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【编者按】本文对历史教学方法的创新提出了一个比较新的角度。作者希望通过拓展性课程的实践来促进学生对历史知识的认识与理解。文中介紹了他为实现这个创新而采用的策略与措施，说明在实际的教学过程中，具有可行性。本刊向从事历史、思想品德教学的老师推荐，以供借鉴参考。
红色之歌游步道位于绍兴市柯桥区，全程1公里，讲述了红军长征的革命事迹，有瑞金出发、湘江战役、遵义会议等8个红色节点。通过实地游览，教师可借力红色资源，鼓励学生踏上长征路，感受革命的峥嵘岁月。
作为初中历史教师，该如何整合资源，更好发展学生的历史核心素养呢？笔者结合“游步道中品党史”拓展性课程来谈谈自己的想法。
一、“游步道中品党史”课程开发的背景
“游步道中品党史”是一门学习红色历史、弘扬革命精神的知识拓展和社会实践性课程。课程以学生为主体，借助柯桥区红色之歌游步道，辅以诗歌、史料等资源，鼓励学生回顾长征历史，感悟革命精神。
（一）深化课改需要
2015年3月，浙江省教育厅出台了《关于深化义务教育阶段课程改革的指导意见》，这标志着浙江省新一轮义务教育课程改革浪潮全面掀起。本次深化课程改革的核心是为每一个学生提供可选择性教育，让每一个学生获得个性化的发展。此外发展学生核心素养也成为深化课程改革发展的关键环节。因此，教师有必要去开发相应的课程。
（二）学校课程建设
我校结合适性教育办学理念，围绕“成人、成才、成我”育人目标，以学生发展为本，全面深化学校课程建设。在学校拓展课程开发方面，强调理论指导下的实践性研究，注重解决学习生活的实际问题和经验总结，增长见识，探索规律;强调学习方式的转变，倡导学生自主探究与体验，积极鼓励家长的参与和指导。
（三）促进学生发展
“游步道中品党史”课程的开发基于发展学生的历史核心素养。课程既要尊重学生的个体差异，也要有益于学生的全面发展。经抽样调查，我校七年级132名学生，大多数学生缺少社会实践的机会。
实践是获得知识的重要途径。正如毛泽东所指出的：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”因此，教师要创造机会，组织学生开展社会实践。
二、“游步道中品党史”的实施策略
（一）学科整合优化，拓展课程实施
在传统历史教学中，教师作为课堂的权威，学生往往异化为被动的接受者，学生的思维视角易受限制，也很难自觉养成自主、合作与探究的习惯。因此，教师可尝试打破桎梏，尝试进行学科整合。在实施过程中基于发展学生历史核心素养需要，笔者设计了“诗歌驿站”“史海漫溯”“历史品鉴”等环节。
（1）借诗歌驿站切入，用诗歌形成历史认知。
为让学生精准地了解历史的来龙去脉，教师可借助史料资源。诗词的创作往往基于一定的历史背景，隐含着丰富的历史信息。笔者选了《七律·人民解放军占领南京》《七律·长征》《清平乐·六盘山》《西江月·井冈山》《菩萨蛮·大柏地》等诗词帮助学生形成历史认知。
（2）以史海漫溯为媒，凭史料深化历史理解。
历史理解是历史意识素养中的一个关键部分，它希冀于学生能以史料为载体，设身处地去了解历史事件，并能对重要事件的来龙去脉作出合理解释。因此，在“史海漫溯”环节中，教师可出示史料资源帮助学生深化历史理解。
例如，在学习《井冈山精神》一课时，学生会涉及一个重要内容——井冈山精神的价值。其实在历史上，党的几代领导人对井冈山精神价值有过重要论述，此时为让学生更好地掌握此内容，教师可链接史料以辅助学生理解。
（3）用历史品鉴结尾，用感悟提升历史认同。
历史认同是历史意识素养的又一个维度，它是指从历史视角对自己国家的文化、政治等的认同。因而，在历史品鉴中教师可引导学生去感悟历史。例如，在学习《小小红船承载千钧》一课时，为了让学生更全面认同红船精神，教师可鼓励学生开展自主活动，寻找相关资料，认真记录并分享体会。
（二）倡导多元评价，激励学生兴趣
作为一门学习红色历史、弘扬革命精神的实践性课程，课程评价的根本目的是促进学生发展。因此，为充分发挥评价的激励功能，可贯彻“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念。
（1）以发展促进学生成长。
课程评价不仅要凸显学生的主体地位，而且还要有益于学生终身发展。课程评价包括实施前的前测评价、实施中的过程性评价和实施后的终极评价。
“游步道中品党史”课程前测评价主要通过问卷调查进行学生自评。（表1）
（2）以多元评价认识自我。
多元评价有利于学生更全面认识自己，因而在课程评价中尝试将学生自评、学生互评、家长评价和教师评价等有机融合，以便从不同视角反馈信息。
（3）以激励收获成功体验。
要充分发挥评价的激励功能，帮助学生树立学习的自信和发现自己存在的不足，尊重学生个体差异，让更多的学生从学习中感受成功的喜悦。例如，在学习《人民军队的发展历程》一课后，教师可根据学生完成情况进行激励。
正如习近平强调的“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来许多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧”。我们坚信，历史是最好的教科书。因此，笔者希望借助课程让学生在学习中重温红色历史，感受革命精神，并将这种信念传递给每一个参与课程的孩子。
红色之歌游步道位于绍兴市柯桥区，全程1公里，讲述了红军长征的革命事迹，有瑞金出发、湘江战役、遵义会议等8个红色节点。通过实地游览，教师可借力红色资源，鼓励学生踏上长征路，感受革命的峥嵘岁月。
作为初中历史教师，该如何整合资源，更好发展学生的历史核心素养呢？笔者结合“游步道中品党史”拓展性课程来谈谈自己的想法。
一、“游步道中品党史”课程开发的背景
“游步道中品党史”是一门学习红色历史、弘扬革命精神的知识拓展和社会实践性课程。课程以学生为主体，借助柯桥区红色之歌游步道，辅以诗歌、史料等资源，鼓励学生回顾长征历史，感悟革命精神。
（一）深化课改需要
2015年3月，浙江省教育厅出台了《关于深化义务教育阶段课程改革的指导意见》，这标志着浙江省新一轮义务教育课程改革浪潮全面掀起。本次深化课程改革的核心是为每一个学生提供可选择性教育，让每一个学生获得个性化的发展。此外发展学生核心素养也成为深化课程改革发展的关键环节。因此，教师有必要去开发相应的课程。
（二）学校课程建设
我校结合适性教育办学理念，围绕“成人、成才、成我”育人目标，以学生发展为本，全面深化学校课程建设。在学校拓展课程开发方面，强调理论指导下的实践性研究，注重解决学习生活的实际问题和经验总结，增长见识，探索规律;强调学习方式的转变，倡导学生自主探究与体验，积极鼓励家长的参与和指导。
（三）促进学生发展
“游步道中品党史”课程的开发基于发展学生的历史核心素养。课程既要尊重学生的个体差异，也要有益于学生的全面发展。经抽样调查，我校七年级132名学生，大多数学生缺少社会实践的机会。
实践是获得知识的重要途径。正如毛泽东所指出的：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”因此，教师要创造机会，组织学生开展社会实践。
二、“游步道中品党史”的实施策略
（一）学科整合优化，拓展课程实施
在传统历史教学中，教师作为课堂的权威，学生往往异化为被动的接受者，学生的思维视角易受限制，也很难自觉养成自主、合作与探究的习惯。因此，教师可尝试打破桎梏，尝试进行学科整合。在实施过程中基于发展学生历史核心素养需要，笔者设计了“诗歌驿站”“史海漫溯”“历史品鉴”等环节。
（1）借诗歌驿站切入，用诗歌形成历史认知。
为让学生精准地了解历史的来龙去脉，教师可借助史料资源。诗词的创作往往基于一定的历史背景，隐含着丰富的历史信息。笔者选了《七律·人民解放军占领南京》《七律·长征》《清平乐·六盘山》《西江月·井冈山》《菩萨蛮·大柏地》等诗词帮助学生形成历史认知。
（2）以史海漫溯为媒，凭史料深化历史理解。
历史理解是历史意识素养中的一个关键部分，它希冀于学生能以史料为载体，设身处地去了解历史事件，并能对重要事件的来龙去脉作出合理解释。因此，在“史海漫溯”环节中，教师可出示史料资源帮助学生深化历史理解。
例如，在学习《井冈山精神》一课时，学生会涉及一个重要内容——井冈山精神的价值。其实在历史上，党的几代领导人对井冈山精神价值有过重要论述，此时为让学生更好地掌握此内容，教师可链接史料以辅助学生理解。
（3）用历史品鉴结尾，用感悟提升历史认同。
历史认同是历史意识素养的又一个维度，它是指从历史视角对自己国家的文化、政治等的认同。因而，在历史品鉴中教师可引导学生去感悟历史。例如，在学习《小小红船承载千钧》一课时，为了让学生更全面认同红船精神，教师可鼓励学生开展自主活动，寻找相关资料，认真记录并分享体会。
（二）倡导多元评价，激励学生兴趣
作为一门学习红色历史、弘扬革命精神的实践性课程，课程评价的根本目的是促进学生发展。因此，为充分发挥评价的激励功能，可贯彻“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念。
（1）以发展促进学生成长。
课程评价不仅要凸显学生的主体地位，而且还要有益于学生终身发展。课程评价包括实施前的前测评价、实施中的过程性评价和实施后的终极评价。
“游步道中品党史”课程前测评价主要通过问卷调查进行学生自评。（表1）
（2）以多元评价认识自我。
多元评价有利于学生更全面认识自己，因而在课程评价中尝试将学生自评、学生互评、家长评价和教师评价等有机融合，以便从不同视角反馈信息。
（3）以激励收获成功体验。
要充分发挥评价的激励功能，帮助学生树立学习的自信和发现自己存在的不足，尊重学生个体差异，让更多的学生从学习中感受成功的喜悦。例如，在学习《人民军队的发展历程》一课后，教师可根据学生完成情况进行激励。
正如习近平强调的“重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来许多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧”。我们坚信，历史是最好的教科书。因此，笔者希望借助课程让学生在学习中重温红色历史，感受革命精神，并将这种信念传递给每一个参与课程的孩子。