品的感受，激发学生的自主联想和想象力，也提升了学生对诗歌本身的感悟能力。当然，对于初中学生，由于身心成长的特殊阶段，对诗歌作品中的情感理解也有局限性，但通过诗歌意象的挖掘与品析，让学生能够从中感受意象美，语言美，为提升诗歌鉴赏能力奠定基础。
二、以对比分析来激发学生对诗歌内涵的挖掘与鉴赏
从语文教学中，对比才有发现，比较才能鉴赏。同样，在诗歌教学中，教师也要从不同诗歌的对比赏析中来挖掘内涵。比如通过对诗歌字、词、句及段落篇章的对比分析，来分析不同诗歌语言的丰富内涵，辨析不同语句间的涵义差异性，引导学生领会作品的内在价值。学习《黄河颂》时，该诗歌讲述的是抗日救亡主题，作为现代诗歌，其词句表达慷慨激昂，极大地唤醒学生的爱国情感。在教学设计上，首先引领学生从作品的诵读中，来感受黄河的雄壮气势，接着引入刘禹锡的《浪淘沙·九曲黄河万里沙》，让学生从阅读中进行比较。通过分析“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”和刘禹锡的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”进行比较，同样是写黄河的波涛澎湃，两句在写法上有何不同？由于很多学生不了解刘禹锡的诗句，我给予延伸性解释，黄河蜿蜒奔腾，裹挟万里黄沙而下。在学生进行短暂讨论后，有学生提出《黄河颂》突显的是“望”，看到的是波涛汹涌的画面，而刘禹锡所表达的是“沙”，刻画是黄河的咆哮动态画面。从学生的对比探析中来看，对诗句的理解与鉴赏也有了很大提升。同样，作为对文学作品的赏析方法，对比教学更有助于启发学生的阅读思维，关注学生的分析视角，让学生从中感受不同写法所蕴藏的深意。
三、拓展阅读，感受不一样的诗歌创作手法
诗歌教学要注重全面性。每一篇诗歌作品都有其特点，如同人一样。在学习诗歌时，也应该从诗歌的特色中来挖掘诗风，让学生从中理解不同诗歌的情感表达方式。我们在教学时，一方面通过对诗歌语言的分析，来理解诗歌所要表达的思想，另一方面从诗歌赏析中来提炼诗歌的独特魅力，为学生的写作训练奠定基础。在学习《野望》时，作者王绩通过对秋天山野的观察，描写傍晚时分下的浓浓秋意，并从山景中发挥联想，描写古代采薇而食的隐士，来表达自我内心的彷徨。作为借景抒情的诗歌，作者在表达自我情感时，也融入了深刻的哲思。起初，我让学生从朗读中来体会诗歌的写作情怀，特别是结合文本内容来进行翻译，试图理解文中的几个关键动词的作用。比如“驱”、“带”、“返”等，所表达是闲适、恬淡的晚景。接着，利用多媒体来展示“浣溪沙·一曲新词酒一杯”，结合视听感受来品味秋日的诗情。有学生提出晏殊的诗歌传递出悠悠的感伤情怀，晏殊在对景色的描写中，更多的是在表达伤感。也有同学在多次阅读后，也得出了同样的认知体验。我鼓励学生再通过一些词语的分析中，来感悟晏殊的细腻的情感，来挖掘其中的生活哲理---美好事物的消失无法阻挡，但生活不会因为它的消逝而变得虚无。这些“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的哲理表达，让诗歌在写景中充满了情感，在情思中蕴藉了哲理。同样，与《野望》中作者的抒怀具有异曲同工之妙。由此，学生从不同诗歌写作风格的体验中，进行有意的拓展阅读和延伸教学，让学生从中来感受不同诗风的变化。当然，为了更好的突出对秋意的丰富情感表现，在课下布置作业时，又引入了刘禹锡的《秋词》，从三篇诗歌的不同抒写风格上进行对照分析，让学生进行鉴赏阅读，归纳不同的写作手法。
四、读写兼顾，促进学生从诗歌中提升写作水平
诗歌教学除了要渗透诗歌评析与鉴赏外，还要鼓励学生从诗歌中来挖掘写作素材，增进学生读写融合。诗歌创作中对诗句的用字更为锤炼，初中阶段中的诗歌内容题材广泛，鼓励学生从诗歌阅读中，延伸写作教学，从体味诗歌创作中来丰富词汇，积累写作方法，促进写作思路的养成。这些教学目标与诗歌教学的联系，也让学生能够从诗歌学习中，增强写作能力。在学习《假如生活欺骗了你》时，本诗的诗句写作较为独特，语言表达上以告白方式进行劝慰，突出生活性、思想性、趣味性。由此，我们结合该诗特点，也让学生从诗歌品析中来梳理思路，来将自己对诗歌的理解进行一一表达。从这首诗歌的赏析中，很多学生都受到了心靈鼓舞，特别是在语言手法上，将之作为自己仿写的参照。为了能够给学生提供写作借鉴与指导，我设定了一个“假如生活重新开头”，鼓励学生以自由方式来写诗。比如“假如生活欺骗了我，假如我欺骗了生活，生活都要重新开头”，将此展示给学生，让学生从自我感怀中来进行续写。有学生这样写道“假如生活重新开头，我愿意每天迎着朝阳，嗅着花香，聆听花落归根的声音，开始一天的征程；假如生活重新开头，我愿意每天迎着夕阳，踏着余晖，踩着满地碎阴，结束一天的旅途。”
总之，积极的导入写作情境，让学生从生活体验中来感受诗歌的蓬勃魅力，让学生能够从思维的流淌中表达情思，增强诗歌教学的适切性。诗歌是语言的凝炼，诗歌是情感的构筑。诗歌教学要用心去体验，细心去雕琢，反复去思量，才能从中采撷诗歌的丰富意境与文化魅力。在平时的诗歌教学中，教师还要鼓励学生进行自主学习，从诗歌阅读中来汲取写作的养分，来提升自我对语言的驾驭能力和表达能力。
参考文献：
[1]杨凤.走出误区“读”占鳌头——关于初中语文现代诗歌教学的浅尝初探[J].陕西教育（教学版），2016，（05）：64.
[2]谢兴明.人教版初中语文现代诗歌教学研究[J].学苑教育，2017，（07）：36-37.
[3]李上德.诵读在初中古诗词教学中的重要性[J].语文教学与研究，2017，（14）：156.
作者简介：高云（1987.03—）职称：中学二级。主要从事初中语文教学。
关键词：人教版 初中语文 诗歌教学 适切性研究
诗歌是人教版初中语文教材中的重要部分，所节选的诗歌题材广泛，便于学生从中领悟诗歌的意境与情感，增强学生对民族传统文化的理解。当然，有些教师为了授课省时、省力，往往在诗歌教学上总结公式化教法，先讲解含义，再渗透作者生平，大谈创作背景，最后是挖掘诗歌主题实现。这一体式教学方法，并不能让学生全面感悟诗歌的魅力，也降低了诗歌教学趣味性。为此，基于适切性视角来探析诗歌教学策略，帮助学生从诗歌的鉴赏、感受中领悟独特的诗歌韵味。
一、从反复诵读中来体味诗歌的情韵
从人教版教材诗歌选择来看，每一篇都是经典，也是值得学生反复朗诵和仔细品味的。诗歌语言具有较强的意象性，从诵读中可以激发学生的感知力，启发学生的想象空间，并从中来把握意象，体验诗歌字里行间所蕴涵的深刻意蕴。比如《秋天》在教学时，抒情性是表达作者丰富情感的特征，我们也从这首诗歌中，仿佛看到了那生动、绚丽的乡村秋景，那丰收的画面，归渔图、秋思图等等。幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……在充盈秋天的意境中，也表达了作者对秋天的深深情感。在设计本节教学流程时，首先通过诵读任务，让学生从阅读中感受诗歌中的情感，挖掘优美的诗句所营造的诗意秋天。接着，从课文引出的语句来作为导言，联系学生的生活体验，来探究“震落了清晨满披着的露珠”中的“披”字的意义。很显然，在这句诗里，荷叶变成了“人”，拟人手法的运用，让露珠的滚动更加生动。同时，在提炼问题时，让学生从诗歌中查找“那些是描写秋天”的，这些意象自己熟悉吗？在构成文本意境中的作用是什么？学生在朗读中，从“农家”、“渔家”这些熟悉的生活场景中，感受到秋天并不陌生。最后，将对诗歌情感的梳理交个学生，让学生用自己的话来谈谈对作品的感受，激发学生的自主联想和想象力，也提升了学生对诗歌本身的感悟能力。当然，对于初中学生，由于身心成长的特殊阶段，对诗歌作品中的情感理解也有局限性，但通过诗歌意象的挖掘与品析，让学生能够从中感受意象美，语言美，为提升诗歌鉴赏能力奠定基础。
二、以对比分析来激发学生对诗歌内涵的挖掘与鉴赏
从语文教学中，对比才有发现，比较才能鉴赏。同样，在诗歌教学中，教师也要从不同诗歌的对比赏析中来挖掘内涵。比如通过对诗歌字、词、句及段落篇章的对比分析，来分析不同诗歌语言的丰富内涵，辨析不同语句间的涵义差异性，引导学生领会作品的内在价值。学习《黄河颂》时，该诗歌讲述的是抗日救亡主题，作为现代诗歌，其词句表达慷慨激昂，极大地唤醒学生的爱国情感。在教学设计上，首先引领学生从作品的诵读中，来感受黄河的雄壮气势，接着引入刘禹锡的《浪淘沙·九曲黄河万里沙》，让学生从阅读中进行比较。通过分析“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”和刘禹锡的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”进行比较，同样是写黄河的波涛澎湃，两句在写法上有何不同？由于很多学生不了解刘禹锡的诗句，我给予延伸性解释，黄河蜿蜒奔腾，裹挟万里黄沙而下。在学生进行短暂讨论后，有学生提出《黄河颂》突显的是“望”，看到的是波涛汹涌的画面，而刘禹锡所表达的是“沙”，刻画是黄河的咆哮动态画面。从学生的对比探析中来看，对诗句的理解与鉴赏也有了很大提升。同样，作为对文学作品的赏析方法，对比教学更有助于启发学生的阅读思维，关注学生的分析视角，让学生从中感受不同写法所蕴藏的深意。
三、拓展阅读，感受不一样的诗歌创作手法
诗歌教学要注重全面性。每一篇诗歌作品都有其特点，如同人一样。在学习诗歌时，也应该从诗歌的特色中来挖掘诗风，让学生从中理解不同诗歌的情感表达方式。我们在教学时，一方面通过对诗歌语言的分析，来理解诗歌所要表达的思想，另一方面从诗歌赏析中来提炼诗歌的独特魅力，为学生的写作训练奠定基础。在学习《野望》时，作者王绩通过对秋天山野的观察，描写傍晚时分下的浓浓秋意，并从山景中发挥联想，描写古代采薇而食的隐士，来表达自我内心的彷徨。作为借景抒情的诗歌，作者在表达自我情感时，也融入了深刻的哲思。起初，我让学生从朗读中来体会诗歌的写作情怀，特别是结合文本内容来进行翻译，试图理解文中的几个关键动词的作用。比如“驱”、“带”、“返”等，所表达是闲适、恬淡的晚景。接着，利用多媒体来展示“浣溪沙·一曲新词酒一杯”，结合视听感受来品味秋日的诗情。有学生提出晏殊的诗歌传递出悠悠的感伤情怀，晏殊在对景色的描写中，更多的是在表达伤感。也有同学在多次阅读后，也得出了同样的认知体验。我鼓励学生再通过一些词语的分析中，来感悟晏殊的细腻的情感，来挖掘其中的生活哲理---美好事物的消失无法阻挡，但生活不会因为它的消逝而变得虚无。这些“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的哲理表达，让诗歌在写景中充满了情感，在情思中蕴藉了哲理。同样，与《野望》中作者的抒怀具有异曲同工之妙。由此，学生从不同诗歌写作风格的体验中，进行有意的拓展阅读和延伸教学，让学生从中来感受不同诗风的变化。当然，为了更好的突出对秋意的丰富情感表现，在课下布置作业时，又引入了刘禹锡的《秋词》，从三篇诗歌的不同抒写风格上进行对照分析，让学生进行鉴赏阅读，归纳不同的写作手法。
四、读写兼顾，促进学生从诗歌中提升写作水平
诗歌教学除了要渗透诗歌评析与鉴赏外，还要鼓励学生从诗歌中来挖掘写作素材，增进学生读写融合。诗歌创作中对诗句的用字更为锤炼，初中阶段中的诗歌内容题材广泛，鼓励学生从诗歌阅读中，延伸写作教学，从体味诗歌创作中来丰富词汇，积累写作方法，促进写作思路的养成。这些教学目标与诗歌教学的联系，也让学生能够从诗歌学习中，增强写作能力。在学习《假如生活欺骗了你》时，本诗的诗句写作较为独特，语言表达上以告白方式进行劝慰，突出生活性、思想性、趣味性。由此，我们结合该诗特点，也让学生从诗歌品析中来梳理思路，来将自己对诗歌的理解进行一一表达。从这首诗歌的赏析中，很多学生都受到了心靈鼓舞，特别是在语言手法上，将之作为自己仿写的参照。为了能够给学生提供写作借鉴与指导，我设定了一个“假如生活重新开头”，鼓励学生以自由方式来写诗。比如“假如生活欺骗了我，假如我欺骗了生活，生活都要重新开头”，将此展示给学生，让学生从自我感怀中来进行续写。有学生这样写道“假如生活重新开头，我愿意每天迎着朝阳，嗅着花香，聆听花落归根的声音，开始一天的征程；假如生活重新开头，我愿意每天迎着夕阳，踏着余晖，踩着满地碎阴，结束一天的旅途。”
总之，积极的导入写作情境，让学生从生活体验中来感受诗歌的蓬勃魅力，让学生能够从思维的流淌中表达情思，增强诗歌教学的适切性。诗歌是语言的凝炼，诗歌是情感的构筑。诗歌教学要用心去体验，细心去雕琢，反复去思量，才能从中采撷诗歌的丰富意境与文化魅力。在平时的诗歌教学中，教师还要鼓励学生进行自主学习，从诗歌阅读中来汲取写作的养分，来提升自我对语言的驾驭能力和表达能力。
参考文献：
[1]杨凤.走出误区“读”占鳌头——关于初中语文现代诗歌教学的浅尝初探[J].陕西教育（教学版），2016，（05）：64.
[2]谢兴明.人教版初中语文现代诗歌教学研究[J].学苑教育，2017，（07）：36-37.
[3]李上德.诵读在初中古诗词教学中的重要性[J].语文教学与研究，2017，（14）：156.
作者简介：高云（1987.03—）职称：中学二级。主要从事初中语文教学。