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【摘要】英语作为使用最广泛的世界语言，其重要性日益突出，并成为新时期人才的基本技能之一。教师能否有效、高效地进行英语教学工作是影响学生们英语学习和应用的很重要的因素。英语教学的最终目的是培养学生使用英语进行交流的能力，在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。本文主要探讨了情境教学法在英语教学中的重要作用，并针对其应用提出了相关建议。
【关键词】英语教学情境教学法重要作用应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0017-01
英语新课改背景下，英语教育教学大纲明确指出，英语教学的根本是增强学生英语习得的实践能力，增强学生英语综合运用能力。学生英语学习兴趣和自主学习能力的培养成为英语教学的重中之重，而通过实物、挂图、简笔画、表演、多媒体等艺术手段再现教材的情境教学法是实现新课改教育宗旨的有效方法。因此，当前英语新教材设计中，增加了大量的情境式听说读训练材料。该设计的目的就是要增强情境教学法的应用，让学生在教学过程中，多方面参与课程内容的情景体验。
一、情境教学法的基本内涵及理论依据
（一）基本内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的外在情景，以引起学生一定的态度体验，增强学生的学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和学习潜能得到发展的教学方法。
情境创设按照其呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“实物展示”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等多种类型。
（二）理论依据
情境教学法的理论依据主要有以下三点：
第一，学生的年龄特点和心理特征。学生尤其是中小学生正处在对未知事物充满好奇的年龄，具有强烈的求知欲和想象，他们的思维有明显的具体形象性特征。情境教学法恰好适合该年龄段的学生的心理特征，其在英语教学中的应用可使学生充分发挥想象力、创造力。
第二，英语作为第二语言的习得规律。习得是指学习者通过大量接触和使用目的语而潜意识地获得该语言的过程。英语语言的习得不是从词形与语法规则入手的，而是应该在语境中学习，在应用中掌握的。
第三，学生的学习规律。情境教学法能够在充分调动学生的有意识心理活动的同时，充分挖掘学生的无意识心理活动。学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，从而使整个身心得到和谐发展。
二、情景教学法在英语教学中的重要作用
在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境，为学生提供一个学习英语的良好环境，激发学生用英语表达思想感情的欲望，让学生积极地参与到课堂中来，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流，从而培养学生运用英语理解和表达的能力。该教学法能够促使学生学会用英语来思考问题，激发出学习英语的兴趣，使学生从整体上理解和运用语言，促进学生在日常生活中使用英语，从而实现其语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体协调发展。
1.将抽象的知识具体化，激发学生兴趣，锻炼其创造性思维。
情境教学法，是在对社会和生活中的场景进一步提炼和加工后，结合教学内容影响于学生的。例如，那些生动形象的语言描绘、课堂游戏、角色扮演等等，都是寓英语教学内容于具体形象的情境之中。如前文所述，处于儿童和青少年时期的学生思维都非常活跃，情境教学法能有效地引发学生的思考，刺激学生学习的积极性和主动性，从而激发学生学习英语的兴趣。这些情境能够起到一种唤醒或启迪智慧的作用，促使学生积极地展开丰富的联想，锻炼其创造性思维能力。
2.突出学生的主体性，增强学生自主学习语言的能力
情景教学法体现了新课改中“教师为主导，学生为主体”的教学宗旨，要求英语教师在课堂教学中，以学生为主体，根据学生的身心发展规律，结合课堂教学内容，设立相关情境，让学生充分发挥动手和动脑能力。这样不仅可以优化学生的学习动机，使英语课堂更活泼、更有效，同时又能使学生积极主动地参与到课堂教学中，进行自主学习并真正的学到有用的知识。
三、情境教学法在英语教学中的应用
（一）角色扮演法
英语教学应当遵循“教师为主导，学生为主体”的教学宗旨，充分体现学生的主体地位，让学生参与到课堂教学活动中去。角色扮演是学生参与到课堂教学中来的一个十分有效的方法。
角色扮演利用学生角色扮演的热情，让学生去扮演课文中的角色，展现学生灵活多样的角色扮演能力，让学生体验当时的场景，把握英语运用能力。英语教学过程中，对英语教学内容，教师要积极鼓励学生担任教学故事中的角色，让学生大胆演绎自己所扮演的角色，甚至创新角色。角色扮演具有游戏化和情趣化的良好教育优势，能够将教学故事与现实生活相互联系起来，尽可能真实的展示场景。让学生自己扮演角色，能够促使学生对课文中的角色产生亲切感和熟悉感，很自然地加深了内心体验。
（二）实物演示情境
实物演示情境，即通过直观教学手段，利用具体的教学道具、幻灯片、图片、画面等实物形式，将英语教学中的内容用具体的事物表现出来，激起学生联想。该教学方式通过各种感觉器官来感知和认识客观现象，发挥视、听等多方面的协同动作，使学生在语言、实物、情境之间建立联系，以发展学生的语言运用能力。
实物演示情境教学法将抽象的英语知识寓于具体，使教学内容简单明了，在很大程度上提升了教师的教学效率和学生的学习效率。教师在使用实物演示情境教学法进行教学的过程中，要注意教具的使用和教学内容的灵巧结合。该教学方式能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性，同时还可以使英语教学内容具体化、生活化，促进学生的掌握和理解。
（三）利用多媒体课件辅助英语情境教学
随着科学技术的发展，英语教学的硬件条件得到了很大的提高。CAI（计算机辅助教学）技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化。
综上所述，在英语教学中使用情境教学法充分体现了学生的主体地位，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力，让学生在轻松的学习环境中锻炼运用语言的能力。广大英语教师应当积极创设情景教学，实现英语教学水平的提升。
参考文献：
[1]张正东，杜培俸. 外语立体化教学法的原理与模式[M]. 北京: 科学出版社. 1999 .
[2]段仁学. 浅析情景教学法在英语教学中的应用[J].中国教师，2010.
[3]王莉. 高中英语教学中情景教学法的应用[J]金色年华，2011 (1).
【关键词】英语教学情境教学法重要作用应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0017-01
英语新课改背景下，英语教育教学大纲明确指出，英语教学的根本是增强学生英语习得的实践能力，增强学生英语综合运用能力。学生英语学习兴趣和自主学习能力的培养成为英语教学的重中之重，而通过实物、挂图、简笔画、表演、多媒体等艺术手段再现教材的情境教学法是实现新课改教育宗旨的有效方法。因此，当前英语新教材设计中，增加了大量的情境式听说读训练材料。该设计的目的就是要增强情境教学法的应用，让学生在教学过程中，多方面参与课程内容的情景体验。
一、情境教学法的基本内涵及理论依据
（一）基本内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的外在情景，以引起学生一定的态度体验，增强学生的学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和学习潜能得到发展的教学方法。
情境创设按照其呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“实物展示”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等多种类型。
（二）理论依据
情境教学法的理论依据主要有以下三点：
第一，学生的年龄特点和心理特征。学生尤其是中小学生正处在对未知事物充满好奇的年龄，具有强烈的求知欲和想象，他们的思维有明显的具体形象性特征。情境教学法恰好适合该年龄段的学生的心理特征，其在英语教学中的应用可使学生充分发挥想象力、创造力。
第二，英语作为第二语言的习得规律。习得是指学习者通过大量接触和使用目的语而潜意识地获得该语言的过程。英语语言的习得不是从词形与语法规则入手的，而是应该在语境中学习，在应用中掌握的。
第三，学生的学习规律。情境教学法能够在充分调动学生的有意识心理活动的同时，充分挖掘学生的无意识心理活动。学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，从而使整个身心得到和谐发展。
二、情景教学法在英语教学中的重要作用
在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境，为学生提供一个学习英语的良好环境，激发学生用英语表达思想感情的欲望，让学生积极地参与到课堂中来，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流，从而培养学生运用英语理解和表达的能力。该教学法能够促使学生学会用英语来思考问题，激发出学习英语的兴趣，使学生从整体上理解和运用语言，促进学生在日常生活中使用英语，从而实现其语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体协调发展。
1.将抽象的知识具体化，激发学生兴趣，锻炼其创造性思维。
情境教学法，是在对社会和生活中的场景进一步提炼和加工后，结合教学内容影响于学生的。例如，那些生动形象的语言描绘、课堂游戏、角色扮演等等，都是寓英语教学内容于具体形象的情境之中。如前文所述，处于儿童和青少年时期的学生思维都非常活跃，情境教学法能有效地引发学生的思考，刺激学生学习的积极性和主动性，从而激发学生学习英语的兴趣。这些情境能够起到一种唤醒或启迪智慧的作用，促使学生积极地展开丰富的联想，锻炼其创造性思维能力。
2.突出学生的主体性，增强学生自主学习语言的能力
情景教学法体现了新课改中“教师为主导，学生为主体”的教学宗旨，要求英语教师在课堂教学中，以学生为主体，根据学生的身心发展规律，结合课堂教学内容，设立相关情境，让学生充分发挥动手和动脑能力。这样不仅可以优化学生的学习动机，使英语课堂更活泼、更有效，同时又能使学生积极主动地参与到课堂教学中，进行自主学习并真正的学到有用的知识。
三、情境教学法在英语教学中的应用
（一）角色扮演法
英语教学应当遵循“教师为主导，学生为主体”的教学宗旨，充分体现学生的主体地位，让学生参与到课堂教学活动中去。角色扮演是学生参与到课堂教学中来的一个十分有效的方法。
角色扮演利用学生角色扮演的热情，让学生去扮演课文中的角色，展现学生灵活多样的角色扮演能力，让学生体验当时的场景，把握英语运用能力。英语教学过程中，对英语教学内容，教师要积极鼓励学生担任教学故事中的角色，让学生大胆演绎自己所扮演的角色，甚至创新角色。角色扮演具有游戏化和情趣化的良好教育优势，能够将教学故事与现实生活相互联系起来，尽可能真实的展示场景。让学生自己扮演角色，能够促使学生对课文中的角色产生亲切感和熟悉感，很自然地加深了内心体验。
（二）实物演示情境
实物演示情境，即通过直观教学手段，利用具体的教学道具、幻灯片、图片、画面等实物形式，将英语教学中的内容用具体的事物表现出来，激起学生联想。该教学方式通过各种感觉器官来感知和认识客观现象，发挥视、听等多方面的协同动作，使学生在语言、实物、情境之间建立联系，以发展学生的语言运用能力。
实物演示情境教学法将抽象的英语知识寓于具体，使教学内容简单明了，在很大程度上提升了教师的教学效率和学生的学习效率。教师在使用实物演示情境教学法进行教学的过程中，要注意教具的使用和教学内容的灵巧结合。该教学方式能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性，同时还可以使英语教学内容具体化、生活化，促进学生的掌握和理解。
（三）利用多媒体课件辅助英语情境教学
随着科学技术的发展，英语教学的硬件条件得到了很大的提高。CAI（计算机辅助教学）技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化。
综上所述，在英语教学中使用情境教学法充分体现了学生的主体地位，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力，让学生在轻松的学习环境中锻炼运用语言的能力。广大英语教师应当积极创设情景教学，实现英语教学水平的提升。
参考文献：
[1]张正东，杜培俸. 外语立体化教学法的原理与模式[M]. 北京: 科学出版社. 1999 .
[2]段仁学. 浅析情景教学法在英语教学中的应用[J].中国教师，2010.
[3]王莉. 高中英语教学中情景教学法的应用[J]金色年华，2011 (1).