【摘 要】
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摘要：小学科学对学生的抽象思维有着严格的要求，学生需要对不同的科学知识具备置疑的能力。本文以小学科学教材为研究对象，进而分析在小学科学课程中怎样提高学生的置疑能力，给学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生在实践活动中进行科学探究，发挥教学评价的作用，进而刺激学生敢于置疑。关键词：小学科学;培养置疑能力;课程分析中图分类号：G4 文献标识码：A前言学生核心素养中的一种就是科学素养，组织科学活动的根源就是为了置疑，人们的科技发明就存在于某一个科学事物与现象中;学生只有学会了置疑才能进一步促进
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摘要：小学科学对学生的抽象思维有着严格的要求，学生需要对不同的科学知识具备置疑的能力。本文以小学科学教材为研究对象，进而分析在小学科学课程中怎样提高学生的置疑能力，给学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生在实践活动中进行科学探究，发挥教学评价的作用，进而刺激学生敢于置疑。
关键词：小学科学;培养置疑能力;课程分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
学生核心素养中的一种就是科学素养，组织科学活动的根源就是为了置疑，人们的科技发明就存在于某一个科学事物与现象中;学生只有学会了置疑才能进一步促进探究活动的开展，进而探寻科学真理。科学义务课程标准提出学习科学需要以探究为重点，教师要发挥自己作为科学教师的引导作用，进而突出学生的主体地位，有助于培养学生的置疑与探究能力，对提升学生的科学素养很重要。因此，教师在实际的课堂中需要重视培养学生的置疑精神与能力。
一、创设质疑氛围，提高学生兴趣
1.科学演示
有的科学内容就是利用实验开展的教学活动，这样的教学模式相比枯燥的氛围更能抓住学生的眼球。教师在实际科学实验中可以利用提问题的方式导入科学新知识的学习，刺激学生对科学的求知欲，给学习小学科学奠定良好的学习基础。例如：对小学四年级的科学教材中的“冷和热”关于“吸热和散热”的内容进行学习时，教师可以找两个酒精灯，一个烧杯中是水，还有一个烧杯中是铁块，通过加热一分钟之后，熄灭酒精灯，这时让学生进行猜想：“同学们认为哪一个烧杯中的物体温度更高？”学生都争先恐后表达自己的看法，教师可以引导学生在课堂中触摸烧杯中的水或铁块，这样学生就会直观的感受水只是有了一定的温度，而铁块已经有了烫手的触感，之后在教师的引导下把水与铁块进行冷却，再次发问：“同学们认为 哪个物体冷却的更快一些？”学生也是各抒己见，这时学生可以再次邀请学生亲自触摸水与铁块，就能确定铁块已经没有温度，可水还有一定的温度，可能只是比之前的温度略低一些，这时候学生的心理就会产生很大的好奇;教师这时可以给学生进行拓展置疑：“铁块升温的速度为什么比水快，而冷却的也比水快呢？”教师提出这样的疑问，学生就会明白这是因为不同物体在吸热与散热时产生的变化。
2.精彩导入
课堂是新知识导入的重要场所，更是成功教学的基础，假如科学教师在进行科学内容导入时就引发学生联想，有助于刺激学生对科学置疑，便于学生集中精神在新知识的学习中，为开展科学的教学内容提供有力的条件。其实教学语言本身就是一门艺术，教师在導语部分需要设计巧妙的构思，进而刺激学生的置疑。例如：小学四年级科学教材中的“养蚕”，教师给学生普及与抽丝相关的知识点时，可以导入当下教学课堂的内容“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。古代人们把春蚕吐出来的丝当做是其一生的奉献，在学习这句古诗时，学生了解春蚕抽丝的过程吗？蚕丝可以制作成为什么物品呢？学生们对抽丝的工艺有兴趣吗？在此基础上开展本节课新知识的学习。”这时学生肯定会有一定的疑惑“蚕丝是比较长的，这么长的丝是怎样从蚕的身体中喷射出来成型的呢？蚕丝那么细小不容易断吗？怎样可以制作丝巾和丝质衣物？”学生对蚕吐丝比较感兴趣，教师可以根据实际情况适当穿插本节课要学习的科学知识，让学生集中注意来探索蚕抽丝的生命过程或是工艺活动，进而深入探索，提高学生的置疑能力，为学习小学科学奠定基础。
二、开展实践活动，引导质疑探究
科学是探索自然的学科，保证科学的严谨性、逻辑性，这是教师教学需要贯彻的理念。科学课程中涉及到了很多的实验，只不过不同的实验过程采用的实验方法可能不同，最后获得的数据就会有一定的偏差，教师对于这些异常的数据需要重视起来，进而以实事求是的方式来帮助小学生进行探究，收获地理真理。例如：小学四年级地理教材里“物体的运动”的“摆”这节课，会涉及到摆长、摆角等对摆动作快慢的影响;还有学生会进行“摆线长短与快慢”的实验，保证其它的条件不变进而转变摆线的长短，设置摆线为10cm、20cm、30cm等不同的实验，经过在小组合作探究实验里发现有的小学完成了前两项的实验，剩余的时间根本不足以完成最后的实验，其实验结论只能凭借主观判断进而猜测最后一个实验的数据，可以阐述实验的结论为：摆的速度是与摆绳的长短有关，长的速度就慢，短的速度就快。因此，学生想要优化科学实验的记录，就要设计与学生自身探究能力相吻合的实验数据记录并进行填写。
三、发挥评价作用，激励学生质疑
教育评价是教学中比较关键的一项内容，发挥的作用是无法代替的，科学这个学科其实会涉及到很多的小实验，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有着严格的要求。对科学探究的过程中一定要清楚科学本身与学科知识的重点，而小学科学教师需要发挥其运用教学评价的作用，让学生自主参与到科学实践活动中。例如：学习“热的传递”时，学生使用酒精灯把物体进行加热，把加热皿贴近灯芯，学生给出理由是因为离火焰越近加热的越快，教师这时就可以提问学生：就以酒精灯的火焰来说，温度最高的是焰心、内焰、外焰中的哪个？大部分学生都觉得是内焰温度较高。
结论
学习科学与培养学生的置疑是相辅相成的过程，教师在科学的课堂中一定要突出学生的主体地位，给学生营造良好的置疑氛围，合理引出学生的置疑，进而促进学生在科学中深入探究，寻求真理的存在。
参考文献
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