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【摘要】本文对克拉申的语言输入假说进行了阐述，分析了该假说的主要内容、优势和局限，并在该理论的指导下根据我国具体的外语教学实际，提出了适合目前外语教学的方法和加强外语教学效果的途径。
【关键词】克拉申语言输入假说可理解性输入外语教学
【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0030-02
美国语言学家克拉申在上世纪70年代提出“语言监控模式”（Monitor Model）也被称为“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。“语言监控模式”包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说” [1]。克拉申的二语习得理论在二语习得领域做出了很大的贡献，享有很大的声誉，而其中关于语言输入假说的争议最为突出，这不仅是因为它是克拉申二语习得理论的核心内容，同时也因为其对外语教学有高度的指导意义，使得专家、学者和从事外语工作的人对输入假说产生了浓厚的兴趣。
一、语言输入假说概述
克拉申认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式[2]。学习者获得大量的可理解性输入，按照习得的自然顺序，通过本身内在具有的语言习得机制（language acquisition device）习得语言。在自然的语言环境下，学习者接受足够的语言难度略高于现有水平的可理解性输入。最佳的语言输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次，如果学习者接触足够的“i+1”的可理解性输入，学习者就会在理解信息的同时，自然而然，循序渐进地习得语言知识，达到语言水平从“i”阶段到“i+1”阶段的发展。
克拉申提出理想的语言输入环境是在自然环境下进行的，与习得有关，而与学习无关；语言的交流要有意义，即要有有效性；输入的内容应该是相关联的、有趣的，不是按照语法序列编排的；输入时，学习者的情感焦虑也要低，这样的输入效果佳，这些语言输入要素是语言输入活动的重要部分，也是实现学习者语言水平进步的阶梯。
但是，克拉申不重视和主张语言输出的价值，主张语言输出是习得结果，而不是习得起因。语言输出的作用是增强语言输入的内化和检验语言输入效果的途径。另外，对未准备好的学习者要求语言输出时会迫使其产生焦虑或将用在信息理解的时间转移到语言输出上，从而抑制语言的习得过程，影响语言习得的效果。
二、语言输入假说的优势与局限
一方面，克拉申的语言输入假说重视学习者的语言认知水平，强调学习者接受可理解性输入的同时，用自然习得顺序在语言习得机制的帮助下解码、内化；“i+1”模式体现了克拉申注重循序渐进的原则，选择难度适宜的、适合学习者语言水平的习得方式；输入假说的内容和理论背景符合教育学、心理学的规律，为外语教学提供参考意见和运用依据。
另一方面，克拉申的语言输入假说存在很多缺陷：他强调可理解性性输入是以二语习得在目的语环境中进行为条件的，但是以我国目前的外语教学现状是达不到的。我国没有使用外语的自然语言环境，课堂教学是语言输入的主要途径，这就使得语言习得的效果相较于在目的语使用环境下的二语习得的效果大打折扣，所以语言输入假说的背景与我国的外语教学的实际是不匹配的；克拉申可理解性输入“i+1”模式中，“+1”的界定是不明确的，造成教学难以操作，实践性不强，教学实施者很难把握“+1”的度，很可能陷入“i+0”、“i+2”的情况，使教学无意义或难度过大，而且不同的个体有差异，可理解性输入的量也就不同，没有一个统一的最佳输入量，这就使外语教学的难度加大；克拉申过分强调输入的作用，忽略了学习者自身才是学习的主体这一因素，不是所有的语言输入都能被学习者成功吸收，认知负荷过载会导致学习者不能成功处理和使用所接触的语言输入[3] [4]，学习者本身对语言输入的吸收起着关键的控制作用，语言知识只有被学习者吸收并内化为语言能力才算是真正习得该语言。
三、语言输入假说对外语教学的启示
1.营造实际的外语语言环境
语言输入假说的背景要求语言习得的环境，为实现良好的外语习得效果，教学者应努力营造实际的外语教学环境，更多地进行课堂外和课堂内的外语交流互动，使课外的习得和课堂的学得成为学习者吸收外语知识，并内化成外语能力的两条大道。比如，在课堂上，教师可以营造采访的环境，使每个学生以被采访对象的形式参与到外语活动中，课外布置角色互换的采访任务采访邻班的学生，将外语的使用环境扩大化。
2.加大外语的输入量和鼓励外语的输出
外语的理想输入是可理解性输入，外语的学习需要加大输入的量，其目的在于用强大的可理解性输入的量刺激学习者的语言习得机制，在使其发挥作用的情况下，潜移默化的储存在大脑机制中，久而久之，接触的多了也就自然而然，不知不觉地内化为外语能力了。当然，这种外语能力是不完全的，外语的输出以对输入的监督和检验的形式外化，只有能够准确、流利的表达自己的思想，才是真正的学会了外语。
3.注重外语输入的质量
克拉申语言输入的条件中，谈及了语言输入的质量，作为外语教学的一个不可忽视的方面，教学者应该注意到输入的内容不能过难成为“i+2”、输入的质量过易成为“i-1”或者难度不变成为“i+0”。另外，输入的内容要有趣味性，做到与学习者相关联，比如，将外语的输入设计成小故事或者趣味游戏，在课文讲解时加入对文章背景文化的介绍，教给学生一些实用的交谈方法，如怎样开始与人交谈，如何使交谈继续下去（插入语、客套话）以及如何转移话题等，都对激发学习者对外语学习的兴趣有帮助，使学习者能接受更多输入的同时，控制输入的质量，创造真实的语言感受。
4.使学习者放松而无“防备”
教学者、教学法和教材不能只以考察学习者的能力或暴露学习者的弱点为目的，而要使学习者的过滤程度保持在很低的状态下，整个身、心、脑是轻松的，以便使其乐于接受语言输入，轻松地进行输入的处理和吸收，这样的语言习得才能长久的呈现在外语能力中。在课堂上，发挥学生的主观能动性，在教授知识的同时，教给学习者自学的方法，培养其主动性和自主学习能力。当学生出现语言错误时，要善于容忍，保护其参与的积极性，在活动结束后指出并纠正，不给学生造成心理压力，抑制外语的习得过程。
5.外语输入的方式和手段多样化
学习者的个体差异不同，在外语输入时要注意输入的方式和手段。外语教师在熟练外语教学工作的同时，对各种外语教学法的认识、理解和使用各不相同，教师要善于综合各种方法，灵活运用其来指导教学，汲取不同教学法的优点，了解不同学生的需求和兴趣以达到最好教学效果。另外，教学者要充分使用多媒体设备、教具、实物、手势语和音频、视频等手段丰富外语的输入，使视听、书面和口头材料的教学相辅相成，如常常试听VOA,BBC或慢速英语片段，选读《新概念英语》、《妙文短篇》以及各种适合各阶段学生读的短文。
四、结语
本文对克拉申二语习得理论的核心——语言输入假说进行了阐述，对其内容、理论背景、条件以及该假说的优势和缺陷做了分析和探究。虽然语言输入假说存在一定的缺陷，需要根据具体的教学实际不断丰富和完善，但它所做出的贡献是不可忽视的，人们不能否认它的理论价值。
语言输入假说在外语教学上产生了广泛的影响，对外语教学起着很重要的指导作用，教育者要注重可理解性输入的内容、数量、质量、输入方法和输入方式的多样性。在我国，教师要尽可能地营造外语语言环境，促进外语习得和学习的双管齐下；加大可理解性输入的量，鼓励学生的外语输出，将内化的语言知识外化使用，真正感受语言的交流互动作用；注重输入的质量，输入给学生有趣味性的、与学生相关的内容，难易适度，不因为难度大而使学生失去外语学习的信心，也不因为难度低而是学生丧失学习的兴趣；给予学习者轻松快乐的学习氛围，自然而然地降低其外语学习的焦虑程度，使他们在情感上更加乐意学习外语，从而提高学习效率；教师还应注意运用丰富教学手段，生动地呈现外语输入内容；教师要为学习者提供更多更有效的支持,保护和激励学习者之间的合作，交流，探究与学习，肯定他们的学习成果，使学习者的语言学习取得不断的进步。
这些具体的教学启示是在语言输入假说的理论支撑下成熟起来的，需要不断地验证和补充，外语专家、学者、外语工作者、乃至外语教师都应为外语理论和教学实践做出贡献，研究和实践出更多促进外语教学的新内容和新方法。
参考文献：
[1]王建勤.第二语言习得研究.[M].北京:商务印书馆,2012.
[2]文秋芳.二语习得重点问题研究.[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.
[3]Gass, S., Svetics, I. & Lemelin, S. Different effects of attention. [J]. Language Learning, 2003(3):495-543.
[4]Mackey, A. Input, interaction, and second language development: An empirical study of question formation in ESL. [J]. Studies in Second Language Acquisition, 1999(21):557-87.
作者简介：
袁凌珠：青海师范大学外语系2013级全日制（英语）学科教学专业学位在读研究生。
【关键词】克拉申语言输入假说可理解性输入外语教学
【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0030-02
美国语言学家克拉申在上世纪70年代提出“语言监控模式”（Monitor Model）也被称为“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。“语言监控模式”包括“五个中心假说”，即“习得与学习的假说”、“自然习得顺序假说”、“监控假说”、“输入假说”以及“情感过滤假说” [1]。克拉申的二语习得理论在二语习得领域做出了很大的贡献，享有很大的声誉，而其中关于语言输入假说的争议最为突出，这不仅是因为它是克拉申二语习得理论的核心内容，同时也因为其对外语教学有高度的指导意义，使得专家、学者和从事外语工作的人对输入假说产生了浓厚的兴趣。
一、语言输入假说概述
克拉申认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式[2]。学习者获得大量的可理解性输入，按照习得的自然顺序，通过本身内在具有的语言习得机制（language acquisition device）习得语言。在自然的语言环境下，学习者接受足够的语言难度略高于现有水平的可理解性输入。最佳的语言输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次，如果学习者接触足够的“i+1”的可理解性输入，学习者就会在理解信息的同时，自然而然，循序渐进地习得语言知识，达到语言水平从“i”阶段到“i+1”阶段的发展。
克拉申提出理想的语言输入环境是在自然环境下进行的，与习得有关，而与学习无关；语言的交流要有意义，即要有有效性；输入的内容应该是相关联的、有趣的，不是按照语法序列编排的；输入时，学习者的情感焦虑也要低，这样的输入效果佳，这些语言输入要素是语言输入活动的重要部分，也是实现学习者语言水平进步的阶梯。
但是，克拉申不重视和主张语言输出的价值，主张语言输出是习得结果，而不是习得起因。语言输出的作用是增强语言输入的内化和检验语言输入效果的途径。另外，对未准备好的学习者要求语言输出时会迫使其产生焦虑或将用在信息理解的时间转移到语言输出上，从而抑制语言的习得过程，影响语言习得的效果。
二、语言输入假说的优势与局限
一方面，克拉申的语言输入假说重视学习者的语言认知水平，强调学习者接受可理解性输入的同时，用自然习得顺序在语言习得机制的帮助下解码、内化；“i+1”模式体现了克拉申注重循序渐进的原则，选择难度适宜的、适合学习者语言水平的习得方式；输入假说的内容和理论背景符合教育学、心理学的规律，为外语教学提供参考意见和运用依据。
另一方面，克拉申的语言输入假说存在很多缺陷：他强调可理解性性输入是以二语习得在目的语环境中进行为条件的，但是以我国目前的外语教学现状是达不到的。我国没有使用外语的自然语言环境，课堂教学是语言输入的主要途径，这就使得语言习得的效果相较于在目的语使用环境下的二语习得的效果大打折扣，所以语言输入假说的背景与我国的外语教学的实际是不匹配的；克拉申可理解性输入“i+1”模式中，“+1”的界定是不明确的，造成教学难以操作，实践性不强，教学实施者很难把握“+1”的度，很可能陷入“i+0”、“i+2”的情况，使教学无意义或难度过大，而且不同的个体有差异，可理解性输入的量也就不同，没有一个统一的最佳输入量，这就使外语教学的难度加大；克拉申过分强调输入的作用，忽略了学习者自身才是学习的主体这一因素，不是所有的语言输入都能被学习者成功吸收，认知负荷过载会导致学习者不能成功处理和使用所接触的语言输入[3] [4]，学习者本身对语言输入的吸收起着关键的控制作用，语言知识只有被学习者吸收并内化为语言能力才算是真正习得该语言。
三、语言输入假说对外语教学的启示
1.营造实际的外语语言环境
语言输入假说的背景要求语言习得的环境，为实现良好的外语习得效果，教学者应努力营造实际的外语教学环境，更多地进行课堂外和课堂内的外语交流互动，使课外的习得和课堂的学得成为学习者吸收外语知识，并内化成外语能力的两条大道。比如，在课堂上，教师可以营造采访的环境，使每个学生以被采访对象的形式参与到外语活动中，课外布置角色互换的采访任务采访邻班的学生，将外语的使用环境扩大化。
2.加大外语的输入量和鼓励外语的输出
外语的理想输入是可理解性输入，外语的学习需要加大输入的量，其目的在于用强大的可理解性输入的量刺激学习者的语言习得机制，在使其发挥作用的情况下，潜移默化的储存在大脑机制中，久而久之，接触的多了也就自然而然，不知不觉地内化为外语能力了。当然，这种外语能力是不完全的，外语的输出以对输入的监督和检验的形式外化，只有能够准确、流利的表达自己的思想，才是真正的学会了外语。
3.注重外语输入的质量
克拉申语言输入的条件中，谈及了语言输入的质量，作为外语教学的一个不可忽视的方面，教学者应该注意到输入的内容不能过难成为“i+2”、输入的质量过易成为“i-1”或者难度不变成为“i+0”。另外，输入的内容要有趣味性，做到与学习者相关联，比如，将外语的输入设计成小故事或者趣味游戏，在课文讲解时加入对文章背景文化的介绍，教给学生一些实用的交谈方法，如怎样开始与人交谈，如何使交谈继续下去（插入语、客套话）以及如何转移话题等，都对激发学习者对外语学习的兴趣有帮助，使学习者能接受更多输入的同时，控制输入的质量，创造真实的语言感受。
4.使学习者放松而无“防备”
教学者、教学法和教材不能只以考察学习者的能力或暴露学习者的弱点为目的，而要使学习者的过滤程度保持在很低的状态下，整个身、心、脑是轻松的，以便使其乐于接受语言输入，轻松地进行输入的处理和吸收，这样的语言习得才能长久的呈现在外语能力中。在课堂上，发挥学生的主观能动性，在教授知识的同时，教给学习者自学的方法，培养其主动性和自主学习能力。当学生出现语言错误时，要善于容忍，保护其参与的积极性，在活动结束后指出并纠正，不给学生造成心理压力，抑制外语的习得过程。
5.外语输入的方式和手段多样化
学习者的个体差异不同，在外语输入时要注意输入的方式和手段。外语教师在熟练外语教学工作的同时，对各种外语教学法的认识、理解和使用各不相同，教师要善于综合各种方法，灵活运用其来指导教学，汲取不同教学法的优点，了解不同学生的需求和兴趣以达到最好教学效果。另外，教学者要充分使用多媒体设备、教具、实物、手势语和音频、视频等手段丰富外语的输入，使视听、书面和口头材料的教学相辅相成，如常常试听VOA,BBC或慢速英语片段，选读《新概念英语》、《妙文短篇》以及各种适合各阶段学生读的短文。
四、结语
本文对克拉申二语习得理论的核心——语言输入假说进行了阐述，对其内容、理论背景、条件以及该假说的优势和缺陷做了分析和探究。虽然语言输入假说存在一定的缺陷，需要根据具体的教学实际不断丰富和完善，但它所做出的贡献是不可忽视的，人们不能否认它的理论价值。
语言输入假说在外语教学上产生了广泛的影响，对外语教学起着很重要的指导作用，教育者要注重可理解性输入的内容、数量、质量、输入方法和输入方式的多样性。在我国，教师要尽可能地营造外语语言环境，促进外语习得和学习的双管齐下；加大可理解性输入的量，鼓励学生的外语输出，将内化的语言知识外化使用，真正感受语言的交流互动作用；注重输入的质量，输入给学生有趣味性的、与学生相关的内容，难易适度，不因为难度大而使学生失去外语学习的信心，也不因为难度低而是学生丧失学习的兴趣；给予学习者轻松快乐的学习氛围，自然而然地降低其外语学习的焦虑程度，使他们在情感上更加乐意学习外语，从而提高学习效率；教师还应注意运用丰富教学手段，生动地呈现外语输入内容；教师要为学习者提供更多更有效的支持,保护和激励学习者之间的合作，交流，探究与学习，肯定他们的学习成果，使学习者的语言学习取得不断的进步。
这些具体的教学启示是在语言输入假说的理论支撑下成熟起来的，需要不断地验证和补充，外语专家、学者、外语工作者、乃至外语教师都应为外语理论和教学实践做出贡献，研究和实践出更多促进外语教学的新内容和新方法。
参考文献：
[1]王建勤.第二语言习得研究.[M].北京:商务印书馆,2012.
[2]文秋芳.二语习得重点问题研究.[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.
[3]Gass, S., Svetics, I. & Lemelin, S. Different effects of attention. [J]. Language Learning, 2003(3):495-543.
[4]Mackey, A. Input, interaction, and second language development: An empirical study of question formation in ESL. [J]. Studies in Second Language Acquisition, 1999(21):557-87.
作者简介：
袁凌珠：青海师范大学外语系2013级全日制（英语）学科教学专业学位在读研究生。