摘要：在幼儿园教育实践中将活动课程进行游戏化的改革实践已经是当前十分普遍的教育方法，它将发挥出游戏的趣味化特点，使幼儿在个人兴趣的支撑作用下完成游戏实践目标，以此在寓教于乐的游戏化教育模式下真正实现个人综合素养的切实提高。游戏化教育方法十分符合素质教育改革理念，教师应当在学前教育活动中进一步做好活动课程的游戏化方针研究工作，在教学实践的基础上做好教研工作，切实以方针体系的建立指导后续幼儿园游戏化教育实践的开展，为幼儿的综合素质发展奠定一定基础。
关键词：幼儿园教育;活动课程;游戏化方针
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏本身具有较强的趣味性，教师在幼儿园教育实践中将活动课程进行游戏化的改革可以使幼儿在游戏的吸引作用下，以积极的参与态度投入其中，并在游戏的实践机制下通过完成游戏目标的方式潜移默化地实现个人综合能力的提升。在素质教育改革背景下，游戏化已经成为当前幼儿园活动课程的主要改革方向之一，在幼儿园教育实践中教师积极的投身于活动课程游戏化开发环节之中，意在打造真正符合幼儿发展需求的游戏体系，以此为幼儿的综合发展提供重要的动力。而为了更好地实现这一目标，教师应当首先在幼儿园教育实践中结合幼儿的实际特征与活动课程的具体内容做好游戏化方针的研究工作，以此明确幼儿园活动课程的游戏化改革方向，为游戏化教育平台的搭建提供理论基础。
一、注重游戏形式的多元性
幼儿的好奇心比较旺盛，并且受当前认知特征的影响，其难以对同一事物保持较长的注意力，所以难以对固定的内容维持自身的兴趣。因此在幼儿园阶段的活动课程游戏化改革实践中，幼儿教师也应极力避免游戏化形式的单调化，将多元性作为游戏化活动课程改革实践的首要方针。只有在这一方针下开展活动课程，幼儿才能始终以积极的兴趣参与到游戏环节之中，从而更高效地完成游戏活动目标，最终在游戏形式下实现个人综合素质的切实提升。
为此，教师应当结合不同的幼儿园活动课程内容，始终以创新意识将游戏形式与具体的内容进行联系性思考，以此从多种角度对活动课程进行游戏化创新，以此做到丰富游戏形式的多元性。如在科学教育环节中，教師可以将科学教育内容为核心，引导幼儿在科学知识的框架下开展模拟磁铁等游戏，使幼儿在教育内容的变化中感受不同形式的游戏。另一方面，幼儿教师也可以将传统游戏作为基本载体，将科学知识融入游戏框架之中，以此使得游戏与知识形成创新的融合关系，从而引导幼儿在游戏中深化对科学知识的认识。通过不同角度对科学课程的创新，幼儿园游戏体系将真正表现出较强的多元性，最终实现吸引幼儿兴趣的目的，使其始终积极参与其中实现个人科学素养的提升。
二、注重游戏引导的灵活性
幼儿教师在游戏过程中作为幼儿的主要组织角色，还应始终将灵活性作为幼儿在游戏过程中的引导方针，灵活地组织幼儿更为有效地完成实践任务。为此，幼儿教师应充分把握幼儿的实践特征与实践能力，基于幼儿个体的基础强化个人过程引导的灵活性，以精准引导的方式促成幼儿个人综合素养的最大化提升。
例如在户外运动游戏的组织过程中，幼儿教师应根据幼儿当前的实际运动能力进行灵活引导。在游戏过程中，幼儿教师应首先根据班级幼儿不同的运动水平对幼儿进行性别、能力的灵活分层，使幼儿在分层机制下最佳地参与到运动环节之中。而在后续的运动实践环节之中，幼儿教师还应对幼儿的运动游戏时间进行灵活的调控，以劳逸结合的科学运动模式使得幼儿真正在户外运动游戏过程中始终以充沛的体力参与其中，在适当的休整中保持身体技能的有序恢复，最终真正使幼儿在教师灵活引导的运动游戏环节中得到个人身体素质的最大化提升。
三、注重游戏体验的主体性
活动课程游戏化的目的是推动幼儿个人综合素质的切实发展，这要求幼儿教师注重强化幼儿的游戏过程体验，使幼儿能够始终自主参与其中，通过良好的过程体验切实得到个人综合实践能力与综合素养的提升。这要求幼儿教师以主体性作为游戏活动的设计方针，以更开放的形式引导幼儿的游戏参与，从而切实促进幼儿个人综合素质的发展。
例如在幼儿园艺术游戏活动中，幼儿教师首先应当给予幼儿以开放的游戏主题，使其在开放主题下进行游戏方案的自主构建，从而实现开发幼儿自主思维与艺术创新能力的目标，而后幼儿教师应该为幼儿准备充足的硬件资源，使幼儿能在课堂中进行自主选择，以自己喜爱的材料真正将自主构思的内容转变为实际的成品。这一形式真正在整个过程当中强化了幼儿的主体性，使其建立起了直观的游戏体验，最终实现了个人艺术素养的最大化提高。
做好幼儿园活动课程的游戏化方针研究工作，归根结底是为了幼儿能够参与到更综合的游戏环境之中，真正发挥出游戏形式的优势，打造出寓教于乐的幼儿园教育模式，以此为幼儿的综合素质全面发展提供完善的平台基础，切实巩固素质教育改革成果，推动幼儿园教育实效性的提高。
参考文献
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